1 古诗二首
教案设计
设计说明
《村居》和《咏柳》都是以春天为题材的古诗。寥寥数语，勾画出两幅生机勃勃
的“乐春图”“赞春图”。本课教学，坚持“以读代讲，读中悟情”的教学理念，
重点引导学生在识字的基础上，通过多种形式的读，多层次的读，感知诗意，感
悟诗情，受到美的熏陶。
教学目标
【知识与技能】
1．会认 11 个生字，会写 8 个生字。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3．理解古诗含义，想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。
【过程与方法】
1．让学生在语境中整体认读、自主识字，引导学生联系生活实际识字。
2．借助画面理解词语和诗句的意思，小组合作朗读、想象、体会。
【情感、态度与价值观】 感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热爱大自然的美
好感情。
重点难点
重点
有感情地朗读古诗句，背诵古诗。
难点
1．想象画面，用自己的话说说诗句中春天的美景。 2．感受春光的美好和乡村儿童生活的情趣，激发热
爱大自然的美好感情。
课前准备
1.制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)
2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、插图引入，激发兴趣
1.话题引入：美丽的春天悄然来临，在这样一个美好的季节里，你们都喜欢做哪
些活动？当时的心情怎么样？
2.学生自由交流。
3.课件出示课文插图，引导学生按照一定的顺序观察画面，说清楚画面上的时间、
地点、人物、事件，并猜测他们当时的心情。
4.引出课题：清朝诗人高鼎目睹了这一画面，有感而发，作了一首诗。这就是今
天我们要学习的《村居》。(板书课题)
5.学生朗读课题，并按自己的想法说说“村居”是什么意思。(“村居”就是在
农村居住。)6.引入新课：这首诗所描绘的景象就是作者在农村居住时所看见的。那么，作者
看到了什么景象，又是怎样描写所看到的景物的呢？让我们一同走进课文去看一
看吧！
设计意图：借助插图，初步感知诗歌描绘的画面，为后续的理解做铺垫。
二、初读课文，认读生字
1.课件继续出示《村居》插图，教师范读课文，学生一边观察插图，一边认真倾
听。看一看，这首诗描绘的是什么内容？
2.学生借助拼音，自由朗读《村居》，画出这首诗中的生字，多读几遍。
3.组织学生展开小组合作，利用生字卡片集体识字。
(1)读一读：组长当小老师，教同学读会“莺、拂、堤、柳、醉”。
(2)找一找：“莺、拂、堤、柳、醉”和我们认识的哪些字长得很像？
(3)说一说：分别用“莺、拂、堤、柳、醉”组词语， 并用组好的词语说一个完
整的句子。
4.课件出示放风筝的背景图，将“黄莺、拂面、堤岸、柳树、喝醉”等词语写在
风筝上，指生认读，认读正确，生词对应的风筝就会飞上天空。
5.指名朗读古诗，集体纠正不正确的读音。
6.学生自由朗读古诗，然后齐声诵读古诗。
设计意图：二年级的学生已经具备了一定的识字能力，小组合作有利于优势互补，
提升识字实效。
三、多层朗读，感悟诗情
(一)学习前两句诗。
1.指名朗读前两句诗，其他同学一边听，一边想：这两句诗写了春天里的哪些景
物？(草儿、莺儿、杨柳、春烟。)
2.课件播放与这两句诗相对应的动画，请学生仔细观察。春天里，草儿、莺儿、
杨柳、春烟等具有哪些特点？
3.学生交流的过程中，教师相机引导学生理解以下词语：
草长莺飞：指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。
二月天：指春天。 拂：掸去，轻轻擦过。
春烟：春天的水汽，雾气。
醉：沉迷，过分地爱好。
4.教师配乐范读这两句诗，请学生闭目想象：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？
5.学生交流：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
堤岸旁边的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着堤岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
6.指导朗读：如此让人如醉如痴的画面，该怎样朗读才能表达出我们的情感呢？
(二)学习后两句诗。
1.指名朗读后两句诗，其他同学一边听，一边想：这两句诗描写了什么内容？
2.学生交流：孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，放起了风筝。
3.学生自由朗读后两句诗，一边读，一边想：“散学”和“纸鸢”是什么意思？
4.指导朗读：小伙伴们在这么美的风景下放风筝，形成了一幅美丽的画卷，诗
人以此写了一首富有意境的诗。我们一起来读一读吧！
设计意图：借助插图，联系生活经历，引导学生了解诗中描绘的画面与活动。这
种建立在体验基础上的理解是深刻而丰富的。
四、观察指导，练习写字1.学生仔细观察写字表中“诗、村、童”三个字，将容易写错的笔画圈出来，并
给同桌讲一讲圈画的理由。
2.怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
3.课件利用动画演示 3 个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置
和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
4.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建
议？
设计意图：以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导
作用的有机结合。
五、拓展延伸，布置作业
1.小组交流：自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。除了《村居》，还有很多
咏春的诗句，把你积累的诗句和小组同学交流交流。
2.课件出示咏春的诗句，学生朗读并摘抄在积累本上。
双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。——徐俯《春游湖》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹《春日》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。——韩愈《晚春》
3.布置作业：你在春天里最喜欢做什么？用笔画一画，再给家人讲一讲。
设计意图：以实践活动激发学生积累的兴趣，实现语文学习课内与课外的融合。
第二课时
一、创设情境，导入新课
1.(课件播放不同地点的柳树图片)导入：春姑娘已迈着轻盈的脚步，悄悄来到了
我们的身边，看——(出示柳树图，学生欣赏)
2.自由交流：欣赏后，你的心情怎样？有什么感受想和大家交流？
3.教师小结：我们喜欢柳树、赞美柳树，这种情感可以用两个字来概括——咏柳。
(板书课题)
4.学生自由朗读课题，齐读课题，说说题目的意思。
5.课件出示贺知章的人物图片，引导学生交流自己了解到的与作者相关的资料，
或者朗诵自己知道的贺知章写的诗。
设计意图：借助柳树插图，引发学生对柳树的赞美之情，既有利于学生理解诗题，
又有助于学生准确把握诗歌整体的情感基调。
二、朗读全诗，初知大意
1.课件播放《咏柳》朗读动画，引导学生一边欣赏画面，一边倾听。
2.学生自由读古诗，想一想：哪些诗句与刚才看到的画面描述的内容是一样的？
3.指名朗读：
(1)要正确、流利地朗读每一个句子，尤其要读好生字的字音。
(2)这首古诗应该按怎样的节奏来读？试一试，再勇敢地展示给大家。
设计意图：《咏柳》是一首耳熟能详的古诗，大部分同学都有诵读基础，甚至能
准确背诵。此环节设计，尊重了学生已有的学情，在基础中提升，提高教学实效。
三、质疑问难，交流朗读
1.引言：古诗有其独特的韵味，每读一遍，它都能带给我们无尽的享受。
2.请同学们默读古诗，找出能体现柳树美的词句，多读几遍，体会一下，看看你
能读懂什么，读懂的画直线，读不懂的画波浪线。
3.小组交流：
(1)和同伴说一说自己读懂的内容。(2)认真倾听同学的发言，同学交流后，可以根据同学的表达补充自己的发言。
(3)和同伴说一说自己不理解之处，如果同学能够为你解答，就认真听清楚他的
想法。
4.全班交流汇报，相机引导学生围绕以下方面进行理解：
第一句诗——抓住“碧玉”“妆”“一树”体会诗句的意境，体会柳树生机勃勃
的特点。
(1)课件播放与“碧玉妆成一树高”相对应的画面，引导学生一边观察，一边思
考：“碧玉”指什么？(用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色
翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。)
(2)指名朗读第一句诗。
(3)让学生运用自己的语言描述课件中的画面。(一棵高高的柳树长满了翠绿的新
叶，看上去就像用碧绿的玉石装扮成的。)
第二句诗——抓住“万条”“绿丝绦”体会诗意，感受柳枝的茂密、柔软、随风
摇曳、婀娜多姿的美。
(1)课件播放与“万条垂下绿丝绦”相对应的动画，学生仔细观察并思考：画面
中柳树具有哪些特点？
(柳条随风飘动，颜色翠绿，轻柔美丽让人觉得它的样子很美。)
(2)课件播放绿色的丝带，教师点明“丝绦”就是丝带的意思。
(3)教师诵读这句诗，学生闭上眼睛想象春天里柳树的样子。
(4)指名有感情地朗读这一句。
第三、四句诗——抓住“裁”“似”“剪刀”等词体会诗意。
(1)课件播放与最后两句相对应的画面，学生仔细观察，想一想：诗中的“剪刀”
指的是什么？
(2)拓展交流：春风是美的创造者，它既然能裁剪出细致匀称的柳叶，自然也能
裁剪出其他的。请同学们想一想：它还能裁剪出什么？
5.(师板书总结)诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了
柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想
象，将二月春风比作剪刀，勾勒出一幅生机勃勃的春景图。
6.请大家轻轻闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，想象一下生机
勃勃的春景图。
7.学生交流：谁能把你脑中的画面用语言描述出来？
8.指导朗读：多么美的遐想，多么美的春天！现在，你们想不想也做一回诗人，
来吟诵一下这首诗呢？
9.背诵全诗。
设计意图：借助动画，引导学生真切地体验诗歌的意境，激发学生的学习兴趣。
这更有利于学生体验柳树的美感。
四、集中识字，指导书写
1.小组合作，借助生字卡片，逐一认读“咏、妆、丝、绦、裁、剪”，遇到读不
准的字音，请小组同学教一教，并商议识记的好办法。
2.课件出示“咏——泳、妆——装、绦——条、裁——栽、剪——煎”，引导学
生观察，找准每组中两个字的不同点，并组词加以区别。
3.课件出示田字格，并以动画的形式逐一展示“碧、妆、绿、丝、剪”等字的书
写笔顺，学生一边观察一边书空。4.课件集中出示“碧、妆、绿、丝、剪”等字，请学生再次观察，找出每个字容
易写错的地方，“碧、丝、剪”书写时要上大下小，“妆”和“绿”都是左窄右
宽的字，多书空几次。
5.学生完成课后临写和练写。
设计意图：在识字的重点、难点处下功夫，让书写指导更有针对性和实效性。
五、选读诗歌，布置作业
1.课件出示《早春呈水部张十八员外》《春日》《新柳》等，学生朗读。
2.布置作业：你还知道哪些描写春天的古诗，可以抄写在积累本上，还可以和家
人一同诵读。
设计意图：归类整理，帮助学生建立头脑中的“古诗体系”，同时丰富学生的知
识积累，实现量与质的同时提升。
板书设计
教学反思
多媒体对教学的作用毋庸置疑。声音和图像的结合给学生以强烈的印象，这种视
觉和听觉的冲击，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
《村居》这首诗，写的是诗人居住在农村亲眼看到的景象。学生对古诗的语言不
太熟悉，所以难以很快领略诗歌所展现的优美画面。于是，我在上课伊始，设计
了多媒体课件：小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，堤旁的柳树长长的枝
条，轻轻地拂着堤岸，孩子们在放风筝……诗句的朗诵随着画面同步出现。
动画的整体展示，使学生积累了一定的感性认识。接着，我挖掘课件的信息资源，
促进学生对《咏柳》的感悟与理解。首先展示“碧玉妆成一树高”的画面，先是
新叶颜色鲜亮翠绿，像碧玉，然后密密层层，挤满整棵树，这样学生就可以根据
自己对画面的观察说说自己的理解。接着是“万条垂下绿丝绦”的画面，重点体
现柳树的枝条和绿色丝带的相似点，多媒体提供的形象资料，促进了学生对诗意
的理解。随后的朗读训练中，学生寓情于景，就把自己的感受尽情地抒发出来了。
2 找春天
教案设计
设计说明
本文是一篇语言优美、意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的美文。读着读着，
我们仿佛感受到了春天的气息。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：在
阅读中积累词语……诵读儿歌……感受语言的优美。所以，本课秉承着“读写并
重，言意兼得”的思路进行设计：“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养，让学生在朗读中走进文本所描绘的意境，感受意境美、
语言美；“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言，在想象、朗读、补白、欣赏中
体会语言的意境，领会其中的情与趣，从而让学生更好地感受春天的美好和丰富
多彩，同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。
课前准备
1.制作多媒体课件(歌曲《春天在哪里》，文字课件)。(教师)
2.生字卡片、生词卡片。(教师)
3.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
4.在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、播放歌曲，导入新课
1.播放歌曲《春天在哪里》。
2.交流：课前，老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天，你们找
到春天在哪里了吗？(自由交流)
3.揭题：是的，春天来了！她已经悄悄来到了我们的身边，像个害羞的小姑娘，
遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们和文中的小朋友一块儿去“找春天”
吧！(板书课题并指导朗读题目——找春天)
设计意图：未有曲调先有情，借助曲调情更浓。这样设计导入的目的有两个：一
是通过《春天在哪里》拉近文本与生活的距离，使学生在轻松活泼的歌声中开始
了对新课的学习。二是通过交流各自寻找的春天，让学生体会找春天的乐趣，体
验发现的快乐，培养学生的观察能力，同时也适当训练学生的语言表达能力。
二、初读课文，读中识字
1.教师范读。
2.学生自己读。
出示自读要求：
(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)画出生字新词，多读几遍。
(3)把不理解的词句或问题标出来。
3.小组内检查自主学习情况。
4.集体交流，重点指导。
(1)我会读。
出示词语：
脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 嫩芽 音符
解冻 触到 杜鹃 探出头 遮遮掩掩
①小组开火车读，师相机正音。重点强调“遮”(翘舌音，读一声)、“嫩”(声
母是 n，不是 l)。
②齐读。
③去掉拼音分小组开火车读。
④出示单个生字，指名朗读并组词，检查生字识记情况。
(2)我会记。①你知道这些词语中有哪些字是表示动作的吗？找一找。(脱、遮、掩、探、触
等)
我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做动作，看看你是否理
解这个动词。
②你还能用什么方法记住课文中的其他生字？(引导学生运用已有的方法或已经
认识的字自由交流，同学之间相互补充。)
如：运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“脱”“探”“触”“杜”。
谜语、顺口溜猜字：一头羊长得丑(羞)。
设计意图：《语文课程标准》倡导识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运
用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。本环节的教学中，教师紧扣“会读、
会认”两个要求，鼓励学生运用多种识字方法，并结合生活实际自主识字。教师
强化指导，为学生奠定扎实的语言基础，特别是在“我会记”环节，教师出示表
示动作的词，让学生来做相应的动作，在轻松有趣的活动中，既考查了学生是否
识记了生字，又帮助学生正确理解了生字的意思。
三、识记生字，指导书写
指导书写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”六个字。
1.让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(这几个字都是左右
结构的字。)
2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。
4.教师根据学生的书写情况，重点指导“柳、桃”。学生认真观察教师范写，注
意笔顺、笔画，教师强调易错点。(“柳”右边“卯”的竖撇不要写成竖；“桃”
右侧最后一笔是点，不要丢掉。)
5.学生练写，力求把字写得规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小
星星。
6.反馈交流，展示评议。
设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握汉字的书写规律，感受汉字的
形体美，并在扎扎实实的书写练习中学会本课生字，提高书写能力。
四、再读课文，寓识于读
1.指名读文，检查学生识字情况。
2.重点指导朗读问句、长句。
(1)我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
(2)春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
(3)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
(4)早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
(5)树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
(6)解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
(7)春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
设计意图：识字学词的目的是学会使用语言，在语境中感受怎样用词用句无疑是
最直接的方法。因此，此环节通过反复朗读文中优美的句子，既进一步巩固了识
字，又潜移默化地引领学生去感悟作者是如何运用这些词语的。读句子时，学生
在教师的指导下能初步感受课文的大意，感受到寻找春天的快乐，体会到课文语
言的美感和蕴含的感情，这为进一步学文打下基础。
第二课时一、复习巩固，导入新课
1.课件出示课文词语：
脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 探出头 嫩芽
音符 解冻 触到 杜鹃 遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚
(1)指名朗读。
(2)请你选择其中的几个词语说一句话。
2.导入：那么，文中的几个孩子找到春天了吗？让我们一起到课文中去帮忙寻找
吧！
设计意图：认读词语，可以巩固所学生字。教师让学生选词说话，既检查了学生
使用生词的情况，又把学生带进了对课文内容的学习。
二、学习第 1、2 自然段，体会激动的心情
1.指名朗读第 1、2 自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。
2.从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？
(重点抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语，感受孩子们急切、激动的
心情。)
3.指导朗读。
“春天来了！春天来了！”要读出孩子们激动、兴奋的心情；“脱掉、冲出、奔
向”等词语要重读，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。
设计意图：让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感，使“情”“文”“声”
三者循环互发，碰撞融合，使整个课堂教学充满浓浓的语文味。
三、学习第 3～8 自然段，感受春天的美好
1.自由朗读课文第 3～8 自然段，想一想：孩子们找到春天了吗？从哪儿找到的？
怎样找到的？
根据学生交流，出示：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。
(2)美美地读读这几句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？(教师根据学生的交
流，在课件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等视频，体现“探、开、吐、流”的
动态美。)
(3)你觉得这些句子写得好吗？引导学生进行问答式的口语训练。
例：(问)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
(答)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛哇！
(4)进行多种形式的朗读，如引读、表演读等，并积累背诵。
(5)仿照句式，练习说话：( )，那是春天的( )吧？
2.你还从哪些句子中看出春天来了？
根据交流，出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴
里叫，在桃花、杏花枝头笑……
(1)这句话写了哪些事物？根据学生交流，再次出示生字“荡”，词语“杜鹃”，
指名认读。
(2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？(3)通过“在风筝尾巴上摇哇摇”你看到了一幅怎样的画面？
(4)通过“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”你又听到了什么，
看到了什么？这里的“笑”，你认为是什么意思？
(教师根据学生的想象，丰富课件上的画面。)
(5)指导有感情地朗读，边读边想象画面并练习背诵。
(6)春天只在这些地方吗？你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗？
3.读读下面这两段话，说说你读懂了什么。
“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。”
“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”
(1)指导学生读句子交流。引导学生懂得只有走进大自然，去观察，去聆听，去
触摸，去感受，才能找到春天。
(2)再现生字“羞、姑、遮、掩”，指名认读。
(3)仿词训练：遮掩(遮遮掩掩) 躲藏(躲躲藏藏)
欢喜( ) 快乐( )
(4)指名朗读句子。
4.齐读第 3～8 自然段。
设计意图：课文中运用了大量的拟人、比喻的修辞方法，这对二年级的学生来说，
理解起来有一定的困难，是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮
助学生理解，因为这样依然会造成理解上的困难。所以，这个环节给学生创设了
一个自我展示的舞台，引导学生在想象体验、诵读中活化语言形象，让学生感受
到文字中蕴含的意境美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练习，一方面促进
了学生对课文的领悟，另一方面提高了学生的语言实践能力。
四、识记生字，指导书写
1.课件演示“寻、荡、杏”的笔顺规则。
2.指导书写“寻、荡、杏”。
(1)指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。(这三个都是上下结构的字，
“荡”上小下大，“杏”上大下小，捺要舒展。)
(4)学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励
写得好的学生，奖励小星星。
(5)反馈交流，展示评议。
设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让
学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。
五、课外拓展，实践作业
1.以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动，学生根据自己的特长组成合作
小组，开展活动。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实际描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
2.拓展阅读。阅读朱自清《春》中的有关段落。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一
大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻
悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的
像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨
儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样
儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
设计意图：课堂不是学生学习的终点，而是学生学习的开始。本环节教学让学生
围绕“我眼中的春天”这一主题，选择自己喜欢的一项任务开展语文实践活动并
进行拓展阅读，既促进了学生对课文的深入学习，又锻炼了学生观察、表达、合
作的能力，实现了课内与课外、语文与其他学科之间的融合。
板书设计
教学反思
1.导课入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”这
就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引
着学生。在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，使新课学习达到
“未有曲调先有情”的境界。接着让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的
情景。这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本做好了
情感上的铺垫。
2.诵读课文，品味语言美。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文的第
3～8 自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了
什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒，
意会到的春景被外显成个性化的理解与表达。
3.仿写语句，提高“语用”能力。在本课的教学中，教师以“( )，那是春天
的( )吧？”和“她在……”等典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方
面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言
训练。
3 开满鲜花的小路
教案设计
设计说明
这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。鼹鼠先生得到了长颈鹿大叔
寄来的包裹，却因袋子破了不得而知而遗憾，意外中，他竟然看到了一条开满鲜
花的小路，体验到了鲜花带给自己和小动物们的惊喜。故事结尾，松鼠太太高兴
地说：“这是多么美好的礼物啊！”故事的表层，由失望到惊喜，由惋惜到高兴，
在巧合中表现出趣味。故事的深层，蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造
幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想，这些都会引发学生许多的思考。教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明
白，然后抓住“美好的礼物”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达
等方式，引领学生走进文本，走进主人公的情感世界，最终体会故事蕴含的道理。
课前准备
1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题
1.课件出示：一条小路，路两边开满鲜花。引导学生欣赏，并交流自己欣赏后的
感受。
2.导语：万紫千红的春天里，一条开满鲜花的小路给我们带来了一个美丽的童话
故事。(出示课题：开满鲜花的小路)
3.学生齐读课题。
设计意图：通过优美的画面，把学生带入开满鲜花的小路的世界，让学生去感受
美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。
二、初读课文，整体感知
1.设疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？
预设：这条开满鲜花的小路在哪儿？是谁在小路边种满了鲜花？大家喜欢这条小
路吗……
2.引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或
者请教同伴。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不
添字、不漏字、不错字。
(3)与小组合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。
(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前产生的问题，看
一看自己能不能找到答案。
设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后由局部到整体。此
环节设计，先让学生整体把握课文内容，再解决读音与朗读的难点，最后回归整
体，建立起完整的文本印象。
三、借助游戏，识字学词
1.课件再次出示那条开满鲜花的小路，小路上出现带有生字的句子，引导学生朗
读，要将字音读准，句子读通顺。
(1)邮递员黄狗告诉鼹鼠先生，长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹。
(2)包裹里有一堆小颗粒，可是包裹破了，看来，都漏在来时的路上啦，鼹鼠先
生很懊丧。
(3)刺猬太太看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花。
(4)原来，长颈鹿大叔寄来的是一包花籽，这是多么美好的礼物啊！
2.课件中，小路上的句子消失，路边的花朵上出现带有生字的词语：邮递员 包
裹 寄来 邮局 一堆 破了 漏在 懊丧 刺猬 绚丽多彩 花籽 礼物
(1)学生自由认读词语，读准这些词语，花朵会开得更加漂亮。(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的句子，如果能连续运用几个词语说一段
完整的话就更棒了。
3.课件中，花朵上去掉其他的字，只剩下本课的生字：邮、递、裹、寄、局、堆、
破、漏、懊、丧、猬、绚、籽、礼。
(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。
(2)指名认读生字，然后在课件上圈出学生认读有困难的生字。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，教师相机点拨：
裹——看图识记(一件衣服，中间包着果子)
递——编儿歌[弟弟骑着滑板车(辶)送东西]
堆——对比识记(用手推，用土堆)
漏——字理识字(出示“漏”的字理图，雨水从房子顶上漏下来)
懊——笔画识字(课件出示“懊”笔顺书写动画，学生书空，重点练写右上部分)
设计意图：所谓字不离词，词不离句，借助具体的语言环境识记生字，有利于理
解字义。同时，游戏识记有利于提高识字兴趣，多元化的识字方法有利于丰富学
生的识字经历，最终实现快乐识字、高效识字的目的。
四、再读全文，回应质疑
1.指名分自然段朗读课文，其他同学思考课前产生的问题。
2.集体交流，回答产生的问题。
问题一：这条开满鲜花的小路在哪儿？(鼹鼠先生去往松鼠太太家的路上。)
问题二：是谁在小路边种满了鲜花？(长颈鹿大叔寄来的包裹，袋子破了，花籽
撒在了路上。)
问题三：大家喜欢这条小路吗？(大家都很喜欢这条小路。)
设计意图：阅读从问题开始，提出问题就要解决问题，在这一过程中，学生获得
了对文本的进一步感知和理解。
五、观察指导，练写生字
1.教师利用课件演示“递”“原”“局”的书写过程，组织学生仔细观察这几个
字的结构特点及在田字格中的位置。
2.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个，注意“递”字笔画的穿插与
避让。
3.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：书写指导要尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高
书写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：借助家庭资源，提高学生朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。
第二课时
一、借助插图，引入新课
1.(课件出示：一条开满鲜花的小路)导入：通往松鼠太太家的路开满了鲜花。
2.课件继续演示，每朵鲜花上出现一个生字：邮、递、裹、寄、局、堆、破、漏、
懊、丧、猬、绚、籽、礼。指名认读生字，并组词巩固生字。3.(课件中，小路上陆续出现刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太)引言：小动物们见
到这条开满鲜花的小路，会是怎样的心情？快来读一读课文，找一找答案吧！
设计意图：借助插图，诱发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离。
二、创设情境，感悟文本
1.学生自由朗读第 6～12 自然段，一边读，一边画出能体现小动物们心情的句子。
2.汇报交流，教师相机利用课件出示句子。
(1)啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。
(2)看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种
的花？多美啊！”
(3)看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种
的花？真美啊！”
(4)松鼠太太走出门，看见门前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐狸在
那里快活地蹦啊跳啊。
3.表演朗读：老师给大家准备了松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、
小刺猬和小狐狸的头饰，你喜欢哪个人物，就戴上代表那个人物的头饰，用自己
的语言和动作表达此时的高兴、惊喜的心情吧！
4.过渡：看到这条开满鲜花的小路，小动物们乐坏了！可是，大家都在猜想，到
底是谁种的花呢？
5.小组交流：
(1)自己读一读第 1～5 自然段，再读一读最后一个自然段，找一找，到底是谁种
的花？
(2)把你的想法和小组同学说一说。
6.集体交流，教师相机指导学生有感情地朗读。
(1)鼹鼠先生认不出长颈鹿大叔寄来的是什么东西，很奇怪。
他回家后打开包裹，看见一堆小颗粒，可认不出是什么东西。
(2)包裹破了，东西不见了，鼹鼠先生很懊丧。
原来，包裹破了，里面的东西不见了。看来都漏在来时的路上啦！鼹鼠先生很懊
丧。
(3)大家知道长颈鹿大叔寄来的是花籽，花籽撒在地上，才有了铺满鲜花的小路，
很兴奋。
我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美好的礼物啊！
7.想象表达：原本以为长颈鹿大叔寄来的东西丢了，很懊恼，没想到，却长出了
绚丽多彩的鲜花，面对此情此景，鼹鼠先生会怎么想？
8.课件再次出示句子：我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美
好的礼物啊！引导学生有感情地朗读。
9.集体讨论：“美好的礼物”指的是什么？生活中还有什么可以称为美好的礼
物？
设计意图：在情境朗读和想象表达中，学生体验着不同的角色，逐步体会鼹鼠先
生截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感
的重新组合和建构。
三、观察指导，练写生字
1.教师利用课件演示“鲜”“邮”“叔”“堆”“礼”的书写过程，组织学生仔
细观察。2.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
3.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：注重对生字的细节指导，给学生以直观演示，提升书写质量。
四、情感升华，作业延伸
1.情感交流：如果长颈鹿先生也给你寄来一包花籽，你会把花籽种在哪里？
2.教师小结：美好的环境需要我们共同去努力，共同去创造，愿我们的周围处处
是开满鲜花的小路。
3.布置作业：用彩笔画一条开满鲜花的小路，把它粘贴在家中醒目的地方，提醒
家人一同关注美好的环境。
设计意图：借助实践活动，提升学生文本情感的理解和进一步深化。
板书设计
教学反思
爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”因此，在教学过程中，教师注意
结合文本内容，创设情境，让学生的思维立足文本，活跃起来。
首先，老师给学生准备了松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太，还有小松鼠、小刺猬
和小狐狸的头饰，允许学生自由选择，喜欢哪个人物，就戴上代表那个人物的头
饰，用自己的语言和动作表达此时高兴、惊喜的心情。在这一过程中，学生立足
文字，体会着文字中饱含的人物情感，并在想象过程中，建立起小动物欢喜的画
面，在此基础上的朗读，必然达到“情动词发”的效果。
其次，了解到花籽是长颈鹿大叔寄来的以后，提供给学生的是一个启发想象的平
台：原本以为长颈鹿大叔寄来的东西丢了，很懊恼，没想到，却长出了绚丽多彩
的鲜花，面对此情此景，鼹鼠先生会怎么想？鼓励学生进行自由想象，大胆表达，
学生因为有了充足的阅读基础，必将有感而发，从而体会文本传递出的“美好的
环境能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。
4 邓(dènɡ)小平爷爷植树
教案设计
设计说明
低年级是学生学习阅读的起步阶段，《语文课程标准》指出，要引导学生结合上
下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在这一理念的指导
下，本篇教案设计注重引领学生学会抓住课文重点段落和关键词句进行品读，在
品读中有意识地引导学生体会、总结理解词语的方法，由“学会”向“会学”过
渡。同时，重视识字教学，引导学生自己发现生字的构字规律及和以前所学汉字
的联系，采用多种方法识记生字。识字、学词、品句、读文相结合，体会邓小平
爷爷植树的认真态度和美好心愿，促进学生语文素养的全面提升。
课前准备
1.制作课件，搜集歌曲《春天的故事》。(教师)
2.制作生字、生词卡片。(教师)
3.搜集邓小平爷爷的资料及植树节的相关知识。(学生)课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、歌曲引入，了解人物
1.播放并欣赏歌曲《春天的故事》，交流：歌曲中赞颂的这位老人是谁？你了解
他吗？
2.出示邓小平画像，引发交流：这就是邓小平爷爷，你对邓小平爷爷了解多少？
3.过渡：邓小平是我们国家的老一辈领导人，为我们国家的繁荣富强作出过巨大
的贡献。
4.出示课文插图，引导学生细致观察：邓小平爷爷在干什么？
5.交流并小结：这是邓小平爷爷 1987 年 4 月 5 日亲手栽种一棵小柏树时的照片。
今天，我们一起来学习邓小平爷爷植树的故事。
6.板书题目，学生齐读。
7.认读“邓”“植”。
交流：在读这两个字的时候，我们应该注意什么？(注意“邓”是后鼻音，“植”
是翘舌音。)
设计意图：悠扬的旋律，动听的歌声，意在掀起学生的情感波澜，激活学生脑海
中的储备，激发学生对邓小平的崇敬之情。通过交流关于邓小平爷爷的资料，加
深学生对邓小平爷爷的认识。通过题目进行识字教学，降低识字难度，使识字更
及时，方法更有效。
二、初读课文，了解大意
1.教师范读课文，学生思考：课文主要讲了邓小平爷爷的什么事？
2.学生借助拼音自由读课文，一边读一边标出自然段序号，把课文读正确，读流
利。
设计意图：通过此环节，帮助学生扫除生字读音障碍，对于难读字加强字音上的
指导，为识字学文环节奠定基础，从而达到把课文读正确的教学目标。
三、品读课文，感受人物
(一)学习第 1 自然段。
1.导语：让我们穿越时空，回到 1987 年 4 月 5 日那天去看一看北京天坛公园植
树的情景。
2.指名朗读：谁愿意读一读课文的第 1 自然段？
(1)想一想：“难忘”是什么意思？生活中有没有令你难忘的人或事？
(2)用一用：你能用“难忘”说一句话吗？
3.过渡：为什么说这是个令人“难忘”的日子呢？读一读下面的内容我们就知道
了。
(二)学习第 2 自然段。
1.指名读课文的第 2 自然段，其他同学一边听一边画出描写邓小平爷爷植树的句
子。
2.边读边学习生字“坛、龄、格、握、致、勃、挖”。
(1)课件出示相关句子。
(2)学生朗读句子，找出生字“坛、龄、格、握、致、勃、挖”。
(3)交流：你是怎样记住这些生字的？
龄：“加一加”识记(齿＋令＝龄)。组词：年龄、学龄。你还知道哪些人的年龄？为什么说邓小平爷爷是“高龄”呢？
3.品读关键句子：“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经满是汗珠，
仍不肯休息。”
(1)读一读这句话，思考：哪些词语给你留下了深刻的印象？先圈一圈，再想一
想：从这些词语中你体会到了什么？
(2)课件出示图片，引导学生在对比中找出体现“满是汗珠”的图片，并利用图
片说一说：什么样子是“满是汗珠”？邓爷爷植树的时候额头上“满是汗珠”说
明了什么？
(3)想象情境：邓爷爷累得额头上“满是汗珠”，周围人会怎样劝他休息？和小
组同学演一演。
(4)引读课文：无论周围人怎样劝说，邓爷爷都——(不肯休息)，仍然——(兴致
勃勃地)挖着树坑。
(5)课件出示图片，引导学生找出能体现“兴致勃勃”状态的图片，利用图片说
一说：什么样子是“兴致勃勃”？你能利用“兴致勃勃”说一句话吗？
(6)小结：联系生活实际是理解词语的好方法。
(7)指导朗读：邓小平爷爷挖树坑时那么认真，那么用力，额头满是汗珠，仍不
肯休息。请你通过朗读把邓爷爷的这种态度表现出来吧。
(三)学习第 3 自然段。
1.过渡：邓小平爷爷在 1987 年 4 月 5 日这天亲手为树苗挖坑。接下来他又是怎
么做的呢？
2.自由读课文第 3 自然段，画一画描写邓小平爷爷植树的句子。
3.大声朗读画出的句子，一边读一边体会：从这些句子中你体会到了什么？
4.汇报交流，教师相机指导：
句子一：邓爷爷精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了
几锹土。
(1)学习生字“选、茁、移、挥、填”。
(2)读一读这句话，找出描写邓爷爷动作的词语，用“△”画出来。(挑选、移入、
挥、填)
(3)从描写邓爷爷的这几个动词中你体会到了什么？(体会到邓爷爷植树很认
真。)
(4)情景表演：运用这几个动词，演一演邓爷爷植树的场面。
句子二：他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”他
又走上前把树苗扶正。
(1)学习生字“扶”。
(2)朗读句子，读准字音。
(3)“仔细”一词是什么意思？你能给“仔细”找一个近义词吗？(细心)
(4)小结：用近义词替换词语是理解词语的一种好方法。
(5)请你用“仔细”说一句话。
(6)仔细读一读这句话，想一想：从“仔细”一词可以看出什么？(从“仔细”一
词可以看出邓爷爷做事非常严肃认真。)
(7)再读一读邓爷爷的话，说一说你的发现。你知道邓爷爷当时在想什么吗？
(8)你想用哪些词语来称赞邓爷爷？(认真、负责、仔细、一丝不苟)
(9)小结：从邓爷爷的动作、语言中我们感受到了邓爷爷做事一丝不苟、严肃认
真的态度。(四)学习第 4 自然段。
1.导言：邓小平爷爷亲手栽种的那棵小树会是什么样的呢？让我们一起去看一看。
2.课件出示小树的图片，引导学生观察并交流：你能用自己的话描述小树的样子
吗？
3.指名朗读第 4 自然段。
4.课件出示邓小平爷爷望着小树微笑的图片，观察并交流：邓爷爷的脸上为什么
会露出满意的笑容？他心中会想些什么？
(五)学习第 5 自然段。
1.过渡：今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，我们一起来看一看吧。
2.课件展示“小平树”的图片，学生观察并用自己的话描述画面。
3.出示重点语句：今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了北京天坛
公园一处美丽的风景。
4.讨论：为什么说邓小平爷爷亲手栽种的柏树成了北京天坛公园一处美丽的风
景？(树长得茂盛、漂亮；树是邓小平爷爷亲手栽种的；邓小平爷爷为我们做出
了好榜样；很多人去参观，缅怀邓小平爷爷……)
5.让我们带着对邓小平爷爷的尊敬与怀念读第 5 自然段。
6.如果你来到天坛公园，面对这棵柏树，你会说些什么呢？
7.课件出示关键语句，教师引读，引导学生串联：邓小平爷爷用行动实践着他的
话。83 岁高龄的他——(出示课件，引读)“额头已经满是汗珠，仍不肯休息”；
他——(课件出示，引读)“精心地挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，
又挥锹填了几锹土”；那样认真，那样执着，让人感到他不仅是在栽树，而且是
在播下一个心愿，在精心地描绘美好的未来。所以——(课件出示，引读)今天，
邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，成了天坛公园一处美丽的风景。
设计意图：此环节让学生紧扣文本的重点语句自主阅读，体悟字里行间蕴含着的
情愫，引导学生初步体验“抓住关键词句进行品读”的阅读方法。注重朗读指导，
通过朗读，让学生把自己的这种情感体验表达出来，使学生在自读自悟、交流对
话、有感情地朗读、自评互评的过程中，内化语言，培养语感。同时将识字教学
融入其中，鼓励学生采用多种方法在学文中识字学词，为识字学词提供了及时应
用的语言环境，提高了学生的语言表达及运用的能力。
四、观察临摹，写字指导
1.出示要求会写的生字，学生认读：邓、植、满、休。
2.独立观察生字的结构及其在田字格中的位置，说一说在书写时应该注意些什么。
3.重点指导：
“植”右面“直”里面是三横。“满”，左右结构，右下的两个“人”的最后一
笔都是点。
4.教师示范，学生观察。课件演示难写的字的笔顺。
5.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。
6.投影展示，评价奖励。
设计意图：在写字指导中注重引导学生进行对比观察，发现书写规律，提高书写
能力，从而培养学生良好的写字习惯。
第二课时
一、复习字词，抓住重点
1.课件出示两组字词：
第一组：手握铁锹 兴致勃勃 满是汗珠 不肯休息第二组：挖 选 移 挥 填 扶
2.学生认读这些字词，针对读不准的地方进行集体订正和交流。
3.小组合作：选择其中一组字词，将这一组中的几个字词连起来说一说邓小平爷
爷是怎样植树的。
4.汇报交流。
5.复述练习：你能将这两组字词连起来说一说邓小平爷爷植树的过程吗？
设计意图：通过复习巩固字词，夯实基础。
二、再读课文，理清内容
1.自读课文，看看课文是按照什么顺序来写邓小平爷爷植树的。
2.指名分自然段读课文，师生评议朗读情况。
3.小组内交流邓爷爷的植树步骤。
4.全班汇报，归纳总结：
第一步：挖好树坑。第二步：挑选树苗。第三步：移苗入坑。第四步：挥锹填土。
5.按照邓小平爷爷植树的过程，讲一讲这个故事。
设计意图：此环节旨在通过多种形式的读达到熟读课文的目的，同时帮助学生理
清课文内容。明确邓爷爷的植树步骤，帮助学生理清文章脉络，感知故事的整体
结构。
三、复习词语，指导书写
1.复习词语。
(1)课件出示由本课生字组成的词语：天坛 高龄 格外 手握 兴致勃勃 挖
着 挑选 茁壮 移入 挥锹 填土 扶正
(2)开火车认读词语，集中列出易错的词语，再请“小老师”示范领读。
(3)小组合作：选择你喜欢的词语说一句话，小组同学认真倾听，并针对表达不
准确的地方提出意见。
2.指导书写。
(1)出示要求会写的生字“格、引、注、息”，引导学生认读。
(2)引导学生将生字按结构进行归类。
上下结构：息。
左右结构：格、引、注。
(3)分类进行书写指导。
①上下结构的生字，先指导学生观察字形特点，再相机指导。
息：上大下小，最后一笔是点。
②左右结构的生字，引导学生交流：怎样写好这三个字？
格：左窄右宽，第四笔是点，第七笔捺要舒展。
引：左宽右窄，竖是垂露竖。
注：左窄右宽，最后一笔横稍长。
3.学生认真揣摩、临写，遇到书写有困难时向同伴请教或向老师请教。
4.教师巡视指导，针对难写笔画为学生做示范。
5.投影展示评价，交流：哪一个笔画或哪一个字的书写值得你学习？
设计意图：复习词语为再现生字创造了环境，为写字指导做好铺垫。在写字指导
中，通过分类指导，引导学生总结书写规律，注重书写方法的迁移，从而掌握一
类字的书写方法。此环节重在培养学生认真观察、一丝不苟的学习态度。
四、课外拓展，深化主题1.交流植树作用的资料：请同学们把课前搜集到的关于植树绿化的资料向其他同
学介绍。
2.总结：植树是一种绿化行为，它是一件功在当今利在后代的大事。今天，我们
种植了一棵小树，以后它就会长成一棵参天大树，会为我们人类做出巨大贡献。
因此，我们要记住邓爷爷的这句话：“植树绿化要世世代代传下去！”
设计意图：拓展关于植树绿化的内容，从而使学生的思想受到进一步的熏陶。本
课的课外拓展以课文作为出发点，把学生由课内的学习引向课外的实践，拓展学
生的学习时空，体现“大语文”的教学理念。
板书设计
教学反思
我通过多媒体画面内容的配合及对相关资料的拓展，促使学生从邓小平爷爷植树
的实际行动中，有所触动，有所体会，并充分表达自己的想法。我问大家：为什
么这棵柏树会成为美丽的风景？孩子们的回答一次比一次精彩：因为这棵树绿油
油的，很茁壮；因为它像战士一样笔直地站在那里；因为它是邓小平爷爷认认真
真亲手栽种的，邓小平爷爷的精神很可贵；因为这棵树是邓爷爷为了绿化我们的
祖国而种的，我们也要像邓爷爷一样绿化我们的祖国。学生能从邓小平爷爷植树
的实际行动中，有所感动，有所体会，我感到很欣慰。
5 雷锋叔叔，你在哪里
教案设计
设计说明
本文是一首儿童诗，以优美的语言和流畅的音韵，娓娓地向我们讲述了雷锋叔叔
的感人事迹。在润物细无声中教育学生懂得奉献爱心，助人为乐。《语文课程标
准》在第一学段目标中指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得
初步的情感体验，感受语言的优美。诗歌要熟读成诵，在诵读中放飞想象的翅膀。
因此本课的教学，以“读”为手段，通过不同形式的读，使学生在读中感悟，在
读中思考，在朗读和背诵中触摸雷锋昨天的足迹，寻找今天的“活雷锋”，沿着
雷锋叔叔的足迹，伸出热情的双手，捧出春天般温暖的爱心。
课前准备
1.制作课件，搜集有关雷锋的故事。(教师)
2.准备生字卡片、生词卡片。(教师)
3.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
4.学唱歌曲《学习雷锋好榜样》，搜集雷锋的资料。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时一、谈话导入，激发兴趣
1.导入：(出示雷锋照片)同学们，你们认识他吗？(板书：雷锋)关于雷锋，你们
都知道什么呢？
2.雷锋简介。学生结合课前搜集的资料谈雷锋的生平事迹，教师相机补充。
3.学习生字“锋”。
(1)指导学生读好“锋”的字音。
(2)引导学生运用多种方法识记“锋”字。
①形声字识记法，从金， 声。本义是兵器的尖端。
②鼓励学生用自己喜欢的方法识记。
③比一比并组词：锋( ) 峰( )
4.过渡：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，可是现在仍然有很多人还在怀念他、
寻找他，有很多人还在这样呼唤他：“雷锋叔叔，你在哪里？”今天，让我们跟
随作者一起去寻找雷锋叔叔的足迹，好吗？(板书：雷锋叔叔，你在哪里)
5.师生齐读课文题目。
设计意图：识字、写字教学是低年级教学的重点。低年级儿童的注意力不容易集
中，因此要分散进行识字、写字的指导。通过各种方法，引导学生自己想办法识
记生字，发挥学生的主动性和创造性。另外，关于“雷锋叔叔，你都知道什么呢”
问题的设置，为学生的交流搭建了平台，一方面检查了课前搜集资料的情况，另
一方面加深了学生对雷锋的了解。
二、初读课文，自主识字
1.教师范读。要求学生听清字音，注意老师朗读的速度。
2.学生自读。
出示自读要求：
(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)画出生字新词，多读几遍。
(3)把不理解的词句和问题标出来。
3.小组内检查自主学习情况。
(1)学习小组交流学习经验，并互相出示句子、词语考查对方的学习情况。
(2)再读课文，要求把课文读得准确、流利。
(3)认为能够把课文读流利的同学可以读给小组其他同学听。
(4)小组交流生字记忆方法。
4.检查反馈。
(1)通过“你指我认读”“开火车读”“对口形猜字”等方式检查识字情况，教
师相机正音。
重点强调：“曾、蒙、泞、荆、莹”都是后鼻音；“曾”是平舌音，在本课中读
cénɡ；“泞”读四声，不要读成二声；“棘”读二声，不要读成四声。
(2)齐读课文，借助图片理解“荆棘”“泥泞”。
设计意图：本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个要求，鼓励学生运用
多种方法识字，调动学生的多种感官参与活动。通过组内合作识字，使学生养成
交流习惯，培养学生的合作意识，逐步培养学生自主识字的能力。
三、再读课文，感知内容
1.学生默读课文，边读边思考：雷锋叔叔到过哪里？他做了什么好事？边想边做
上记号。画出有关的句子反复读几遍。
2.学生交流。根据学生交流情况指导学生归纳主要内容，完成填空。雷锋叔叔去过__________，帮助了__________；他还去过____________，帮助了
____________。
设计意图：低年级学生往往不能很好地概括文章主要内容，因此教师设计填空题
来引导学生投入文本阅读，在阅读中抓住主要内容，提高学生的概括能力和口语
表达能力。
四、识记生字，指导书写
1.出示这节课要练写的生字：冒、留、弯、背。
2.学生自主观察这些字的特点及其在田字格中的位置：你发现了什么？(引导学
生发现这些都是上下结构的字。)
3.学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
4.学生说说怎样记住这些生字，或者互相提醒需要注意的地方。
5.指导书写。
(1)书写“冒”字，提醒学生注意上边的“ ”要宽，下边的“目”要窄。
(2)教师范写“留”，提醒学生左上方的点要小。
(3)教师范写“弯”，横要长一些，强调“弓”的笔顺。
(4)教师范写“背”，注意“月”做偏旁时撇变竖。
(5)学生按照正确的笔顺进行描红，再在田字格中各写一遍，要求做到正确、美
观。
在写的时候要注意写字姿势，做到“三个一”。
设计意图：低年级教学中要特别注意对学生写字习惯的培养，本环节先指导学生
观察字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字书写规律，感受汉字的形体美。
再指导学生写字，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。
第二课时
一、复习导入，温故知新
1.课件出示词语：
雷锋 曾经 蒙蒙 泥泞 顺着 弯弯 年迈 踏着 荆棘 花瓣 晶莹 寻
觅 需要 献出
(1)指名朗读。
(2)请你选择其中的几个词语说一句话。
2.过渡：雷锋叔叔已经离开我们很多年了，我们去哪里找他呢？让我们一起来读
课文吧。
设计意图：通过认读词语，强化生字在学生头脑中的印象。选词说话，既检查了
学生使用生词的情况，同时把学生带进了对课文内容的学习中。
二、朗读感悟，体验内化
1.教师范读。
2.学生带着问题自由读课文，边读边思考：“我们”在哪里找到了雷锋叔叔的足
迹？雷锋叔叔在那里做了什么？
(1)自由交流，理解“足迹”。
(2)完成填空：雷锋叔叔在__________________，______________。
(3)同桌互相问答。
(4)指导学生想象：通过文字，你仿佛看到了怎样的画面？
(5)指导交流，指导学生进行画面描述。
①联系生活实际，说说在泥泞的路上怎么走路，感受雷锋的辛苦。
②想象有荆棘的路是什么样的，体会雷锋的辛苦。③指导学生说说那个迷路的孩子和年迈的大娘会对雷锋叔叔说些什么，雷锋叔叔
又会说些什么。
(6)教师穿插故事：雷锋雨夜送迷路的孩子和雷锋背大娘回家。
(7)此时此刻，如果雷锋叔叔就站在你面前，你想对他说些什么？
(8)引导学生有感情地朗读第 2、4 小节。
(9)指导学生分男女用问答的形式来朗读课文。
3.理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。
(1)小组合作，仿照第 2 或第 4 小节，想象：我们还能在哪里找到雷锋叔叔的足
迹？雷锋叔叔在那里做了什么？
(2)汇报交流。
(3)指导学生说说雷锋是一个怎样的人。(他是一个时时处处关心他人、帮助他人
的人。)
(4)结合交流，说说你是怎样理解这句话的。(幻灯片出示句子：哪里需要献出爱
心，雷锋叔叔就出现在哪里。)
(5)学生对比读下面这两句话：
“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”
“雷锋叔叔走到哪里，就把爱心洒向哪里。”
(6)引导学生关注身边的人和事，说说身边的“雷锋”。
(7)雷锋叔叔已经离开我们很多年了，课文里所说的“雷锋叔叔就出现在哪里”
指的是什么呢？“终于找到了”，“我们”找到的是当年的雷锋叔叔吗？(指哪
里需要献出爱心，“雷锋叔叔”就到哪里伸出援助之手。这里的“雷锋叔叔”指
的是像雷锋叔叔那样乐于帮助他人的人。)
4.有感情地朗读全诗。
读出韵味，读出呼唤的语气和回忆雷锋事迹时的深情，从而领悟作者对雷锋精神
的赞美之情。
5.指导背诵。先小组内朗诵，分节朗诵；然后练习背诵。
6.积累。
师：雷锋做了无数的好事，他的精神永远留在我们心中。我们一起来读读这样几
句话——
(1)雷锋出差一千里，好事做了一火车。
(2)人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入
到无限的为人民服务之中去。
(3)一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。
设计意图：朗读训练是阅读教学中最重要的训练。朗读训练有多种形式，本环节
教师采用示范读、学生想象读、男女生问答读等形式，使学生对雷锋有更深的了
解，更深刻地领悟人们对雷锋的敬佩和赞美之情。
三、识记生字，指导书写
1.出示生字：昨、洒、温、暖。
2.教师引导学生观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(它们都是左右
结构的生字。)
3.学生尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
4.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。
5.教师根据学生的书写实际，重点指导学生书写两个带“氵”的字：洒、温。教师范写，学生书空。学生练写一遍。教师强调：“洒”的右边是“西”，不要
写成“酉”。
设计意图：在指导书写的时候，教师的引导作用之一就是指错纠偏，这些字的右
半部分容易写错，这就需要教师进行点拨和示范。
四、布置作业，积累语言
1.背诵自己喜欢的部分。
2.实践活动：举行“雷锋叔叔知多少”的故事会。
板书设计
教学反思
1.借助资料，多角度了解人物。这首诗中，作者寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是
在寻找雷锋精神，呼吁人们要向雷锋学习。二年级的学生还小，雷锋生活的年代
离他们太遥远了，他们几乎不知道雷锋是谁。为了让学生能更好地认识雷锋，体
会雷锋的品质，我让学生回去搜集有关雷锋的资料，通过查阅资料、听家人介绍
等方式，初步了解雷锋，使学生从心里敬佩雷锋，走近雷锋，感受雷锋精神；然
后通过寻找身边的雷锋，升华对雷锋精神的认识，从而在思想上和行动上向雷锋
学习。
2.强调朗读，以“读”贯穿全文。多种形式、扎实有效的读，将学生对文本的理
解和感悟在一次次读、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生在学习语
文知识、发展语文能力的同时，受到情感的熏陶和精神的洗礼。
6 千人糕(ɡāo)
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。
本课以“尊重劳动成果，团结创造生活”为灵魂，以爸爸和“我”的对话为线索，
记叙了“千人糕”的制作过程。在娓娓的叙述中引导学生感受文中蕴含的道理，
这正是学生体验情感的绝佳文本。教学时，我以主人公“好奇——醒悟——激动”
的情感变化为线索，以体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要凭借，引领学生在
情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。
课前准备
1.制作多媒体课件，以及字卡、词卡。(教师)
2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、直接入课，引发质疑1.教师板书课题，引导学生齐读课题，认读“糕”字。
2.交流：你吃过或者见过哪些“糕”？
3.课件出示各种“糕”的图片，并引领学生朗读这些词语，巩固“糕”字。
发糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、绿豆糕、马蹄糕、糯米糕、桂花糕。
4.请学生再读课题：看到题目，你的头脑中产生了哪些问题？
预设：什么是千人糕？千人糕是一千个人制作出来的吗？
5.过渡：是啊，到底什么是千人糕呢？千人糕是怎样制作出来的呢？让我们一同
走进课文，找一找答案吧！
设计意图：借助多种形式的糕点图片，丰富学生对“糕”的意义的理解，并通过
生字的反复再现，巩固“糕”这个生字。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文。
(1)请学生打开书，借助拼音自由朗读课文，遇到读不准的字音，先圈出来，再
多读几遍。
(2)和同桌一起分自然段朗读课文，遇到读不通顺的句子，可以请同桌示范朗读，
自己再练读几次，努力将每个句子，每个段落都读得通顺、流畅。
2.教师指名分自然段朗读课文，集体纠正字音。
3.学生再次通读全文，一边读一边想：米糕为什么被称为“千人糕”？
设计意图：鼓励学生相互示范、相互纠正，促进学生的朗读能力的提升。同时抓
住课前质疑，引导学生仔细阅读文本，得到“牵一发而动全身”的效果。
三、借助朗读，随文识字
1.指名朗读第 1、2、3 自然段，请大家想一想，听爸爸说吃“千人糕”，“我”
的心情是怎样的？(好奇)
2.交流：“我”为什么会这么好奇？你能猜出“我”当时是怎样想的吗？
3.学生交流后，教师相机利用课件出示第 4 自然段：
孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？
4.指名朗读第 4 自然段，识记“特”这个字。
(1)教师利用课件，将“特”字变大、变成红色，指名读准字音。
(2)怎样记住这个字呢？请同学们想一想。
预设：
用换一换的方法识记“特”：诗——特。
(3)请同学们把自己当成文中的“我”，体会“我”当时好奇的心情，有感情地
朗读第 4 自然段。
5.过渡：千人糕，真的是很多很多人做成的吗？真的比桌子还大吗？快看，爸爸
把“千人糕”端出来了！
6.(课件出示千人糕图片，学生观察)交流：看到了真正的千人糕，你有什么感受？
7.学生交流后，教师相机出示第 5 自然段，指名朗读，识记“买”字。
爸爸端来一块糕，那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。难道它的味道很特别吗？
孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。”
(1)找出生字：在这个自然段中藏着一个会写字，你能把它找出来吗？(买)
(2)指名认读“买”：你知道“买”的反义词是什么吗？(卖)
(3)同时出示“买”和“卖”字，引导学生比较两个字，思考区别识字法的优点。(4)(教师利用课件出示“买”和“卖”的字理图)讲解：“卖”比“买”多出的
部分像一只脚走出一个场地，表示“往外出”，而“买”表示“往里进”。
(5)如果你就是故事中的“我”，当时你是怎样的心情？请你模拟人物当时的心
情有感情地读一读这段话。
设计意图：借助具体的语言环境识记生字，有利于理解字义。同时多元化的识字
方法丰富学生的识字经验，提升学生识字效率。
四、观察指导，练写生字
1.教师在田字格内板书“能”“桌”“味”“买”四个字，引导学生观察并指出
容易写错的笔画。
2.教师针对学生指出的易错笔画，再次范写，学生一边观察一边随教师书空练写。
3.学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位，然后练写，完成课后写字表
中“能”“桌”“味”“买”四个字的书写。
4.教师利用投影仪展示学生的书写作品，师生集体交流：
(1)说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好，再仔细看一看他是怎样写的。
(2)看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好，提出自己的建议。
5.根据同学和老师的评议和建议，自己再写一写。
设计意图：针对难点分析，立足难点思考书写方法，提升写字指导的针对性和实
效性。
五、课堂小结，布置作业
1.教师总结同学们课堂学习情况，鼓励学生继续用心品读课文。
2.布置作业：千人糕到底是怎样制作出来的？请家人帮忙，利用上网、查阅书籍
或者参观问询的方式了解相关资料。
设计意图：借助家庭资源展开拓展活动，帮助学生了解米糕的制作经过，为下节
课理解“千人糕经过千万人的劳动”作铺垫。
第二课时
一、借助作业，引入新课
1.教师板书课题，这节课我们继续学习第 6 课，齐读课题——“千人糕”。
2.交流：千人糕到底是怎样制作出来的呢？请你们结合查找的资料给大家讲一讲。
3.过渡：课文中，爸爸是怎样讲述千人糕的制作过程的呢？我们一起走进课文。
设计意图：借助上节课的拓展作业引出本节课的学习内容，实现课外与课内的相
互促进，相互融合。
二、图文结合，随文识字
1.自由朗读课文第 6～9 自然段，画出描写千人糕制作过程的句子，再仔细读一
读这些句子。
2.汇报交流：制作千人糕的过程中需要哪些劳动？教师相机指导，引导学生从以
下几个方面交流体会，并指导朗读相应的句子。
预设一：农民种的稻子加工出大米。
(1)教师指名朗读“是啊，大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要
种子、农具、肥料、水……”
(2)交流：单单是农民种稻子就能产出大米吗？
(3)你能根据自己了解的资料，把省略号的部分补充出来吗？
(4)教师小结：光是做千人糕的大米，就需要无数人的劳动。
预设二：农民种甜菜、甘蔗，工人熬甘蔗汁、甜菜汁，做好后还要人包装、送货、
销售。(1)课件出示：“糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的……这些又需要很多人的
劳动。”指名朗读。
(2)这几段话中藏着几个生字，请你把它们找出来。
(3)学生交流，教师利用课件将生字变大，变成红色，呈现出来。
粉、糖、蔗、汁、菜、熬、算、销、劳。
(4)学生自由认读生字，先读生字上的音节，再读生字，然后读带有生字的词，
最后读一读带有生字的句子。
(5)小组合作：怎样才能准确记住这些生字，把你识字的好方法介绍给大家。
(6)教师利用生字卡片，抽读这些生字，检查学生的认读情况。
(7)学生齐读这几段话，然后交流：从这几段话中，你体会到什么？(制作千人糕
需要很多人一起劳动)
3.拓展交流：结合我们课前查找的制作千人糕的资料，此时此刻，你有什么话想
告诉大家？
4.观察课文中插图，对照插图，说一说制作千人糕的过程，再把你的感受简单记
录在插图旁边。
5.引读最后两个自然段：是啊，一块小小的米糕，竟然需要很多很多人的劳动！
怪不得父亲说——
6.学生分角色朗读最后两个自然段，认读生字“的”“确”和“应”。
7.小组合作，分角色朗读全文，要读出“我”好奇、醒悟、激动的心情变化。
设计意图：在情境朗读中，学生体验着不同的角色，逐步走进“我”的情感变化
之中，感受着人物内心世界。
三、观察交流，指导书写
1.学生自主观察课后写字表，圈出容易写错的笔画。
2.师生交流，重点看清“具”里面是三横，教师范写，学生观察后练写。
3.学生自主完成其他生字的书写，教师巡视个别指导。
4.教师利用投影仪展示书写成果，针对同学存在的共性问题进行讲解。
5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。
设计意图：本课生字书写难度不大，教师可以充分发挥学生的自主性，引导学生
自主观察，自主交流，自主练写，自主修正。
四、拓展延伸，布置作业
1.拓展延伸：我们生活中每一件物品都需要许许多多人的共同努力才能得到，请
你举出一个例子(我们穿的衣服、用的文具等)，说一说这些物品要经过哪些劳动。
2.教师总结：我们生活中很多物品都是很多劳动者共同努力的结果，所以才有了
“千人糕”“千人笔”等。大家共同努力，才能创造美好的世界。
3.布置作业：可以把今天的感受写成一句话，记录在卡片上，随时提醒自己，并
在以后的生活中，珍惜每一样物品。
设计意图：学习道理的目的是在生活中践行道理，此环节设计就体现了这一点。
板书设计
教学反思在课堂教学中，我们不能让学生被动地接受文本所承载的内容、所表达的观点和
情感，而是要引导学生对文本中的观点和情感进行独立体验，借助已有的生活经
验、情感经验、语文经验亲近并思考文本。
一、角色扮演，体验人物情感。文章中孩子的情感经历了多次变化，每一次情感
变化都建立在与父亲交流后的心理活动中。教学时，我注意引导学生借助生活经
历，把自己想象成文中的孩子，设身处地地感知人物所处的情境。在这个过程中，
学生的感受是真实的，是深刻的。
二、以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中的几句重点句，
例如孩子的语言、爸爸的语言，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共
鸣，再通过角色扮演强化学生的内心体验，把课文的人物形象、情感、语言三者
融为一体。
7 一匹出色的马
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不
应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。因此，在本课的教学过程中，我通
过情境创设，引导学生设身处地地感受妹妹的心理变化，在情境中拉近学生与文
本的距离，在情境中引导学生的阅读实践，从而使学生获得对文本的体验与思考。
课前准备
1.制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)
2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、板书课题，直接入课
1.教师板书课题，指生齐读课题。
2.指名读“匹”，并用“匹”组词，或说一句完整的话。
3.学生交流：怎样记住这个字？
预设：字谜识字法——左方块儿，小儿藏。
4.教师在田字格中范写“匹”字，学生观察并交流：怎样写好这个字？
5.学生在田字格中练写两个“匹”字。
设计意图：新课程理念倡导语文教学返璞归真，直接入课，借助课题认字、写字，
提高课堂实效。
二、初读课文，认读生字
1.学生自由朗读课文，一边读一边圈画出读不准的生字。
2.小组合作，识记初读课文时圈画的生字。
(1)自我认读：自己借助拼音，读一读圈画的生字。
(2)自我检测：拿出字卡，逐一认读，挑出认不准的字卡。
(3)组长整理：组长搜集同学认不准的字卡，整理出大家都认不准的生字。
(4)小组商议：怎样才能记住这几个生字。
3.集体汇报：小组长将小组没有解决的字，贴在黑板上。
4.集体商议：已经认识黑板上这些字的小组，把识记的好方法介绍给大家。教师
相机补充。预设：
(1)“毯”运用字理识字法识记：教师利用课件出示字理图，左边形体像毛发，
表示用毛织成的坐具或卧具，右边是两堆火，表示坐在毛毯上比较暖和。
(2)“恋”可以用换一换的方法识记：“变”下面的“又”换成“心”，“恋”
表示心里舍不得。
(3)“跨”可以用形声字识字法识记：声旁是“夸”，形旁是“”，表示“跨”
需要用脚，是表示动作的词。
(4)“葱”可以用编歌谣的方法识记：心上长草，中间匆忙。
5.学生回忆同学和老师分享的识记经验，认读自己不认识的生字，并组词加以巩
固。
设计意图：针对难点，引导学生思考并分享识记方法，丰富学生的识字经验。
三、再次读文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，一边读一边想一想，每一个自然段主要讲了什么内容。
2.学生不出声地读全文，然后想一想：这匹出色的马指的是什么？(一根树枝)
设计意图：通读全文，抓住关键问题，引领学生建立文本的整体印象。
四、观察指导，练习写字
1.学生自主观察课后的写字表，圈画出容易写错的笔画。
2.课件集中出示“妹、波、纹、恋、像、景、舍、求”八个字，请学生指出生字
中容易写错的笔画，教师利用课件将这些笔画变成红色。
预设：“恋”上半部分中间是两个竖，没有钩，要和“亦”区分开。“求”最后
一笔是点，不是捺。
3.学生观察课件中红色的笔画，书空练写。
4.学生再次观察课后的写字表，看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位置，
然后先描红，再练写。
5.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。
6.学生根据老师的建议再写一写。
设计意图：引导学生关注易错笔画，突破写字难点。同时针对学生书写能力有所
增强的特点，引导学生自主观察、自主书写，提高学生书写的主动性。
五、课堂小结，布置作业
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.布置作业：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一
边组词，一边用组过的词语说句子。
设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，反复再现中提高识字的准确性。
第二课时
一、复习引入，直奔主题
1.教师板书课题，学生齐读课题。
2.复习：“一匹出色的马”指的是什么？
3.引入：爸爸为什么要给妹妹一根树枝，让妹妹当马呢？妹妹看到这匹马是怎样
的表现？这匹马把妹妹带回家了吗？让我们一同走进课文，探索答案吧！
设计意图：这几个问题实际上浓缩了事件的起因、经过、结果，学生带着问题走
进课文，能够准确把握文本内容。
二、朗读交流，感知全文
1.学生带着课前老师提出的几个问题，自由朗读课文，一边读一边想一想答案。2.指名朗读第 1～3 自然段，其余的同学思考：读了这几个自然段，你知道了什
么？
3.学生交流，教师相机引导，重点引导学生从以下几个方面进行理解。
第一方面：第 1 自然段点明了事情发生的时间是一个春天的傍晚，地点是在郊外，
人物是“我”、妈妈、爸爸和妹妹。
第二方面：郊外的景色很美。
(1)从哪里可以看出郊外的景色很美，请你再读一读前 3 个自然段，一边读一边
画出描写景色的句子。
(2)指名朗读圈画的描写景色的句子，教师相机利用课件出示这些句子。
①河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
②路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
(3)闭上眼睛，听老师读一读这两个句子，你的头脑中会出现一幅什么样的画面？
(4)学生汇报交流，自己想象出来的画面。
(5)教师小结：这些描写景色的句子，能让我们透过文字，看到一幅幅美丽的风
景画。这就是景色描写的妙处。
(6)指导朗读：你喜欢这些美景吗？带着你的喜爱之情读一读这两个句子吧！喜
欢哪句就读哪句。
第三方面：“我们”一家人很喜欢这里的景色。
(1)从哪里可以看出，“我们”一家人很喜欢这里的景色，再次读一读前 3 个自
然段，找一找。
(2)学生汇报，教师相机利用课件出示句子：
①河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。
②春天的郊外，景色异常美丽。我们一边看，一边走，路已经走了不少，却还恋
恋不舍，不想回去。
(3)课件出示郊外的美景图片，配乐，引读：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起
层层波纹。路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。处于
这样美好的景色中，你的心情会怎样？那么就带着喜悦、留恋之情读一读这两句
话吧！
4.过渡：此时的妹妹，沉浸在美景之中，多么高兴！该回家了，这时的妹妹又是
怎样的表现呢？请大家继续来读一读第 4 自然段。
5.指名朗读第 4 自然段，然后交流：妹妹此时是怎样的表现？
6.情境表演：你小的时候，是不是也遇到过和妹妹同样的情况，那个时候，你是
怎样恳求妈妈的？当时你是什么样的表情？会做什么动作？语气又是怎样的？
联系当时自己的表现，演一演第 4 自然段。
7.过渡：妹妹走不动了，妈妈也抱不动她，这个时候，爸爸想出了什么妙招？
8.指名朗读第 6 自然段，学生交流爸爸的妙招：爸爸拾起了一根又长又细的枝条，
把它递给了妹妹，告诉妹妹这是一匹出色的马。
9.借助情境，展开想象：枝条怎么能成为一匹出色的马呢？妹妹难道不认识马吗？
请你扮演妹妹，告诉大家，你看到那匹“马”的时候，心里是怎么想的？(妹妹
一定认识马，只是她年纪小，很天真，觉得把枝条当做马，是一件很有趣的事
情。)
10.引读最后一个自然段：多么可爱的妹妹啊！在她的世界里，一切都是那么可
爱，那么美好！所以，她高兴地跨上“马”——设计意图：文中的妹妹在学生心中是一个熟悉的形象，他们的弟弟妹妹甚至自己，
也常常发生这样的故事。调动学生的生活经历，创设情境把学生扮演成文中的妹
妹，拉近了学生情感与文本情感的距离，达到了“感同身受”的教学效果。
三、课堂练习，巩固识字
1.课件出示会认字，组内互考。
2.给会认字组词语。
3.说说自己记忆生字的方法。
设计意图：识字是二年级的学习重点，温故而知新尤为重要，识字后的理解、记
忆都是巩固识字的好方法。
四、联系生活，拓展交流
1.自由交流：同学们，在你的身边有类似的有趣的故事吗？简单地说给大家听一
听。
2.布置作业：把自己看到的或经历过的这些有趣的童年的故事说给家人听，也请
大人们讲一讲他们小时候经历过的有趣的事情。
设计意图：课内与课外结合，引导学生体会天真的童心世界。
板书设计
教学反思
先要入境，方能入情。在本课的教学过程中，我充分考虑到了情境体验对于情感
理解的重要作用。
1.借助想象再现情境。借助景物描写体现人物心情是本文的一个重点，教学过程
中，我引导学生反复诵读，在朗读中感知文字中蕴含的景物，并对这些景物的特
点有一个整体的印象；然后，借助音乐，教师运用有感情朗读，将学生带进文字
描绘的画面中；接下来，引导学生将这些头脑中的画面通过语言文字表达出来；
最后，借助画面建立的美感，引导学生诵读。这种建立在想象基础上的情境再现，
使文字与情感完美融合。
2.借助表演再现情境。妹妹因为年纪小，走不动，向爸爸、妈妈求助的画面，以
及妹妹看到那根又长又细的枝条兴奋地骑上当马的画面，都是文章的“留白
处”，引领学生结合自己的生活经历，用自己的神态、动作、语言再现画面，趣
味中感知妹妹的天真与可爱。这样富有情趣的设计不是比一味地讲解、分析更深
入人心吗？
1 神州（ｚｈōｕ）谣（ｙáｏ）
教案设计
设计说明
《语文课程标准》第一学段阅读目标中要求：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，
展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。本文是一篇韵文，每一句都
气势磅礴，掷地有声。因此本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖
国的山川美，并以歌曲和图片启发学生想象，感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿
蜒、珠峰高耸的壮美。从而调动学生的情智与文本对话，与作者情感进行交流，
不仅观其“言”，还品其味，悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点，本板块主题是识字，所以本课设计重点是识字、写字，教学中重点引导学生运用多种
方法进行识字，同时以课件辅助理解文中的“涌”“耸”等新接触的、难以理解
的字词，创设丰富多彩的教学情境，提高识字写字的效率。
课前准备
1．制作多媒体课件及字卡、词卡。课件内容：中国地图的动画，最后定格出现
“中华人民共和国”几个大字，配乐《中国大舞台》。祖国名山大川风景视频。
(教师)
2．预习课文，完成预学案作业。(学生)
3．搜集祖国各地风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、动画渲染，激趣导入
1．导入：瞧，这是什么？它像什么？(播放动画：中国地图)
2．导学：对，我们伟大的祖国的地形就像一只昂首挺胸的“大公鸡”。请你告
诉全世界人民，我们的祖国叫作——(动画定格，出现：中华人民共和国)学生齐
读。
3．导学：祖国妈妈还有很多响亮的名字，你知道哪些？(课件出示：神州 华夏
中华)
4．揭题：这节课我们一起学习一首儿歌——《神州谣》。(相机板书课题：神州
谣)学生齐读课题。相机识记生字：州。
(1)“州”和“川”对比，你发现了什么？
(2)给“州”扩词。
5．导学：下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》，了解一下我们祖
国的各种风土人情吧！
设计意图：用音乐渲染的动画导入，既能激发学生心中的学习激情，又开门见山，
直入主题，让学生对“神州”有个初步的认识。
二、初读课文，自主识字
1．引导学生交流自主识字、读文的方法。
2．根据学生交流，出示自学方法。
屏幕显示：
学习小助手
(1)借助拼音，拼一拼生字，读通课文。
(2)将字条中的生字逐一读给小组的同伴听，圈出读不准的生字。
(3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。
(4)同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。
3．集体检测。
(1)开火车朗读词语：
神州 珠峰 台湾 海峡 大陆 情谊 奋发 繁荣
①相机强调“州”“荣”是翘舌音；“谊”读四声。
②依次单击词语出现对应的图片，学生看图片读词语。
(2)定位朗读词语中的生字。
州 峰 湾 峡 陆 谊 奋 繁 荣(3)小组赛读生字。
涌 耸 隔 与 浓 齐
相机强调“耸”是平舌音；“与”在本课读三声。
4．学生分句朗读课文，教师相机正音。
设计意图：二年级的学生已经有了一定的自学能力，教学中充分发挥学生的主动
性，引导学生梳理学习方法，在“学习小助手”的提示下自主合作学习。建立在
预习基础之上的小组合作学习，能够最大限度地为学生提供自主识字的平台，并
通过识字方法的交流，实现方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。
三、细读感悟，识字学文
1．学生朗读第一、二句。
2．导学：自由朗读第一、二句，边读边想：你读懂了什么？
3．相机识记生字“州”。
(1)出示“州”的简笔画。
(2)导学：仔细观察“州”字，你能找到水中的小岛吗？为什么第一个点的方向
不一样？
(3)书空：按从左往右的笔画顺序，一起书空一遍。(学生书空“州”)
(4)导学：“州”现在用来表示地名，你们知道哪些城市的名字中带有“州”的？
(5)导学：我们的祖国为什么又称为“九州”“神州”呢？传说大禹治水将中国
分为九个区域，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九
州”。我们的祖国风光秀丽神奇，物产丰富，人民生活幸福，像人间仙境，是大
家向往的地方，所以又称为“神州”。
4．相机理解词语“山川”。
(1)出示词语：山川。指学生朗读词语。
(2)你们知道它的意思吗？
(3)你知道祖国的哪些名山大川？说说你的感受。
相机识记生字“峰”“耸”。
①出示词语：珠穆朗玛峰 耸立(指学生开火车朗读词语。)
②鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。
③教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片，同时板书其高度。
④学生多种方法识记生字“峰”“耸”。
⑤一个“耸”字让你感受到了什么？
⑥指导朗读“珠峰耸”。
相机识记生字“涌”。
①多种方法识记“涌”。
②结合课文说说：“涌”是什么意思？通过“涌”字你仿佛看到了什么？
③换成“流”行不行，为什么？
④欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。
⑤指导朗读“黄河奔，长江涌”。
⑥说说还在什么地方见过水涌动的情景。
⑦在《黄山奇石》这课中，有块奇石叫“猴子观海”，其实“猴子”观赏的不是
大海，而是翻滚的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚，我们就用“风起云
涌”来形容这样的美景。
5．欣赏感悟：我们神州大地，山川壮美，让我们一起来欣赏吧！
(1)播放黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。(2)此时，你们最想说的是什么？
(3)把这份感受融入句子里，通过朗读表达出来。
6．试着背诵这两句。
设计意图：运用多种识字方法和形象直观的教学手段，引领学生在情境中识字。
如教学“涌”字时，当学生识记生字后，教师及时出示“涌”的视频，形象而直
观地加深了对字义的理解，继而引导学生联系生活经验说“涌”之现象，进而理
解“风起云涌”，使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山和大川，不仅
深刻理解了“山川”的本义，而且巧妙地感受到了文中的“山川美，可入画”。
学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，
这样的教学不仅高效，而且极具可持续的发展。
四、观察生字，指导书写
1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。
写字小助手
看一看：仔细观察写字表中的“州”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一
讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2．教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。
预设：“州”字在书写时第一个点向左外。(学生书空“州”字，重点强调点的
写法。)
3．利用课件动画演示“州”字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置
和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
4．教师示范书写生字，强调关键笔画的书写。
5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
6．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？
设计意图：本课生字的书写难度不大，以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实
现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。
五、布置作业，课外延伸
1．搜集祖国的名山大川图片、资料，并制作词语卡。
2．你想当小导游吗？把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。
设计意图：以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣，并在实践中积累、应
用词语，将课内外学习有机结合。
第二课时
一、复习生字，图片导入
1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。
2．请学生欣赏视频：介绍台湾岛；各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。
3．导入：我们的祖国不仅有风景秀丽的山河，还有勤劳勇敢的各族人民，在中
华这个大家庭里，我们快乐地生活着。我们继续学习课文《神州谣》。
设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。运用多媒
体让学生了解台湾岛、了解我们多民族的国家，把抽象的概念化为具体直观的表
象，化难为易。
二、细读感悟，学文识字1．学生朗读第三、四句。
2．导学：自由朗读第三、四句，边读边想：你读懂了什么？
3．相机指导学习第三句。
(1)学生朗读第三句并汇报读懂的内容，互相补充。
(2)指生开火车朗读词语“台湾岛、大陆、海峡”。
(3)相机识记生字“湾”“岛”“峡”“陆”。
鼓励学生用多种方法识记生字。
(4)引导学生理解“岛”和“峡”。
①请大家看看这两幅图(一幅三峡图、一幅海岛图)，说说“岛”和“峡”跟“山”
有什么关系？
②导学：两块大陆之间夹着的海面，称为“海峡”，如“台湾海峡”；“岛”表
示水中之山，多是鸟栖息繁殖之地，后引申为“江、湖、海洋中被水所包围而比
大陆要小的一片陆地”。比如“台湾岛”。
(5)观看地图，把“台湾岛、大陆、海峡”这三个词语放到合适的位置，对照课
文，说说你明白了什么。
(6)相机学习“隔”字。鼓励学生选择合适的方法识字。
(7)不只山有阻隔作用，海也会阻隔。请大家再看看祖国的版图。相机学习生字
“与”。
(8)指导学生有感情地朗读第三句。
4．相机指导学习第四句。
(1)学生朗读第四句并汇报读懂的内容，互相补充。
(2)出示 56 个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片，同时播放《爱我中华》这首歌曲。
(3)相机识记生字“谊、浓、齐、奋、繁、荣”。
①指生开火车朗读词语“情谊浓”“繁荣”。
②用“繁荣”说说祖国的哪些方面很繁荣。
③多种方法识记生字。
(4)播放中华儿女建设中华的视频。
(5)指导有感情地朗读第四句。
5．第三、四句连读并尝试背诵。
设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，在学习过程中，遵循学生识字的心理
特征，将其放在语境中，通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。
三、巩固生字，背诵积累
1．集中呈现生字，指名读，开火车读，齐读。
2．做归类游戏，根据结构归类。
3．竞赛背诵课文。
4．出示词语：
华夏儿女 炎黄子孙 神州大地 巍巍中华 民族团结 世界大同 奋发图强
繁荣昌盛
(1)学生自读，借助拼音读准生字。
(2)同桌互读，及时纠正读错的字音。
(3)小组内比读，看看哪组读得最准。
(4)全班比赛记忆，看谁记得多，记得牢。
设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字的识记。这样有韵味的小文的背诵积
累及书后词语的读背，都有利于丰厚学生的积淀。四、指导书写，提高能力
1．出示要求会写的生字：州 湾 岛 峡 民 族 谊 齐 奋
2．指导书写。
(1)认真观察生字，小组内交流怎样把字写正确、美观。
预设交流：
“湾”第六、七笔是两竖。(学生书空)
“民”第四笔不是撇。(学生书空)
“齐”“奋”的撇捺写得舒展，“齐”下面第一笔是竖撇。(学生书空)
(2)课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和
笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
3．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
4．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的
建议？
设计意图：让学生自己观察生字，注意间架结构，总结怎样书写正确美观，初步
感受汉字的形体美，同时也能激发学生主动识字、写字的愿望，帮助学生养成良
好的书写习惯，提高书写质量。
板书设计
神州谣情谊浓
教学反思
本课的三字经，文字虽少，内涵却极为丰富。朗读起来，每一句都气势磅礴、掷
地有声。整篇课文洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，体现了盼望
两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。回顾这节课，基本达到了预期效果：
1．《语文课程标准》强调：学生是学习的主体，突出自主性，重视学生主动参
与的精神。本节课，教师始终做到是学习的促进者，而非带领者，引导学生全身
心地投入到学习活动中。
2．能够借助想象、借助图片、借助简笔画及多媒体等多种形式引导学生识记生
字，感知生字的意思，借助联想和视频等感悟词语的精妙，同时将识字与学文有
机结合，学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时
而惊喜，这样的教学不仅高效，而且极具可持续发展，是在为可持续的发展奠基。
总之，本课教学，基于汉字学基础，基于学生年龄特点与知识能力水平，巧妙运
用汉字学知识，有筛选地、适时适度地渗透于识字教学，引导学生在汉字这个古
老的文化大花园中穿梭、徜徉、欣赏、感悟、惊叹，使学生对生字的感受、理解、
记忆、运用精妙融合。学生既认识了生字，又受到了汉字文化的熏陶浸润。
2 传（ｃｈｕáｎ）统（ｔǒｎɡ）节日
教案设计
设计说明
《传统节日》是一篇朗朗上口的童谣，生动地为我们展现了中华民族的传统节日。
韵文既巧妙地写出了节日的特点，又散发着浓厚的人文气息，是一篇学生识字的
好载体。结合文本特点与学生特点，本节课的设计重点突出了学生的主体性，旨
在通过学生自学生字，随文巩固生字，使识字学文有机结合；在通过简笔画、多
媒体等多种手段有效整合，促进学生高效识字的同时，加深对传统节日的理解，
突出学科人文性的特点；通过学生仿写、讲神话故事等形式，内化并升华文本内
涵。
课前准备1．制作各个传统节日的场面及传说的相关图片的多媒体课件以及字卡、词卡。(教
师)
2．预习课文。搜集中国的传统节日及习俗，做词语卡片。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、听词猜节日，激趣导入
1．谈话：同学们，你们喜欢过节吗？
2．游戏：下面我们就做个听词猜节日的游戏，比一比：谁听得认真猜得准。
贴春联 放鞭炮 (春节)
吃粽子 赛龙舟 (端午节)
吃月饼 赏明月 (中秋节)
3．揭题：从悠悠远古到现代文明，在几千年的历史长河中，我们中华民族形成
了许多特有的传统节日、独特的民风民俗。这节课，我们就一起来了解我们中华
民族的传统节日。(板书课题：传统节日)学生齐读课题。
4．导入：中国都有哪些传统节日，过节这一天又有哪些习俗呢？让我们一起走
近中国的传统节日。
设计意图：中国的传统节日中有很多节日学生并不陌生，设计“听词猜节日”的
游戏环节，既拉近了学生与课堂所学知识的距离，又激发了学生的学习兴趣，可
谓“未成曲调先有情”。
二、初读课文，自主识字
1．引导学生交流自主识字、读文的方法。
2．根据学生交流，出示自学方法。
屏幕显示：
学习小助手
(1)借助拼音，拼一拼生字，读通课文。
(2)将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。
(3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。
(4)同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。
3．集体检测。
(1)开火车朗读词语：
牛郎织女 贴窗花 赛龙舟 艾香 月饼 赏菊
大街小巷 元宵节 祭扫 满堂 传统 乞巧
①相机强调“传、舟、赏”是翘舌音；“艾”是零声母音节。
②依次单击词语“牛郎织女、贴窗花、赛龙舟、艾香、月饼、赏菊、大街小巷、
元宵节、祭扫”的对应图片，学生看图片读词语。
(2)定位朗读词语中的生字。
郎 贴 舟 艾 饼 赏 菊 街 巷 宵 祭 堂 传 统 乞 巧
(3)小组赛读生字。
郎 贴 舟 艾 饼 赏 菊 街
巷 宵 祭 堂 传 统 乞 巧
4．学生分句朗读课文，教师相机正音。设计意图：根据学生预习和自学情况，有梯度地由词到字进行检测和订正字音，
再将生字送回课文检测，将识字学词落到实处。而看图片读词语使学生在初步理
解词语意思的同时加深了对词语的认识。
三、细读感悟，识字学文
(一)自由读课文，边读边想：课文提到哪几个传统节日，每个传统节日都有什么
习俗？用“____”画出传统节日的名字，用“ ”画出节日的习俗。画好后和
小组同学读一读，说一说。
(二)汇报交流。
1．学生汇报文中提到的传统节日，并说说节日在哪一天。
2．教师相机板书节日名称。相机学习“宵”。
(1)学习“宵”字。
①学生朗读词语“元宵”后，交流识记方法。
②教师边画简笔画边讲解“宵”字的由来：金文 (宀，房屋，阁楼) (肖，
小)，造字本义：在小阁楼过夜。
③学生扩词。
(2)引导学生知道七夕节又称“乞巧节”。相机学习“乞、巧”。
①学生交流识记方法。
②教师重点结合字理教学生区分“乞”与“气”。“乞”与“气”同源，后分化。
乞，甲骨文写作“ ”，金文写作“ ”，篆文写作“ ”。隶书“ ”将
篆文字形中表示呼吸的“气”减去一横，表示呼吸局促，意即求人“气短”。造
字本义：低声下气，开口向人索要、求讨。飘逸、扩散的气流为“气”；短气为
“乞”。
③学生扩词。
④教师讲解“乞巧节”：就是七夕，发源于中国，该节日来自牛郎与织女的传说，
在农历七月初七庆祝，因为此日活动的主要参与者是少女，而节日活动的内容又
是以乞巧为主，所以人们称这天为“乞巧节”或“少女节”“女儿节”。
3．小结：学生朗读板书的节日，教师小结：这些从远古先民时期发展而来的中
华传统节日清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会生活文化内容。相机学习
“传、统”。
4．这些节日里人们都有哪些习俗呢？我们按课文介绍的先后顺序，找出相关的
句子读一读。
5．导学：先读读描写节日的句子，再说说这个节日有哪些习俗。
6．学生学习汇报。
(1)预设一：春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。
①学生朗读句子后说节日习俗。
②教师出示和句子对应的多幅图片。最后出示各种窗花的图片，定格为：人们在
贴窗花。相机学习“贴”字。学生交流识记方法后教师讲解： (贝，钱财)
(占，获得)，造字本义：典当财物，以获得现金。后来演变为现在的意思，
把一种东西粘在另一种东西上。
③指导学生有感情地朗读句子。④你是怎样过春节的？把你过春节的习俗仿照课文的样子说一说。
屏显：
春节到，
人欢笑，
________________，
________________。
⑤学生朗读作品。
(2)预设二：元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。
①学生朗读句子，说说元宵节的节日习俗。
②导学：你们参加过元宵节的活动吗？说说你都看到了什么，有何感受。
③你还在什么时候看到过“大街小巷人如潮”的景象？相机理解“大街小巷人如
潮”。
④指生开火车朗读词语“大街小巷”后，相机识记生字“巷”。
⑤指导学生有感情地朗读句子。
(3)预设三：清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫。
①学生朗读句子，说说自己知道的清明节的习俗。
②你知道清明节还有哪些习俗吗？
③教师结合图片讲解：清明节的习俗除了讲究禁火、扫墓，还有踏青、荡秋千、
蹴鞠、打马球、插柳等一系列风俗体育活动。相传这是因为寒食节要寒食禁火，
为了防止寒食冷餐伤身，所以大家参加一些体育活动，增强体质。清明节，民间
忌使针，忌洗衣，大部分地区妇女忌行路。傍晚以前，要在大门前洒一条灰线，
据说可以阻止鬼魂进宅。因此，这个节日中既有祭扫新坟生离死别的悲酸泪，又
有踏青游玩的欢笑声，是一个富有特色的节日。
④指导学生有感情地朗读句子。
设计意图：此环节设计了一个牵一发而动全身的大问题：“课文提到了哪几个传
统节日，每个传统节日都有什么习俗？”引领学生充分地与文本对话，在多元对
话中进行自学。然后以“你最喜欢哪个节日就汇报哪个节日”展开学习活动，将
识字与学文有机结合。教师边画简笔画边讲解生字的学习方式，即使学生理解了
字义，又在潜移默化中识记生字，将生字的学习情境化、趣味化，激发了学生主
动识字的兴趣。
四、观察指导，练习写字
1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。
写字小助手
看一看：仔细观察写字表中的“贴、街、敬、转”，将容易写错的笔画圈出来，
并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2．教师利用投影仪展示同学圈画的字，请学生说一说圈画的理由。
预设：
“贴”字左侧最后一笔是点。(学生书空“贴”字，重点强调右下“口”的写
法。)
“街”第九笔是提。(学生书空)
“敬”左窄右宽，最后一笔是捺。
“转”注意右侧第三笔的写法。(学生书空)3．利用课件动画演示 4 个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位
置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
重点指导“街、转”的书写。
4．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
5．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？
设计意图：本课指导书写的字虽然各有特点，但是书写难度不大。在强调注意点
后重点指导“街、转”的写法，实现了“有侧重，有提升”的目标。
五、布置作业
1．搜集中国传统节日的图片、资料，并制作词语卡。
2．把搜集到的资料介绍给周围的人听，并选择制作成小报。
设计意图：以实践活动激发学生了解中国传统节日的兴趣，并在实践中积累、应
用词语，将课内外学习有机结合。
第二课时
一、复习生字，谈话导入
1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。
2．师：上一节课我们详细了解了我国三个传统节日及其习俗，我们感受到了我
国传统节日的丰富多彩，感受到了传统文化的源远流长。谁还记得课文中对这三
个节日的描写？背一背文中的句子。
3．这节课，我们来了解其他几个传统节日，看看谁读懂了文中的介绍，谁还能
对课文中的介绍进行补充。
设计意图：加强生字的复习和课文的朗读检测，夯实基础知识，为新授做好铺垫。
同时予以学生言语上的激励，唤起学生的阅读期待。
二、分句感悟，识字学文
(一)学生朗读第 4～8 句。
(二)导学：自由朗读第 4～8 句。边读边想：最喜欢哪个节日？这个节日有哪些
习俗？想好后先跟小组同学读一读，说一说。
(三)汇报交流。
1．赛读喜欢的节日。
2．导学：你最喜欢哪个节日就汇报哪个节日，先读读描写节日的句子，再说说
这个节日有哪些习俗。
3．学生按喜欢的节日汇报。
(1)预设一：过端午，赛龙舟，粽子艾香满堂飘。
①学生朗读句子后说节日习俗。
②教师出示和句子对应的赛龙舟、在屋里包粽子和挂满艾蒿的图片。
相机识记生字“舟、堂”。
舟：学生自由识记后，教师边画图边讲解：甲骨文字形，像船形。两边像船帮，
中间三条线代表船头、船舱和船尾。先秦多用“舟”，汉以后用“船”渐渐多起
来。本义：船。(播放赛龙舟的视频，加入理解。)
堂：学生自由识记后，引导学生和“棠”区分。
③指导学生有感情地朗读句子。
(2)预设二：七月七，来乞巧，牛郎织女会鹊桥。
①学生朗读句子后说节日习俗。②指生开火车朗读词语“牛郎织女”。
③学生讲述牛郎织女鹊桥会的故事，教师相机补充。
④相机识记生字“郎”。
⑤指导学生有感情地朗读句子。
(3)预设三：过中秋，吃月饼，十五圆月当空照。
①学生朗读句子后说节日习俗。
②指生开火车朗读词语“月饼”。说说你都吃过什么馅的月饼。
③学生交流识记生字“饼”的方法后，教师讲解：饼，篆文 (食物)
(并，连)，造字本义：粘连成块、便于抓食的干粮，可用面粉、米粉、薯粉等多
种食物原料做成。
④指导学生有感情地朗读句子。
(4)预设四：重阳节，要敬老，踏秋赏菊去登高。
①学生朗读句子后说节日习俗。
②教师简介重阳节又称“老人节”。
③指导学生朗读词语“踏秋、赏菊、登高”。说说你在重阳节时做过其中的哪件
事。
④重点朗读词语“赏菊”。相机识记生字“赏、菊”。
学生交流识记方法后，教师引导：“赏”和我们今天学的哪个字比较相像？有什
么相同点和不同点？区分“赏”“堂”。
⑤指导学生有感情地朗读句子。
(5)预设五：转眼又是新春到，全家团圆真热闹。
①学生赛读句子。
②男生读第一句，女生读这句，边读边想：你发现了什么？
③引导学生按顺序排列这些节日。
④指导学生有感情地朗读句子。
设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，字不离词，词不离句地指导学生读文、
学词、记字。在读一读、记一记、说一说中将字词教学落到实处；在讲神话故事、
讲汉字演变中激发了学生学习汉字的愿望和热情。
三、巩固生字，背诵积累
1．集中呈现生字，指名读，齐读，开火车读，再齐读。
2．做归类游戏，根据结构归类。
3．竞赛背诵课文。
设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字的识记。
四、指导书写，拓展延伸
1．指导书写。
(1)出示剩余的生字：舟 艾 热 团 闹
①指生朗读并组词。
②指导学生重点关注：
舟：注意笔顺，最后是“点、横、点”。(学生书空)
艾：撇捺要写得舒展。
热：上面右侧是“丸”，不是“九”。
团：里面是“才”，不是“木”，最后一笔是横。
闹：“门字框”，第一笔是点，最后一笔是竖。(2)课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和
笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
(4)投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？
2．布置作业：我国很多少数民族都有自己的传统节日，找找资料，做成小报或
按课外仿写。
设计意图：夯实学生书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写细致到位；
布置的作业将课内与课外学习有机结合，既了解了少数民族的风俗习惯，又进行
了小练笔、小制作，提升了学生能力。
板书设计
优良传统浓厚
传统节日 活动丰富多彩
教学反思
我国的传统节日是我们中华民族的美好记忆，是人们日常生活的精华，积淀了博
大而精深的文化，传递着我们中华民族感恩、爱国、爱老敬老等优良传统。过节，
对于每一个孩子来说都是一件高兴的事，是个让人感兴趣的话题。本节课我感到
较为成功的地方是：
1．教师发挥主导的作用，充分体现了学生的主体地位。学生在读一读、说一说
中感受我国传统节日文化的魅力。学生带着问题自己读课文，在小组中运用多种
方法识记生字。
2．在教学中，我积极探究教法和学法，努力做到“四让”：目标——让学生明
确；过程——让学生参与；新知——让学生发现；内容——让学生自选。在学法
基础上，我结合学生的生活经验，充分将现代信息技术与课堂教学有效整合，使
教师的“教”和学生的“学”都达到了质的飞跃。
3．在课前准备时，我搜集了大量的图片，以及赛龙舟的视频，在课堂上展示给
学生看，更加直观、形象地表现节日的快乐气氛，有效地调动学生的学习兴趣，
丰富学生的知识，满足学生的好奇心。
3 “贝”的故事
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素
作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识
用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学
情境，提高识字教学效率。因此，本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的
教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字
理等形式提高识字教学效率；通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，
为学生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将
“学”与“用”有机结合。
课前准备
1．制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮视频，生字卡、词语卡；搜集
有关汉字的故事。(教师)2．尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，收集汉字小故事。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1．导入：你去过海边吗？你在那里看到过什么？
2．多媒体出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。
3．你喜欢它们吗？说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。
4．揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课
我们就一起走进“贝”的故事。教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。
设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，
引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多媒体演示
更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生
的注意力，为新课学习做好有效铺垫。
二、整体感知，初步识字
1．学生自由读课文，边读边想：课文有几个自然段？课文讲了什么内容？
2．用喜欢的符号标出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。
要求：
(1)拼读生字，读准字音。
(2)在词语中画出生字，读好整个词语。
(3)想想能用什么好方法记住这些生字。
3．小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。
4．教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。
平舌音：随 损 财
翘舌音：珍 饰 赚
多音字：漂
5．出示词语，学生自主认读。
甲骨文 贝类 漂亮 珍贵 饰品 随身携带 容易 钱币 钱财 赚钱 赔
钱 购买 贫困
6．反馈自学情况。
(1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。
(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。
(3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。
(4)只剩下生字，指生读并组词。
7．交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。
如根据字谜来识记“品”：一家人三口，家有二层楼。老大住楼上，老二老三挤
下头。
根据字形来识记“类”：大米。
根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。
8．把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。
设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主
性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，
再读文，层层夯实。三、观察字形，指导书写
1．出示要求会写的生字：贝 壳 甲 骨 钱 币 与 财 关
(1)学生朗读生字并组词。
(2)引导观察“我会写”中的 9 个字，发现规律。
(3)明确本节课重点指导的五个字：贝 甲 与 币 关
2．同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么？
3．重点指导书写。
贝、甲：
(1)第二笔都是横折，不要写成横折钩。
(2)“贝”字下部的撇要写得舒展，最后一笔是点；“甲”字最后一笔是悬针竖，
要写得挺拔有力。
(3)教师范写，学生临摹感悟。
(4)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。
与：
(1)书写时，竖折折钩略向左倾斜，钩要短小有力，整个笔画一笔写成。
(2)教师范写，学生临摹感悟。
(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。
币、关：
(1)同桌间观察字的书写特点，尝试书写。
(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。
4．通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。
设计意图：“识写结合”是识字写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”
的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重学生同桌间的学习交流，
“扶”和“放”有机结合。
四、课堂小结，布置作业
1．学生谈收获。
2．布置作业：
(1)书写生字。
(2)朗读课文。
(3)搜集汉字的故事。
设计意图：作业是鼓励学生自主学习、自我发现，把课内知识与课外知识有机结
合的有效途径。
第二课时
一、复习导入，夯实基础
课件出示本课生字。
1．比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。
2．男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。
3．导入：汉字是我们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉
字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗？让我们到课文中去找一找吧！
设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生生字识记得快，忘记得也快。这就需
要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅
巩固生字词语，还为学习新课做了铺垫。
二、朗读感悟，随文识字(一)默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先和小组同学说
一说。
(二)引导朗读，感悟第 1 自然段。
1．指生朗读第 1 自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话？分别讲
了什么内容？
2．学生汇报交流，教师相机指导。
(1)在学生朗读并汇报第一句的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读
指导。
(2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”
并识记生字。
①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。
②出示图片并讲解：
甲骨文：
古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。
③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。
甲骨文 ，像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是： (“十”的变形，
握柄)＋ (囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌)。造字本义：古代士兵作
战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻；士兵一手持甲
牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。
④教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。
甲骨文“骨”的字形“ ”上部“ ”像人体均匀排列的肋骨；下部像肉
“ ”，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉组织所相连的
保护性支架。
⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第 1 自然段的第二句话。你
知道“贝”字的由来了吗？
(“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)
(3)指导学生有感情地朗读第 1 自然段。
(三)引导朗读，感悟第 2 自然段。
1．指生朗读第 2 自然段，其他同学边听边想：这段共有几句话？分别讲了什么
内容？
2．学生汇报交流，教师相机指导。
(1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。
①指生开火车朗读词语。
②出示各种各样的漂亮贝壳图片。③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。
④指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字。
⑤出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字
“饰”。
⑥指导学生有感情地朗读第一句话。
(2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱
币”。
①指生认读词语。
②指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字
“随”。
③教师分别拿一张纸币和一个贝壳，让学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”
等词语。
④相机识记生字“易、损、币”。
⑤指导学生有感情地朗读第二句话。
(3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“赚、赔、购、贫”。
①指生朗读汉字并组词。
②导学：这几个汉字有什么共同特点？
③你还知道哪些带贝字旁的字？
④出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。
⑤指导学生有感情地朗读第三句话。
(4)指生分句朗读第 2 自然段。
设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合图片、联系
生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”；结合对甲骨文词义的
理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等，体现了学习方法和识字方法的
多样化。
三、巩固练习，指导书写
1．出示书后词语，学生开火车领读。
2．出示要求会写的生字：贝 壳 甲 骨 钱 币 与 财 关
(1)学生朗读生字并组词。
(2)明确本节课重点指导的四个字：壳 骨 钱 财
3．重点指导。
钱、财：
(1)这两个字都是左右结构的字。两个字中的“撇”都要写得短小舒展，“点”
的运笔要由轻到重。
(2)教师范写，学生临摹感悟。
(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。
壳：
(1)上面是“士”不是“土”，最后一笔横折弯钩要写得圆润有力。
(2)教师范写，学生临摹感悟。
(3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。
骨：
(1)同桌间观察这个字的书写特点，尝试书写。
(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。
4．通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。设计意图：写字指导是低年级的重要环节。教师的范写，及时展评反馈，表扬优
点，指出不足，这都是对学生写字的引导。
五、布置作业，拓展延伸
1．总结全文。
汉字是美妙的，有趣的，灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略中
国汉字的美妙神奇。
2．布置作业。
(1)搜集有关汉字的故事。
(2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。
设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与喜欢的人分享既是幸福也
是对所学的积淀，而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的兴趣。
板书设计
“贝”的故事
字的起源
特点：漂亮 珍贵 饰品
用途：钱币 偏旁
教学反思
1．识字写字扎实。
本课教学中，我安排大量时间指导学生识字写字，结合本课特点，在学生理解
“甲骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的简笔画，学生既加深了对甲骨文的理
解，又能够高效识记生字“甲、骨”。同时，我留出足够的时间进行随文识字，
做到了“字不离词，词不离句”，对学生书写指导到位。
2．词语理解多元。
学生对“甲骨文”一词很陌生，但是，甲骨文作为汉字的起源，一种民族文化，
却是学生应该了解的。教学中，我通过图片讲解什么是甲骨文及通过简笔画讲解
“甲、骨、贝”的汉字演变，让学生在看一看、想一想中感悟到词语的意思。
“饰品、漂亮”等词以图片的形式呈现，让学生直观理解词语意思的同时锻炼了
口语表达能力。
4 中国美食
教案设计
设计说明
中国的饮食文化源远流长。民以食为天，饮食与我们的生活密不可分。本篇识字
教学，课文以菜单的形式呈现，从菜肴到主食都是学生经常见到的、经常听说的
美食。这篇课文是低年级识字学词的有效载体。因此，本节课的设计从读一读词
语，到用一句话夸一夸你喜欢的菜肴或主食，再到课外找一找美食制成图片和词
语卡，将识字学词与口语表达、识字学词与生活实际有机结合，旨在激发学生识
字的主动性和积极性。
课前准备
1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，完成预学案。搜集中国的美食，制作词语卡片。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时一、联系生活，谈话导入
1．播放《舌尖上的中国》让学生欣赏。
2．导学(课件：美食)：同学们，听着这欢快的歌曲，看着这满眼的美食，你有
什么感受？你的家乡有哪些美食？
3．揭题：想要吃美食我们首先要了解美食，今天我们就来学习《中国美食》。
教师板书课题“中国美食”，学生齐读课题。
设计意图：视频导入，渲染气氛，简单明了，直奔主题。从儿童兴趣入手，以
“吃”作为切入点，通过视觉盛宴激发学生探究欲望，同时进一步提升学生的学
习兴趣，揭示课题。
二、初读课文，自主识字
1．学生自主看图读词语，圈画并自学生字。
2．小组合作学习，互教生字。
3．集体检测。
(1)开火车朗读词语。
凉拌菠菜 香煎豆腐 红烧茄子 烤鸭 水煮鱼 葱爆羊肉 小鸡炖蘑菇 蒸
饺 炸酱面 小米粥 蛋炒饭
①相机强调“煮、蒸、炸、粥”是翘舌音；“煎、饺、酱”是三拼音节。
②依次单击词语出现对应图片，学生看图片，读词语。
(2)定位朗读词语中的生字。
菠 煎 腐 茄 烤 煮 爆 炖 蘑 菇 蒸 饺 炸 酱 粥 蛋
(3)小组赛读生字。
菠 煎 腐 茄 烤 煮 爆 炖 蘑 菇 蒸 饺 炸 酱 粥 蛋
设计意图：根据学生预习和自学情况，从词到字依次检查认读情况，以学生自学
为主，教师指导为辅，加强学生对生字的识记。
三、品读菜肴，巩固识字
(一)自由朗读菜肴，把自己最喜欢的菜肴读给同桌听，并用一句话夸夸这道菜肴。
(二)汇报交流。
1．导学：你最喜欢哪个菜肴就汇报哪个，先读读你喜欢的菜肴，再用一句话夸
夸这道菜。
2．学生汇报自己喜欢的菜肴。
(1)预设一：凉拌菠菜
①学生朗读词语“凉拌菠菜”且夸赞后，交流“菠”的识记方法。
②教师出示“菠”和“波”两字，引导学生区分异同。明确“菠菜”是一种植物，
所以“菠”是草字头。
③导学：本课还提到了哪些菜肴？
④相机出示词语：茄子、蘑菇。
⑤多种形式朗读词语。重点强调“菇”和“蘑”在一起时读轻声。
⑥交流识记“茄、蘑、菇”的识记方法。
⑦你还知道菠菜的哪种做法？报报关于菠菜的其他菜名。
(2)预设二：香煎豆腐
①学生朗读词语“香煎豆腐”，并用一句话夸赞。
②导学：你还吃过哪道菜带有“煎”字？相机讲解：煎是一种烹饪方法，锅里放
油加热后，把食物放进去，使表面变得焦黄。③交流识记“煎”的方法。教师结合字理讲解四点底是“火”转变来的，表示
“火”。
④导学：本课的生字中，还有哪个字和“煎”部首相同？
⑤出示词语“水煮鱼”，学生读词，并识记“煮”字。
(3)预设三：烤鸭
①学生朗读词语“烤鸭”，并用一句话夸赞。
②导学：“烤”也是烹饪方法的一种，除了“烤”，文中还提到了哪些烹饪方法？
③学生汇报，教师相机板书：爆、炖。
④导学：认真观察这几个字，你发现了什么？
⑤小结：这几个字都是形声字，都是火字旁，和“火”有关。
⑥交流识记生字的方法。
⑦多种形式朗读词语：红烧茄子 烤鸭 葱爆羊肉 小鸡炖蘑菇
3．赛读喜欢的菜肴。
(三)找朋友游戏。
小组内一个人拿菜肴图片，一个拿词语卡片，做“找朋友”的游戏。
设计意图：通过向同学介绍自己喜欢的菜肴的形式，使学生在游戏中读词学字，
激发了学生主动识字的兴趣，识字效果事半功倍。读一读词语，夸赞一下喜欢的
菜肴，将学字学词与口语表达有机结合。
四、观察指导，练习写字
1．课件出示“我会写”写字提示，组织学生开展同桌互助学习活动。
写字小助手
看一看：仔细观察写字表的“烧、烤、炒”，将容易写错的笔画圈出来，并给同
桌讲一讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2．教师利用投影仪展示学生圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。
预设：
“烧”右上第三笔是撇。(学生书空“烧”字，重点强调撇的写法。)
“烤”最后一笔是竖折折钩。(学生书空)
“炒”右侧的“撇”“点”要呼应。(学生书空)
3．动漫演示“火字旁”的书写方法。
4．课件利用动画演示 3 个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在格子中的位置
和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。重点指
导“烤”的书写。
5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
6．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？
设计意图：本节课指导书写的字都是火字旁的字，教师通过动漫演示重点指导学
生写好火字旁，然后有侧重地指导书写这三个生字，有侧重有提高。
四、布置作业
1．收集中国菜肴的图片、资料，并制作词语卡。2．把搜集到的菜肴介绍给你的同学听，并仿照课文制作成图片和词语卡。
设计意图：以实践活动激发学生了解中国传统美食的兴趣，并在实践中积累、应
用词语，将课内外学习有机结合。
第二课时
一、复习生字，谈话导入
1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。
2．导入：中国幅员辽阔，是世界上最重视“吃”的民族。经过几千年的发展，
形成了博大精深的“食文化”。长期以来，各地由于选用不同的原料，不同的配
料，采用不同的烹调方法，形成了各自的独特风味和不同的菜系。菜肴的名称也
别具特色，富有中国传统文化特色，给人以美好的回味。不过这美食里面，不可
忽视的还有餐餐不能少的主食，这节课我们就来了解一下一点也不比菜肴逊色的
主食。
设计意图：加强生字的复习和词语的朗读检测，夯实基础知识，为新课做好铺垫。
二、品读主食，巩固识字
(一)学生朗读四个主食的词语。
(二)导学：和同桌读一读、说一说自己喜欢的主食，并用一句话夸夸自己喜欢的
主食。
(三)汇报交流。
1．赛读喜欢的主食。
2．导学：你喜欢哪个主食就汇报哪个，先读读你喜欢的主食，再用一句话夸夸
这个主食。
3．学生汇报自己喜欢的主食。
(1)预设一：蒸饺
①学生朗读词语后并用一句话夸赞。
②导学：你都吃过什么馅的蒸饺？
③交流识记“饺”和“蒸”的识记方法。教师相机讲解：“蒸”是利用锅里沸水
产生的热气催熟食物。四点底也是“火”的意思。
④导学：你还知道蒸什么？
(2)预设二：炸酱面
①学生朗读词语后并用一句话夸赞。
②指生开火车朗读词语“炸酱面”。
③相机识记生字“炸、酱”。
④识记“炸”的另一个音并组词。
⑤指导学生有感情地朗读词语。
(3)预设三：小米粥
①学生朗读词语后并用一句话夸赞。
②指生开火车朗读词语“小米粥”。说说你都吃过什么粥。
③学生交流识记生字“粥”的方法。
④指导学生有感情地朗读词语。
(4)预设四：蛋炒饭
①学生朗读词语后并用一句话夸赞。
②指生开火车朗读词语“蛋炒饭”。
③学生交流识记生字“蛋”的方法。设计意图：本环节将识字与看图及生活紧密结合，在读一读、记一记、说一说中
将字词教学落到实处；在夸一夸中加深对词语的理解并锻炼了学生口语表达能力。
三、巩固生字，背诵积累
1．集中呈现生字，先指名读、开火车读，再齐读。
2．做归类游戏，根据部首归类。
(1)学生依据部首归类。
(2)集中出现火字旁和四点底的字。
(3)引导学生说说制作哪些食物时需要用到这些方法。
3．动手查一查。
A．灶 焰 B．烫 煲 C．焦 烹
(1)用部首查字法查查这几组字，说说你发现了什么。
(2)学生查字典后小组交流。
(3)集体交流。
设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字的识记，加深对部首火字旁和四点底
的感悟，激发学生探究欲望和主动识字的兴趣。
四、指导书写，拓展延伸
1．指导书写。
(1)出示剩余的生字：鸭 鸡 饭 肉 茄 蛋
①指生朗读并组词。
②指导学生重点关注：
鸭、鸡：右侧是“鸟”，不是“乌”。
肉：注意笔顺，最后是“ ”。“人”的“捺”变成“点”。(学生书空)
饭：注意几个撇要写得舒展。
茄：“口”要写得上开下合。
蛋：捺要舒展，注意上下穿插。
(2)教师利用课件动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位
置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
(4)投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？
2．拓展延伸：交流自己搜集到的菜肴，并当小老师领读词语。
设计意图：夯实学生书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写细致到位；
拓展延伸环节既给学生课外搜集的作业搭建了展示和交流的平台，又促进对中国
美食的了解，同时识字学词，一举多得。
教学反思
本节课的教学突出了三个亮点：一是多学科课程很好地整合了起来；二是切合了
学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课
堂气氛一直很热烈；三是通过读一读、夸一夸、找一找等环节，将识字与说话，
识字与生活有机结合。通过这节课的教学，我深刻认识到：我们要从学生的实际
情况、实际需要、实际能力出发，把学习的主动权交给学生自己，要培养学生自
主学习的能力。只有这样，我们才能达到新课程标准的要求，我们才能让学生真
正做到快乐学习、高效率学习！
8 彩色的梦
教案设计设计说明
《语文课程标准》指出“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”是低年级阅读的要求。基
于此理念，本次教案设计的重点放在引导学生有感情地朗读课文上，感悟“彩色
的梦在小朋友的画里，小朋友的画在小朋友的心里”。教案设计采用随文识字的
方法，将识字与读文融合在一起，做到字不离词，词不离句，句不离文。同时努
力为学生创设情境，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生
想象力。并在说一说、写一写中锻炼学生口语表达和书面表达的能力。
课前准备
1．制作多媒体课件、生字卡片、学生的彩笔想象画作品若干。(教师)
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、欣赏图画，激趣导入
1．导言：同学们，今天老师给大家带来几幅小朋友的作品。瞧(出示学生画的想
象画)，说说你最喜欢哪幅画，喜欢的理由。
2．指名学生说。
3．揭题：对呀，每一幅画其实就是小画家最美丽的梦，今天我们就来学习一首
儿童诗，题目是——(板书课题：彩色的梦)
4．指名读题，注意轻声“的”。
5．导学：题目中哪个词语吸引了你？
(1)开火车读词语“彩色”。教师重点强调“彩”是平舌音。
(2)尝试用“彩色”说句话。
6．导学：“彩色的梦”到底是怎样瑰丽和神奇的呢？下面我们就一起读读这首
儿童诗。
设计意图：新课伊始，通过引导欣赏想象画作品，激发学生的学习兴趣。“题目
中哪个词语吸引了你？”则在潜移默化中指导学生在读题目时要尝试抓住题眼，
提高学生语感能力。
二、初读课文，整体感知
1．第一遍读课文，要求：
借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。
2．第二遍读课文，要求：
(1)读准字音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。
(2)边读边想象彩色铅笔画出的梦。
3．学生按要求读课文，教师巡视指导。
4．同桌互相读课文正音。
5．检查自学字词情况。
(1)出示带拼音的词语，学生开火车读词语。
铅笔盒 聊天 草坪 葱郁 烟囱 精灵 叮咛 苹果般的
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：
“囱”是平舌音；“坪、囱、精、叮、咛”是后鼻音；“聊”是三拼音。
(3)去掉拼音小组赛读词语。(4)理解“苹果般的”是什么意思。除了“苹果般的太阳”，你还知道“苹果般
的什么”？
(5)出示生字，学生读生字并口头组词。
6．指名试读课文。
7．教师重点指导朗读。
(1)教师范读。
(2)学生模仿读。
(3)学生赛读。
设计意图：通过不同梯度、不同形式地读课文，引导学生逐渐读通课文，对字音
加以重点指导，用读准字音创造生字反复再现的机会，帮助学生在一定语言环境
中巩固生字的读音。
三、品读第 1 小节
1．导学：老师发现同学们读书很认真，读了一遍又一遍，不仅声音响亮，而且
读书的姿势也非常正确。现在，老师想听你们读一读，好吗？谁愿意把第 1 小节
读给大家听？
2．导学：你真行！这小节可不太容易读，里面有两个生字，谁能再来读一读？
3．读着读着，我们从文字里发现这个梦是靠什么实现的？(相机板书：彩色铅笔)
4．再读这 1 小节，你知道关于彩色铅笔的哪些信息？
预设一：我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬。
(1)学生朗读句子后简单交流。
(2)教师指导学生抓住“长、圆、硬”进行有感情朗读。
(3)引导学生围绕“一大把彩色的梦”用“有的……有的……有的……”进行说
话。
屏幕出示：
我有一大把彩色的梦，有的( )，有的( )，有的( )。
(4)指导学生有感情地朗读第一句。
预设二：他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦。
(1)出示词语“铅笔盒、聊天”，学生开火车领读。强调读准“聊”是三拼音。
(2)引导学生采用多种方法识记生字“盒、聊”。
①盒：(字谜识记)会上同心盛况空前。教师出示图片 ，引导学生联想，帮助学
生识记字形。
②聊：(加一加)耳＋卯＝聊。教师边简笔画边讲解：聊，篆文 ＝ (耳，听)＋
(卯，连接)，表示以听力保持联系。说话和聆听是古人在夜间无所事事时保持
联系和寄托的方式。造字本义：在无所事事的夜间漫谈，且听且说。
(3)你能给“聊天”换个词，意思不变吗？
(4)你什么时候、和谁、在哪儿聊过天？
(5)想象一下：彩色铅笔们可能会聊些什么呢？
(6)再读这句，从“跳蹦”这个词读懂了什么？
(7)指导有感情地朗读。
5．指名感情朗读第 1 小节。设计意图：此环节采用随文识字的方法，鼓励学生采用“猜字谜”“加一加”等
多种方法识字，教师相机结合图画、字理等引导学生理解字义，使识字活动妙趣
横生。同时引导学生用“换一换”“想象”等方法理解词语并进行说话训练和朗
读指导，将识字与学文、学文与锻炼表达能力有机结合。
四、指导书写，共同评议
1．找出生字中上下结构的字。(梦、森、苹、灵。)
2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝
试着给它们组词。如：
美梦 梦幻 森林 阴森 苹果 青苹果 灵动 精灵
3．指导书写“梦、森”。
(1)指导“林”的写法，强调左边的“木”最后一笔是点，右边的“木”最后一
笔捺要写得舒展。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“梦”下面“夕”的撇要写得舒展；“森”上面“木”的撇、捺都要写得舒展。
(3)演示动漫书写，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。
4．指导书写“梦、森、苹”。
(1)复习“艹”的写法，强调两竖要占位均匀。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“梦”上宽下窄，要紧凑；第四笔是点。“森”上窄下宽，三部分要紧凑；第八
笔是点，第四、十二笔的捺要舒展。“苹”下面的“平”上横短，下横长且横托
有力，点撇要呼应。
(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。
5．合作书写“灵”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“灵”第二笔横不出头，“火”的撇捺要写得舒展，点、撇呼应。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。
设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律记字、模仿写字、
欣赏字，有利于学生写好生字，培养书写能力。
第二课时
一、复习导入，引入新课
1．出示带有生字的词语。
铅笔盒 聊天 草坪 葱郁 烟囱 苹果般的 精灵 叮咛
(1)开火车朗读词语。
(2)小老师领读词语。
2．指生朗读并背诵第 1 小节。
3．这节课我们继续读读这首儿童诗，让我们一起读课题——(彩色的梦)。设计意图：字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生
的语言积累，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本的距离。第一小节的朗读与
背诵，更能调动学生学习的积极性，丰厚学生的积淀。
二、品读课文，逐节感悟
1．过渡：品读第 2～4 小节，边读边想象彩色铅笔画出的梦，再试着用自己的话
说一说。
2．汇报交流。
出示：第 2 小节。
(1)指生朗读第 2 小节并汇报。
(2)根据学生汇报相机板书：草绿 花红 天蓝
(3)相机识记“坪”字。
①出示词语：草坪。指生开火车领读。
②谁读懂“草坪”的意思了？
③说说你是怎么记住“坪”字的。
④出示草坪的图片，引导学生说说看后的感受。
(4)指导学生质疑：这小节中你有没有没读懂的地方？
预设一：“脚尖滑过”是什么意思？
①学生提问。
②指生尝试解决。
③引导学生联系第 1 小节，想一想：“脚尖”指的是什么？
④简单感悟拟人写法：这样把彩色铅笔当成人，你喜欢吗，为什么？
⑤指导朗读“脚尖滑过”，感悟童趣。
预设二：“蓝——得——透——明！”为什么这样写？
①学生提问。
②指生尝试解决。
③指导学生对比读读 A、B 两个句子，说说你喜欢哪个，为什么。
A．蓝——得——透——明！
B．蓝得透明！
④指导读出孩子的幸福和喜悦。
出示：第 3 小节。
(1)指生朗读第 3 小节并汇报。
(2)根据学生汇报相机板书：森林 雪松 小鸟 小屋 烟囱 太阳
(3)相机识记“郁、囱、般”。
①出示词语：葱郁、烟囱、苹果般的。指生开火车领读。
②出示生字“郁、囱、般”，交流识记生字的方法。
A．字理识记：
囱：甲骨文 像一个圆形的洞孔，内壁插着短栅。造字本义：安设在墙上通风
采光的窗户。
般：甲骨文 ＝ (舟)＋ (竹篙)＋ (又，抓)，表示执篙摆渡。有的甲骨文
竹篙形状的 写成 。造字本义：用竹篙撑船摆渡，在两岸间运送人员物资。
B．字谜识记：郁：有右耳。看图片说一说“葱郁”是什么意思。
(4)指导朗读第 3 小节。
出示：第 4 小节。
(1)指生朗读第 4 小节并汇报。
(2)指导学生朗读第一句。
(3)相机学习生字“精”。
①出示词语“精灵”，指生当小老师领读。
②交流识记“精”的方法。
(4)指导学生联系第 2、3 小节说说：“我”的彩色铅笔为什么是大森林的精灵，
带给“我”哪些美好和幸福？
(5)指导朗读第一句。
(6)指导学生朗读第二句并想一想：“我”的彩色梦境里都有什么？
①学生汇报。
②相机出示词语：叮咛。学生当小老师朗读词语。
③学生猜测“叮咛”的意思。相机指导学生看偏旁猜测意思。
④猜一猜“紫葡萄”会叮咛些什么。
(7)“我”的彩色梦境里还会有什么？用下面的句式说一说。
屏幕出示：我的彩色梦境，有( )，有( )，还有( )……
(8)指导朗读第 4 小节。
设计意图：此环节重视朗读指导，引导学生细读课文，随文识字。在朗读中理解
内容，在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。在读中融入识
字教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对生字的巩固和掌握。
三、小练笔，拓展延伸
1．你想用彩色铅笔画些什么？先自己想一想，再和同桌说一说。
2．把想画的内容用几句话写下来，可以试着仿照第 2 小节或第 3 小节写一写。
设计意图：注重读写结合，激发学生想象力的同时，培养学生口语表达和书面表
达的能力。
四、指导书写，布置作业
(一)指导书写。
1．找出本课生字表中左右结构的字。(彩、拉、结、般、精。)
2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝
试着给它们组词。如：
彩色 彩带 拉手 拉走 结果 结出 一般 百般 精灵 精神
3．指导书写“彩、精”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“彩”左上“爫”的第一笔横撇要短小有力，两点要与撇呼应，右边三撇短小舒
展，间距匀称；“精”左边的点、撇要呼应，右边的横画间距均匀。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)教师范写。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。
4．指导书写“结、般”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。“结”右上是“士”，不是“土”，下面的“口”上开下合；“般”注意几个撇
的不同写法，右上是横折弯。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)教师范写。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。
5．合作书写“拉”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。
(二)布置作业。
1．把课文读给喜欢的人听，有余力的可以尝试背诵。
2．把想画的内容用几句话写下来，可以试着仿照第 2 小节或第 3 小节写一写。
设计意图：通过指导学生书写生字，巩固书写基本功，培养学生良好的书写习惯
和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过“读一读”“说一说”“写一写”巩
固学习，激发学生学习兴趣，将课内外有机结合。
板书设计
彩色的梦
彩色铅笔
草绿 花红 天蓝
森林 雪松 小鸟 小屋 烟囱 太阳
精灵 梦境
教学反思
1．自主探究，合作交流。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文
课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学
习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡
导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句
子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。
2．多元识字，激趣导学。
在识记生字的过程中，充分调动学生识字的积极性，鼓励学生采用多种方法识记
生字。通过加一加、换一换、编字谜、字理识字等方法，注意字音、字形、字义
结合统一，充分把握汉字的识记规律，激发学生识字的兴趣，提高识字质量。
9 枫树上的喜鹊
教案设计
设计说明
古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是
小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养。本设计力求从课题入手，指
导“的”的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、带头饰朗读、
分层递进的朗读等，通过不同朗读形式给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音
和看太阳的场景，采用师生间变换节奏读，并由读到想，读思结合。在学生读、
想的同时，注重启发学生的思考，引导他们尝试去发现一些语文知识，感叹号的
惊喜，省略号的遐想，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助学生进行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满强
大的生命力。
课前准备
1．制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。(教师)
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．导言：同学们，你们喜欢听故事吗？你都听过哪些有趣的故事？
2．指名交流。
3．揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课我们一起来
读故事，讲故事，故事的题目是——教师板书：枫树上的喜鹊。
4．指名读题，教师指导：如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。教
师范读，学生齐读。
5．导学：读了题目，你知道了什么？
6．导学：枫树上的喜鹊会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。
设计意图：新课伊始，抓住学生喜欢听故事吸引学生注意力，通过说说自己都听
过哪些有趣的故事拉近学生与文本之间的距离，为新课学习做好铺垫。
二、初读课文，整体感知
1．出示自读要求：
(1)借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。
(2)读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。
(3)边读边想这个故事的主要内容。
2．学生按要求读课文，教师巡视指导。
3．同桌互相读课文，互相正音。
4．检查自学字词情况。
(1)出示带拼音的词语，学生开火车读词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：
“荫、拼”是前鼻音；“撑、冈、懂”是后鼻音；“案”是零声母音节。
(3)去掉拼音小组赛读词语。
(4)出示带拼音的词语“绿荫、撑着”，学生开火车领读。
(5)出示生字，学生读生字并口头组词。
5．指名接读课文。
6．抢答：故事发生在哪里？(渡口旁的枫树上)
(1)出示词语“渡口”，指生领读。
(2)相机识记生字“渡”。
(3)与“度”区别，理解“渡”的含义。
(4)给“渡”扩词。
设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时进行有重点的指导，
体现了识字的层次性。特别是对“渡”字的识记和学习，不但使学生知其音形，
更在区别比较中知其义。
三、品读第 1 自然段
1．师引读：故事开始了，我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它，谁接着读
故事？
2．学生依次接读第 2、3、4 句。
3．导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树？
(1)学生交流。(很高很大)
(2)请学生读出这种感觉。
(3)想把什么词语送给枫树？四个字的词语。
4．相机指导理解“遮蔽”。
(1)导学：“蔽”的意思是什么？你发现了什么？(这个词语是由意思相近的两个
字组成的)
(2)请学生说说类似的词语。
(3)相机指导学生识记生字“蔽”。
5．再读第一段，了解“我”喜欢什么？把相关的句子划出来。
设计意图：此环节采用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感
悟。通过送枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话，加深对枫树特
点的感悟；通过引导学生感知“蔽”的意思，进而理解“遮蔽”这样由意思相近
的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字学词品句。
四、端正书写，共同评议
1．出示生字：姨 弟 戏 便
(1)先指名朗读。
(2)分别说说怎样记住它们的字形。
(3)尝试着给它们组词。
2．指导书写“姨”。
(1)指导“女字旁”的写法，强调第一笔是撇点，右侧注意“弓”的写法，撇、
捺要舒展。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。
3．指导书写“便、戏”。
(1)复习“亻”的写法，强调注意竖的占位。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“便”右侧竖撇要舒展；“戏”左侧的第二笔是点，右侧最后一笔是点。
(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。
4．合作书写“弟”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“弟”第五笔是竖折折钩，第六笔竖写在竖中线上。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。对照字再写一个，再评议。
设计意图：《语文课程标准》中指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学
生素质的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，
必须从小打好写字的基础。因此，引导学生仔细观察，通过对比，发现不同部件
在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能力、
分析能力，提高学生的书写能力。
第二课时
一、复习导入，引入新课
1．出示带有生字的词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
(1)开火车朗读词语。
(2)小老师领读词语。
2．指生朗读第一自然段并说说“我”喜欢什么。
3．师：这节课我们继续品读这个故事。板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。
设计意图：组织学生朗读词语将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第 1 自
然段，既是对旧知识的复习巩固又为新课学习做好铺垫。
二、品读课文，层层感悟
1．过渡：文中反复说“我喜欢”，默读第 2～13 自然段，说说“我”喜欢的是
什么。先自己读一读，想一想，然后和小组同学读一读，说一说。
2．汇报交流。
预设一：“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会和“我”说话。
(1)学生朗读第 2 自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)导学：是啊，“我”像在童话书里那样，在心中称呼她是什么？
(4)出示词语“喜鹊阿姨”，一齐叫叫她。
(5)指导朗读：
①再读读这段，哪个词可以看出“我”特别喜欢阿姨？
②学生读文并汇报。
③师范读，听出什么不同？
④学生再读。
预设二：“我”发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里
那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
(1)学生朗读第 3、4 自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)导学：多可爱的小喜鹊呀，“我”在心中称呼他们什么？
(4)出示词语“喜鹊弟弟”：你叫叫他们。
(5)融情读词：那你就是他们的什么？你来叫叫他们。
(6)指导有感情地朗读第 3、4 自然段。
预设三：“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音、看日出。
(1)学生汇报其他学生补充。
(2)导学：真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏
了，她都忙些什么呢？自由读课文第 5～13 自然段，放开声音，大声读。
(3)导学：读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢？a．教唱歌、游戏、拼音。
①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己
发明的拼音字母，一会儿又怎样呢？谁能接着说？(连着找几个同学说。)
②真好，刚才你们说的这些书上有没有？这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们
喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。六个小圆点的名字就叫“省略号”。
③出示句子，指生分别读。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会
儿教他们学自己发明的拼音字母……
④瞧，他们的生活多么快乐呀！我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音吧！
你愿意来试试吗？
⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。(师：鹊！鹊！鹊！生：鹊！鹊！鹊！)
连续进行三组。
⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗？
⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有？藏在哪里了？(这些也藏在省略号里了)
我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”
⑧出示词语“拼音”和“字母”：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗？
学生开火车朗读词语。
引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。
重点讲解“母”。出示图片 。
讲解：象形字，一个妇女跪着，胸前有一对乳房，这是母亲的象征。本义是“母
亲”，也作女性的长辈。引导学生扩词：祖母、伯母。
b．看日出。
①导学：他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一读，一个
是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是“我”，一个小朋友读旁白，读作者的话。
②第一组戴头饰展示读。
③学生评议朗读。
④出示句子，说说你发现了什么。
鹊！鹊鹊鹊？
鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！
⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。
⑥多组戴头饰展示读。
⑦相机多种方法识记生字“冈、懂、案”。
重点讲解生字“冈”。
教师边画简笔画 边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。较低平的山脊我们就
成为“山冈”。
设计意图：分层递进的朗读，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充分的
朗读空间，符合低段儿童的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景，师生间变
换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。在引导用“一会儿”说话的
同时感知省略号的作用，戴头饰汇报读更是别有特色。
三、激发想象，拓展延伸
1．导学：看到下面的情景，你会想到什么？和你组里的小伙伴说一说。(1)我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！
鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是“_________________________________________”
(2)喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“_____________________________________________”
2．汇报交流。
3．讨论：“我”喜欢的到底是什么呢？
4．小结：多么富有想象力的孩子啊！他喜欢枫树上的喜鹊，其实就是喜欢枫树
上的童话。
设计意图：丰富的想象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想象，
既拓展思维，激发学生想象力，又为“‘我’喜欢的到底是什么呢？”做好铺垫，
使理解文本内涵水到渠成。
四、端正书写，布置作业
(一)端正书写。
1．出示生字中要写的字。(教、游、伞、母。)
2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝
试着给它们组词。如：
教会 教给 游泳 游戏 雨伞 太阳伞 母亲 字母
3．指导书写“教、游”。
(1)观察两个字中的“子”写法有什么不同。
“教”中的“子”最后一笔是提；“游”中的“子”最后一笔是横。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“教”注意左上是“土”，不是“士”，撇、捺要写得舒展；“游”注意三点水
的写法，右上的撇要短小。
(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。把没写好的字再写两遍。
4．指导书写“母”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
注意“母”的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)教师范写。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。
5．合作书写“伞”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
撇、捺要写得舒展，点撇呼应，竖要挺拔有力。
(2)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。
(二)布置作业。
1．把故事读给喜欢的人听。
2．仿照学拼音或看日出续编故事。设计意图：引导抓住字形特点，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，
提高审美情趣。通过讲故事巩固课文内容，激发学生学习兴趣；通过写故事激发
学生思维，将课内外有机结合。
板书设计
枫树上的喜鹊
我喜欢―→
教学反思
1．关注朗读，注重方法。
课堂中从题目的导入到文本的感悟，能够关注学生朗读，特别注意孩子的个性化
的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过
程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切
体验中，投入自己的情感，孩子们的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学
生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的
享受，情的熏陶。
2．以生为本，关注想象。
每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩、生动有趣的，充满着想
象和童趣。课堂上，多处让学生发挥想象，并给机会让学生戴头饰表演、读句子
想象情景等，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地
表达，做到想说什么就说什么。尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自
主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的
童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。
10 沙滩上的童话
教案设计
设计说明
本文是一篇洋溢着欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了小伙伴们在沙滩上
堆城堡、玩游戏的情景。课文语言亲切、自然、质朴。而课文内容妙趣横生，能
在孩子心中产生共鸣，激发他们展开想象。通过细读课文，帮助学生通过学习重
点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中，通过抓住“商量”“欢呼”等词语，
让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导，让
学生能以多种形式与文本碰撞，体会沙滩上的幸福和快乐，同时让学生在小组内
讨论问题、生动地演绎情境，将读文与识字有机结合。
课前准备
1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，完成预学案作业。搜集童话，做词语卡片。(学生)
课时安排
2 课时。教学过程
第一课时
一、质疑导入，激发兴趣
1．导学：同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种
童话。板书课题：沙滩上的童话。学生齐读课题。
2．读了课题，你有什么疑问？(沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上
呢？)
3．沙滩上怎么也有童话呢？让我们一起走进课文去寻找答案。
设计意图：通过质疑，激发学生学习兴趣，为课文学习打下良好基础。
二、初读课文，自主识字
1．学生轻声自由朗读课文，圈画并自学生字。
2．小组合作学习，互考互教生字。
3．集体检测。
(1)开火车朗读词语：
城堡 插上 凶狠 补充 攻打 商量 驾驶
轰炸 反驳 火药 赞赏 合力 忘记
①相机强调“插、充、商”是翘舌音；“赞”是平舌音；“凶、驾”是三拼音。
②依次单击词语出现对应图片，学生看图片读词语。
(2)定位朗读词语中的生字。小组赛读生字。
堡 插 凶 狠 补 充 攻 商 量 驾 轰 驳 药 赞 合 记
4．(1)当小老师领读本课词语。
zhī chōnɡ biān kū pā tā
树枝 补充 编织 魔窟 趴在 塌了
(2)把这些词语放回到课文中，再一次读一读，仔细地想一想，孩子们是怎样编
织童话故事的呢？把你的理解在书上画一画。
设计意图：识字教学是二年级的教学重点，课堂中必须给予学生充分的时间自主
学习、合作交流、扎扎实实、不折不扣地加强指导。
三、初步读文，感知童趣
1．激趣：如果你来到沙滩，你会干什么？
2．导学：沙滩确实太迷人了，因此有一群孩子来到了这儿，他们在这里干什么
呢？
3．学生带着问题自主读文，想好后和小组同学说一说。
4．汇报交流。
预设一：孩子们到沙滩垒城堡。
(1)指生汇报，其他学生补充。
(2)相机导学。
①出示词语“城堡”。开火车朗读词语后，交流“堡”的识记方法。
指导识记“堡”：“保”护“土”地，建造堡垒。
②指生朗读第 2 自然段，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？
③想象说话：(指名说、同桌互说)
在沙滩上，我们垒起( )，( )周围筑起围墙，围墙外再( )，那
就是我们的( )。
④相机识记生字“插”。学生交流识记方法后，教师出示图片重点指导 ：左边是手，表明这个字与手
的动作有关；右边很像是杵插入臼中进行春捣。因此，“插”的本义为刺入。
预设二：孩子们在沙滩上编织童话故事。
(1)指生汇报，其他学生补充。
(2)相机导学。
①默读课文，边读边思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？
②学生汇报，相机引导学生由繁到简，最后概括为三个字：救公主。
(3)质疑：孩子们为什么要救公主？他们又是怎么救出公主的？我们下节课接着
读这个故事。
设计意图：通过融情想象，学生想象自己到沙滩上的快乐，进而迁移到文中孩子
们在沙滩上做什么，学生带着问题充分与文本对话，整体感知课文内容。借助简
笔画或图片感知生字的字形和字义，在激发学生兴趣的同时，为其扎实有效识记
生字打下坚实基础。
四、观察指导，练习写字
1．课件出示“写字小助手”，根据写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。
写字小助手
看一看：仔细观察写字表的“周、围、句、补、记”，将容易写错的笔画圈出来，
并给同桌讲一讲圈画的理由。
想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。
练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。
2．教师利用投影仪展示同学圈画的写字，请学生说一说圈画的理由。
预设：
“周”里面上半部是“土”，不是“士”。
“围”里面是两横。
“句”里面的“口”字左侧要露出包字头。
“补”左侧是“衤”，不是“礻”。
“记”右侧是“己”，不是“巳”。
3．学生观看书写动漫后，教师示范讲解。
4．学生描红、临写。
5．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？
设计意图：加强写字指导，为提高学生写字能力打好基础。
第二课时
一、复习生字，质疑导入
1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。
2．指生朗读课文，其他同学边听边思考：孩子们放学后在沙滩上干什么？
3．汇报交流，教师相机板书：沙滩上的童话
设计意图：加强生字的复习和词语的朗读检测及课文内容的整体回顾，为进一步
学习打下坚实的基础。
二、品读故事，巩固识字
(一)过渡：多么美的沙滩，多么可爱的孩子呀！我们接着读这个故事。
(二)导学：孩子们为什么要救公主？孩子们又是怎么救出公主的？画出相关的句
子读一读，再和小组同学说一说。(三)汇报交流。
1．汇报第一个问题。
(1)指小组汇报，其他组补充。
(2)相机导学，出示对话。
这城堡里住着一个凶狠的魔王。
他抢去了美丽的公主！
你们快听，公主在城堡里哭呢！
①自由读一读，把句子读通顺。
②指生朗读。
③分两种情况相应指导朗读：学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你这
么读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。
④谁还会像他这样读？从他的朗读中，你们听出了什么？
⑤出示词语“凶狠”。指生朗读，其他学生跟读。交流识记“凶”和“狠”的方
法。
⑥指导理解“凶狠”：凶狠的魔王可能会( )，可能会( )，还可能
会( )……
⑦指导朗读：这么凶狠的魔王你喜欢吗？带着此刻的感受再读读这三句话。
⑧引读欣赏：一个小朋友讨厌地说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”另一个
小朋友接着说：“他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急地说：“你们
快听，公主在城堡里哭呢！”
(3)引读过渡：就这样，我们编织着童话。
转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。
看他们想象多丰富，编得多有趣。
①指名读、齐读。
②开火车朗读词语：“编织、魔窟、攻打”。
③引导交流“攻”的识记方法。
(4)交流：孩子们你一句，我一句编得可热火了。原来，在这座城堡座里住着( )，
他抢走了( )，( )正伤心地在( )，于是我们成了( )来救
( )。
2．汇报第二个问题。
(1)过渡：公主在哭呢！勇士们多着急呀！他们是怎么营救公主的呢？我们接着
汇报。
(2)指学生汇报，其他学生补充。
(3)相机导学。指名读 8～14 自然段。
(4)交流：为了救出公主，我们想了很多方法，一个伙伴的方法是( )，我
的方法是( )，最终我的方法得到( )。一群勇士( )，终
于救出了美丽的公主。
(5)指生开火车朗读词语“商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏”。用“赞赏”
说句话。
(6)朗读词语“商量”。组内模拟表演他们是怎样商量的。“量”还有一个读音，
你们知道吗？举个例子说一说。“重量”、“数量”。
(7)交流：这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼着
( )，欢呼着( )，欢呼着( )。
(8)导学：孩子们会怎样欢呼？请你在小组内也你一言、我一句地欢呼几声。孩子们你一言、我一句地欢呼起来：
“_____________________________________________________________”
“_____________________________________________________________”
“_____________________________________________________________”
(9)再读第 8～14 自然段，指导学生读出兴奋的语气。(指名读、男女生轮读)
(四)导学：公主得救了，“我们”真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿
了呢？请读读 15～19 自然段，读了课文，说说你的发现。
1．学生自由读课文。
2．指生汇报，其他学生补充。
3．相机导学。
(1)孩子们还在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士，
还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了( )。
(2)讨论：妈妈为什么会变成公主呢？相机朗读词语“忘记”，交流识记“记”
的方法。
(3)小结：天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那
么开心，编的童话如此有趣，真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美
丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？在每个孩子的心中，妈妈就是公主。
(4)导读：多么有趣的故事，多么有趣的沙滩，难怪文章第 1 自然段说“海边的
沙滩是我们的快乐天地”。学生多种形式朗读。
设计意图：循序渐进，娓娓道来，让学生们带着问题“读一读”“说一说”“辩
一辩”，在不知不觉中感知了文本内容，锻炼了学生的表达能力；通过教师画简
笔画、出示图片等形式，引导学生在理解字义的基础上识记生字，避免了生硬记
忆，鼓励学生识记方法多样化，突出了教师为辅，学生为主。
三、发挥想象，试编童话
1．导学：童话的世界瑰丽又神奇，你能根据下面的开头，试着编一个童话故事
吗？试着用上下面的词语。
城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻
火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作
2．学生试编故事。
◇在一片沙漠里，有……
◇从前，有一座大山……
3．汇报交流。
设计意图：通过编写童话，让学生充分发挥想象力，以积累的语言素材，把“说”
落到实处，真正训练学生的思维和语言表达能力。
四、指导书写，布置作业
1．指导书写。
(1)出示剩余的生字：充 合 药 死
①指生朗读并组词。
②指导学生重点关注：
充：第一笔是点不是横，第四笔是点。
合：人字头的撇、捺要舒展。
药：注意下面的绞丝旁的写法。
死：“匕”的撇不出头。(2)课件出示书写动漫，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成
写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
(3)学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
(4)投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？
2．布置作业：
(1)把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。
(2)试着编一个童话，和小组同学分享。
设计意图：夯实学生书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写细致到位；
将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听，将课内外有机结合，激发学生表达的欲望；
试编童话给学生搭建了自由表达和创作的平台，有利于锻炼学生思维。
板书设计
快 乐
沙滩上的童话编织童话
教学反思
本节课的教学突出了三个亮点：
一是关注学生朗读，让学生带着问题充分地与文本对话，使其在读中感知，在读
中思考，在读中有所收获。同时注意读的方法指导，如自由读、默读、分角色读、
教师引读、齐读等。
二是切合了学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴
趣，使得课堂气氛一直很热烈。
三是通过“读一读”“说一说”“辩一辩”等环节，将识字与说话，识字与生活
有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的
欲望。
11 我是一只小虫子
教案设计
设计说明
本文轻松幽默地给我们讲述了当一只小虫子的幸福。字里行间流露出作者对自由
自在生活的热爱和向往。这些细腻的情感极易引起学生的心理共鸣。因此，本节
课教学设计以情感诱发为主，通过多种形式的朗读引导学生多次与文本对话，感
悟当小虫子幸福的同时识字学词。
课前准备
1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、谈话交流，激趣导入
1．激趣(出示图片)：孩子们，当你看到小鸟在天空自由自在地飞翔，骏马在辽
阔的草地飞奔时，你有没有想过，我要是××多好。2．导学：有一只小虫子生动幽默地向我们介绍了自己当小虫子的幸福。这节课
我们就一起分享一下他的快乐。板书课题《我是一只小虫子》，齐读课题。
3．看到这个题目，你产生了哪些问题？(当小虫子好吗？当小虫子会有哪些快
乐？)
4．导入：答案就在课文里，让我们一同走进课文，寻找答案。
设计意图：看到花，羡慕花的芬芳；看到鸟儿空中飞，羡慕鸟的自由；看到马的
任意驰骋，羡慕马的洒脱……每个孩子心中都有这样一个瑰丽的梦。开篇看图片
谈向往，第一时间拉近了文本与学生的距离，而读了题目你产生了哪些疑问，更
使学生对课文充满向往，为学习下文做好铺垫。
二、初读课文，识记生字
1．学生自由朗读课文，要求读准每一个字音，遇到读不准的生字圈出来，再读
一读上面的拼音。
2．学生在小组内互相认读生字，并和小组同学分享自己识字的好方法。
3．班内检测初读情况。
(1)课件出示带拼音的生字组成的词语，学生开火车认读。
屁股 昏头昏脑 一泡尿 毛茸茸 醒来 摇摇晃晃 免费 列车 屎壳郎
撞伤 贪吃 脾气 大婶
(2)课件出示不带拼音的词语，学生赛读。
(3)组织开展“摘苹果”游戏，出示本课生字。
屁 股 昏 泡 尿 茸 醒 晃
免 费 列 屎 撞 贪 脾 婶
①学生抢读后口头组词，再说说自己是怎么认识的。
②集体交流：哪些生字识记起来有困难？
③教师根据学生发言贴出带有难记生字的卡片，交流识记的好办法，教师相机指
导。
加一加识字：星——醒 童——撞 包——泡 审——婶
变一变识字：兔——免 般——股
区别形近字识字：屁——尿——屎 费——贪
字谜识字：大名刊后人方去。(列)
字理识字：晃——(课件出示字理图)篆文 ＝ (日，太阳)＋ (光)，表示日光
耀眼。造字本义：日光强烈耀眼。
④小组合作，辨析多音字。
利用字典查一查“泡”的读音。
每种读音都可以组哪些词语，大声读一读。
圈出文中的多音字，看一看，在文中读哪个字音。
(4)卡片出示“撞”和“晃”，引导学生通过做动作体会字义。
(5)再次开火车朗读词语。
(6)出示词语，学生当小老师领读。
tònɡ shí sā rónɡ rónɡ
刺痛 其实 撒尿 毛茸 茸
xǐnɡ lǎn xū tánɡ lánɡ
醒来 伸懒腰 触须 螳 螂
4．开火车分自然段朗读课文。设计意图：让学生自主学习，再鼓励学生在组内认读生字，并将自己的识记方法
介绍给同学，最后进行开火车读、赛读、抢读、对比读等方式巩固生字，使学生
体会到成功的快乐，从而调动学生自主学习的积极性。
三、感知课文，巩固识字
1．过渡：当一只小虫子好不好？自由读课文第 1、2 自然段，画出相关句子读一
读，并和同桌说说自己的感受。
2．学生带着问题读文后和同桌交流。
3．汇报交流，教师相机指导。
预设一：我的伙伴们都说：“当一只小虫子，一点儿都不好。”
(1)指生汇报，其他学生补充。
(2)师生合作读第 1 自然段。
(3)男女生合作读第 1 自然段。
预设二：当一只小虫子会被苍耳刺痛屁股，会被小狗撒的尿淹得昏头昏脑，还可
能被小鸟吃。
(1)指生汇报，其他学生补充。
(2)学生汇报后相机指导学习第 2 自然段第一句。
①指导朗读：假如你就是这只蹦蹦跳跳的小虫子，你会怎样说这句话？同桌间试
试。展示读，教师相机指导。
②出示词语“屁股”，学生开火车读。
③屁股被刺痛是什么感觉？小虫子告诉你这个秘密时会是什么心情？随机指导
朗读。
(3)学生汇报后相机指导学习第二、三句。
①师生合作读第 2 自然段二、三句，边读边想：你体会到了什么？
②出示词语“昏头昏脑、一泡尿”，指生朗读词语，用上这两个词说说这两句的
内容。
③男生读第二句，女生读第三句。
(4)学生汇报后相机指导学习第四句。
①指生朗读第四句，其他学生边听边想：小虫子为什么不喜欢小鸟？
②出示词语“毛茸茸”，指生朗读。你还能说出这样的词语吗？
③指导朗读。
4．师生合作读第 1 自然段，齐读第 2 自然段。
设计意图：通过“读一读”“想一想”“说一说”引导学生多次与文本对话，初
步感知当小虫子的不好，感知语言的轻松幽默，相机巩固生字词语。
四、观察指导，练习写字
1．课件出示“我会写”的生字，学生开火车朗读生字并口头组词。
屁 尿 屎 使 股 净 幸 劲
2．出示生字“屎、尿、屁、幸”，学生圈画难写的笔画。组织学生展开同桌互
助学习活动。
3．教师利用投影仪展示同学圈画的写字表，请学生说一说圈画的理由。
预设：“屁”里面是“比”。
“尿”里面是“水”。
“屎”字在书写时，里面“米”字的撇、捺要舒展。
“幸”第二横最长，点、撇要写得呼应。4．课件展示“屁、尿、屎”3 个会写字的书写动漫，学生观察生字在格中的位
置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
6．课件展示“幸”的笔顺和书写，学生观察生字在格中的位置和笔画特点，尝
试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
7．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？
设计意图：写字前引导学生先观察生字，不仅是为书写做好准备，也是有目的地
巩固字形。展评是为了使学生找到自己与优秀书写的差距，明白努力方向，同时
激发学生写字的兴趣。
五、布置作业
1．你喜欢画画吗？自己动手绘制一棵“词语树”，在树的叶片上写上你搜集的
带有本课生字的词语，如果多搜集一些四字词语和 ABB 式词语，你的词语树会更
漂亮。
2．当小虫子有意思吗？自己读读课文，画出相关句子读一读。
设计意图：以实践活动激发学生积累、应用词语的兴趣，“当一只小虫子有意思
吗？”为学生留疑，激发学生继续阅读的兴趣。
第二课时
一、复习生字，质疑导入
1．出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。
2．指生朗读第 1、2 自然段。
3．导学：当一只小虫子有什么意思呢？这节课我们接着读故事。板书课题。
设计意图：二年级学生识字记得快，忘得也快。教师有目的地强化复习，能够巩
固基础知识。回读课文第 1、2 自然段能够有效回顾课文内容，为学习新知做好
铺垫。
二、品读交流，合作探究
1．自主阅读：请同学们自由读 3～7 自然段，找出当小虫子有意思的理由，并做
上记号。
2．同桌互议：和同桌说一说你找到的理由，听一听同桌的看法，再看看自己找
的理由是否正确。
3．汇报交流：当一只小虫子有意思吗？谁愿意把你的想法分享给大家？教师相
机从以下两方面进行引导：
理由一：当小虫子真不错。
(1)请同学们自由读 3、4 自然段，画出描写当一只小虫子还不错的句子，读一读。
(2)指名朗读圈画的句子。教师相机利用课件出示下面句子，指导朗读。
早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触
须擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，我们就可以到很远的地方去旅行。
这可是免费的特快列车呀！
(3)请学生闭上眼睛，听老师的朗读，你的头脑中出现了一幅怎样的画面？
(4)引读：瞧！多么悠闲的生活啊！带着你的喜爱之情读一读这段。
(5)再次引读：读得真好！在草叶上伸懒腰，用露珠洗脸，在小狗身上免费旅游，
多么惬意啊！女孩子们，我们一起来读一读！
(6)出示词语“摇摇晃晃、免费”。指生朗读。试着说说与“摇摇晃晃”形式相
同的词语。(7)教师引读：多么舒服惬意的小虫子啊！我们一起合作读一读，教师读第 3 自
然段，学生读第 4 自然段。
理由二：我有很多小伙伴，每一个都特别有意思。
(1)当一只小虫子有意思，还有什么理由？
(2)学生自由朗读第 5、6 自然段，画出提到哪些小伙伴，他们怎么有意思。
(3)汇报交流，教师相机利用课件出示句子。
①走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看
路。
②螳螂很贪吃，总想把我吃掉，但真幸运，他不会像我一样跳。
③有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想
顶我一下。
(4)大家自由读读这三句话，你最喜欢哪个伙伴一会儿就读那个句子。
预设一：屎壳郎。
①学生读句子后出示词语“屎壳郎、撞伤”，指生读词语。
②融情想象：如果你就是这只小虫，你会怎样说这句话？
预设二：螳螂。
①学生读句子后出示词语“贪吃”，指生读词语。
②导学：螳螂很贪吃，总想把“我”吃掉，“我”为什么还觉得这个伙伴不错？
③指导学生有感情地朗读。
预设三：天牛。
①学生读句子后出示词语“脾气、大婶”，指生读词语。
②融情想象：如果你就是这只小虫，当天牛大婶想要顶你时，你心情怎样？
③指导学生有感情地朗读。
(5)教师引读：多么调皮又有趣的伙伴啊！我们一起合作读一读，教师读第 5 自
然段，学生读第 6 自然段。
4．指生朗读第 7 自然段，你读懂了什么？
(1)在夜晚怎样能找到“我”？认识破折号。
(2)出示词语“使劲”，指生朗读词语并用其说话。
(3)齐读第 7 自然段。
设计意图：“当一只小虫子有意思吗”是文章内容的主旨，也是文本的情感焦点。
以此为主线，自然而然地引领学生与文本充分对话，感受当一只小虫子的幸福和
快乐，品味当一只小虫子的自由和惬意。
三、观察指导，练习写字
1．课件出示“我会写”的生字，学生开火车朗读生字并口头组词。
屁 尿 屎 使 股 净 幸 劲
2．出示生字“股、劲、使、净”，学生圈画难写的笔画。组织学生展开同桌互
助学习活动。
3．教师利用投影仪展示同学圈画的写字表，请学生说一说圈画的理由。
预设：“股”右上第二笔是横折弯。
“劲”第二笔是点，第五笔是提。
“使”右边是“吏”，捺要写得舒展。
“净”是两点水旁，右侧的第四笔横出头。
4．课件展示“股、劲、使、净”4 个会写字的书写动漫，学生观察生字在格中
的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。5．学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
6．投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好
的建议？
设计意图：引导学生观察生字，讨论难写点，使写字具有指向性。8 个生字分为
两课时，分散了写字难点，集中指导写左右结构的字，有利于加强生字识记。
四、拓展交流，布置作业
1．交流：你喜欢当什么？说说你的小故事。
2．布置作业：把你想当什么的小故事讲给家人听，根据他们的意见修改自己的
语言。还可以请家人帮忙，将你讲述的这个小故事录下来，放给你喜欢的那位老
师听。
设计意图：课内与课外有机结合，发散学生思维，激发想象，锻炼学生的表达能
力。
板书设计
我是一只小虫子
蟋蟀
当
一
只
小
虫
子
好
不
好？
教学反思
文本是阅读的基础和前提，为学生的课堂学习提供凭借，与他们进行着有情感的
交流。在这一过程中，学生依然是阅读文本、体验情感的主体，而教师只是整个
过程的参与者和组织者。
1．以读为主。朗读是语文教学的重要手段。新课标指出：各个年级的阅读教学
都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中
培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学中多次让学生与文本对话，通过不同形
式的读加深学生的感悟。2.找准情感点。在本课教学活动中，我以“当小虫子有
意思吗？”为情感点，引领学生走入文本，自读、自悟，互说、互议，如同剥茧
一样，透过文字，当小虫子的幸福和快乐，自由和惬意在不知不觉中流淌进学生
的心田，这就是情感的力量。3.拓展情感区域。课堂结束时，我安排了这样一项
作业：把你想当什么的小故事讲给家人听，根据他们的意见修改自己的语言。还
可以请家人帮忙，将你讲述的这个小故事录下来，放给你喜欢的那位老师听。此
时，学生心中的情感已经跳出了文本的框架，融进了实实在在的生活。完成作业，
不仅能激发学生内心对当什么的向往之情，还能将这种情感分享给家人。
12 寓（yù）言二则(zé)
教案设计
设计说明
本课的两则寓言篇幅短小、内容生动有趣。教学中，引导学生抓住关键词句体会
人物的心理活动，同时结合生活实际，引导学生理解寓意，从中受到教育和影响。
识字写字教学仍是二年级语文教学的重点，在识字教学中，充分发挥学生识字的
主动性，采用多种方法识记生字，激发学生的识字兴趣，重视写字指导，发现生
字书写规律，强化写字效果。
课前准备
1．制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，完成预学案作业；搜集并阅读寓言故事。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、直接导入，引出新课
1．看图片猜故事。
师：小朋友们，你们能猜出这些故事的名字吗？(《乌鸦喝水》《狼和小羊》《狐
狸和乌鸦》)
2．这些故事简短有趣，又含有深刻的道理，我们称之为“寓言”。今天我们就
学习一下。(板书：寓言二则)(相机识记“寓”和“则”两个生字)
3．(出示课题)谁来读一读故事的题目？
学习生字“亡、牢”。
(1)“亡、牢”是我们今天要学习的生字，你有什么好办法能记住它们呢？
减一减法：忙－忄＝亡
字理识字法：(出示“牢”的字理图)甲骨文的牢字，像一头牛被困在圈栏之中。
(2)指名读课题。
4．质疑课题。“亡羊补牢”是什么意思？让我们走进课文去寻找答案吧！设计意图：以看图片猜故事引入，调动学生学习的积极性，同时也让学生对这个
故事有一定了解，为后面的学习做好了准备。
二、初读课文，了解内容
1．请同学们用自己喜欢的方式来读课文，读准字音，读通句子，给课文标好自
然段。
2．检测生字词掌握情况。
(1)出示带拼音的词语，请小老师领读。
羊圈 叼走 街坊 后悔 从此 劝告 丢过 钻进去
(2)去掉拼音，开火车读。
(3)课件出示本课生字，做摘苹果的游戏。
寓 则 亡 牢 圈 钻 叼 坊 悔 此
3．课件出示相关句子，指导读好重点句。
(1)原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
(2)他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
教师相机强调“街坊”中的“坊”读轻声；“钻入”中的“钻”读“zuān”；
“ 叼”的读音为“diāo”。
4．指名分段读课文，检查生字掌握情况。
5．出示填空，请学生补充完整。
课 文 中 的 养 羊 人 丢 了 ______ 次 羊 ， 最 后 他 把 羊 圈 ________ ， 结 果
________________。
设计意图：此环节引导学生读通课文，了解课文大意，采用填空的方式帮助学生
梳理课文主要内容。在学习生字时，采用字不离词，词不离句的方法。
三、精读课文，随文识字
1．课文哪几个自然段是写“亡羊”的？(第 1～4 自然段)
2．丢羊的原因是什么？默读第 1～4 自然段，画一画相关的句子。
3．学生汇报，相机出示重点句子。
(1)重点句 1：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
①“圈”是一个多音字，在本课读“juàn”。
②学习生字“钻、叼”。
加一加法：钅＋占＝钻
形声字记忆法：“叼”左边的口字旁表示用口来叼，右边的“刁”表示生字的读
音。
③齐读句子。
(2)重点句 2：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”
他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”
①“街坊”就是——邻居。“坊”是本课的生字，你有好办法记住它吗？(加一
加：土＋方＝坊；换一换：房—坊。)
②街坊劝告时是怎样的语气？请你试着来劝一劝这位养羊人吧！
③听了街坊的劝告，养羊人心里是怎样想的？
预设：羊都丢了还修羊圈干什么啊，真是多此一举。不就是一只羊吗，没什么大
不了的。
④养羊人会用什么样的语气来回答呢？(无所谓，毫不在乎)
⑤指名分角色读一读对话，相互评议。4．过渡：好心的街坊来劝说，养羊人却不听劝告，让我们来看看他不听劝告的
结果。
5．学习第 4 自然段。
(1)课件出示：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻
进去，把羊叼走了。
(2)指名读第 4 自然段，师生评价。(要突出两个“又”字。)
(3)为什么要突出两个“又”字？联系第 1 自然段想一想。(两个“又”字更能体
现他不修羊圈带来的后果，而且能突出丢羊的原因都是一样的。)
(4)齐读第 4 自然段。
6．过渡：两次丢羊后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？自由读第 5 自然段，
画出有关句子。
7．学习第 5 自然段。
(1)课件出示句子 1：他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。
①你能体会养羊人现在的心情吗？是从哪里看出来的？(引导学生抓住“后悔”
“现在修还不晚”来体会养羊人认识到自己错了。)
②学习生字“悔”。
换一换法：海——悔。
③用“后悔”造句。
(2)课件出示句子 2：他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他
的羊再也没丢过。
①结合课文插图说一说，养羊人是怎么做的？(出示课文插图，指名说。相机学
习“此”。)
②读一读，说说两个句子有什么不同？
他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
预设：第二个句子中的“赶紧”一词体现了养羊人及时改正错误，不再拖延时间。
③指名读句子。
(3)小结过渡：养羊人终于听取了街坊的劝告，及时修补了羊圈，结果——(幻灯
出示句子)从此，他的羊再也没丢过。
设计意图：采用随文识字的方法，在理解课文内容的同时学习生字，了解词语的
意思，提供运用词语的机会。同时，引导学生体会课文中关键词句表情达意的作
用。此环节中抓住了“又”和“赶紧”，感悟养羊人因后悔而及时改正错误，体
会作者用词的准确。
四、联系生活，感悟寓意
1．语言训练：(出示课文插图)当养羊人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚
巧路过，想想街坊会怎么说？养羊人会怎么回答呢？
2．同桌表演后，老师指名上台演，并指导评价。
3．如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
4．深入学习了课文内容，现在你能说一说“亡羊补牢”的意思吗？(羊丢了及时
修补羊圈，还不算晚。)
5．小结，揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要________，就________。
6．引学：“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。
7．在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，和大家交流一下。
先和同桌小声说一说，再和全班同学分享。设计意图：此环节，环环相扣，层层递进，与解题相联系，适机进行语言训练，
帮助学生深入理解寓意。同时，把学习语文与生活实际联系起来，结合自己的生
活实际感悟道理，从而促进学生成长。
五、指导书写，布置作业
1．课件出示本课要求会写的生字：亡、牢、钻、劝、丢、告。
2．指名读，口头给生字组词。
3．指导学生观察各个生字的结构特点、笔画特点及在田字格中的位置。
4．学生交流书写注意事项，教师相机指导。
亡：第一笔要写在竖中线上，第二笔的横要长，整个字要写得稳一些。
牢：上小下大，第五笔的横写在横中线上，最后一笔竖要写在竖中线上。
钻：左窄右宽。“钅”的竖提不要穿过第三笔的横。
劝：第二笔是长点，右边的“力”写得比左边高一些。
丢：第一笔撇写得短而平，第四笔的横要写得长一些。
告：第一笔撇与“丢”的撇写法有区别，第四笔的横也要写得长而稳一些。
5．教师范写学生认为难写的字，一边写一边强调重点笔画及书写要领。
6．教师强调写字时要做到：眼到、手到、心到。学生临写。
7．同桌交流评价，对照总结后再进行书写。
8．全班展示学生的书写成果，集体评议。表扬写得较好的同学，并让其和大家
交流分享书写经验。
9．布置作业：把这个故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图：《语文课程标准》在第一学段的要求是：能按笔顺规则用硬笔写字，
注意间架结构，初步感受汉字的形体美。设置本环节的目的在于培养学生良好的
写字习惯，通过认真观看教师示范，掌握重点字的书写要点，感受到汉字的美蕴
含在每一笔、每一画中。
第二课时
一、动画激起，导入新课
1．师：同学们，你们喜欢看动画片吗？今天，我们要看一个有趣的动画片，同
时又能学到深刻的道理。让我们一起来看一看吧！(多媒体播放《揠苗助长》的
动画片。)
2．你知道这个动画片的名字吗？这个故事就是——揠苗助长。(板书课题)
3．“揠苗助长”是什么意思呢？请大家认真读一读课文，读准字音，读通句子，
从文中画出“揠苗”的意思。
设计意图：从动画片入手，激发学生的学习兴趣，初步了解寓言的特点。同时，
引导学生带着问题读课文，在读文中画出“揠苗助长”的意思，增强读文的实效
性。
二、学习生字，了解内容
1．学生自由读文，圈画生字。
2．出示生字：焦、筋、疲、喘、截。
带拼音读；去掉拼音再读。
3．小组交流识字方法。
4．全班汇报，说一说自己认识了哪些生字，是用什么好方法记住的。
(1)加一加识字法：皮——疲 肋——筋
(2)换一换识字法：载——截(3)字理识字法：焦——(出示字理图)上边的字形是一只小鸟，下边的字形是火
的演变，就像鸟儿在火上烤，这是多么令人着急的事。
(4)出示图片识记“喘”。
5．检测词语认读情况。
出示词语卡片：焦急 筋疲力尽 喘气 一大截(开火车读，齐读)
6．指名分段读课文，教师相机纠正字音。
7．梳理课文主要内容。
课 件 出 示 ： 古 时 候 有 个 人 ， 他 ________ 地 想 要 禾 苗 快 点 长 高 ， 就 把 禾 苗
________，结果禾苗都________。
(1)先自己说说看。
(2)指名说。
(3)幻灯出示：焦急、一棵一棵往高里拔、枯死了。(引导学生齐读)
8．解题。
“揠苗助长”是什么意思？你在课文中找到相关的句子了吗？
课件出示：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里
拔。
设计意图：采取小组合作学习生字的方式，引导学生采用多种方法识记生字，提
高识字效率。借助填空的形式帮助学生梳理课文主要内容，降低了概括难度，巩
固对词语的运用。
三、深入探究，品读课文
(一)学习第 1 自然段，体会那个种田人的“焦急”。
1．这个人希望自己的禾苗长得快一些，那他当时的心情怎样？在文中有一个词
语直接写出了他当时的这种心情。你能把它找出来吗？(焦急)
2．自由地读读第 1 自然段，找找哪些句子写出了他的焦急。
3．根据学生的回答，出示相关句子。
(1)古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
①你从哪些词语中体会到了焦急？(“巴望”是盼望、希望的意思，说明他心里
很焦急；“天天”说明他每天都去田里看。)
②你能读出农夫焦急的心情吗？(指名读)
(2)过渡：农夫多希望自己的禾苗快点长大，他天天到田里去，可是——(出示句
子)一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。
①禾苗真的没长高吗？我们来看看这两个句子，你有什么体会？
比较句子：禾苗好像一点儿也没有长高。
禾苗一点儿也没有长高。
②指导朗读。
③小结：禾苗在慢慢地长高，但在农夫眼里却一点儿也没有长高，农夫真是个性
急的人。
(3)他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”
①读一读，比较一下两个句子有什么不同。
他在田边转来转去。
他在田边焦急地转来转去。
②指名读，谈体会。(第 2 个句子多了“焦急”一词，更能体现出农夫盼望禾苗
快长高的急切心情。)
③理解“自言自语”，用“自言自语”造句。④指名一边做动作一边读句子。
(二)学习第 2 自然段，了解拔苗过程。
1．是啊，种田人是那样焦急地巴望禾苗快点长高，他想出的办法是——(拔苗)
请你自由读课文第 2 自然段，找找他是怎样拔苗的。
2．根据学生回答，相机出示句子。
(1)出示句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。
①指名读。指导把“一棵一棵”读慢点。
②随机提问：请问农夫，您一边拔一边在想什么？
③引读：当中午的太阳火辣辣地炙烤着大地时，农夫在田里——
当肚子饿得咕咕叫时，农夫在田里——
当农夫汗流满面时，他还在田里——
(2)过渡：(幻灯片出示句子)就这样，他“从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲
力尽”。
①他从中午一直忙到太阳落山，都在重复着同样的动作，难怪会累得——筋疲力
尽。
②(出示图片)看，你能说说农夫都累成什么样了吗？累成这个样子就叫——筋疲
力尽。
③让我们再一次把自己的感受带到句子中读读。
(三)学习第 3 自然段，体会农夫的心情。
1．过渡：拔禾苗让种田人累得筋疲力尽。但是，他回到家里，却一边喘气一边
说——(出示句子)“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大
截。”
2．你能想象农夫当时的样子和心情吗？(农夫当时很累，可是心里很高兴，因为
他认为自己帮助禾苗长高了。)
3．指名读。
师：是啊！这个种田人不但不知道自己错了，还很得意呢！谁来读出他的“得
意”？
4．过渡：他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看——(生读)禾苗都
枯死了。
5．总结：让我们再来看看这个故事。种田人焦急地巴望禾苗快点长高，这是故
事的起因；他就去把禾苗一棵一棵往高里拔，这是故事的经过；结果禾苗都枯死
了，这是故事的结果。
设计意图：紧紧围绕“焦急”一词，引导学生抓住关键语句来体会农夫的内心活
动，通过做动作的表演读、引读的方式，指导学生有感情地诵读，在诵读中体会
农夫急于求成的心理。同时，帮助学生梳理出故事的起因、经过、结果，掌握故
事梗概，提高阅读能力。
四、结合实际，体会寓意
1．过渡：刚才我们从文中的字里行间体会到种田人的急，我还从你们的朗读中
感受到了他的焦急。可是，禾苗长高长大的事能急吗？现在我们来看一段种子发
芽成长过程的录像。
2．看了录像，你知道了什么？
小结：原来植物都有一定的生长规律，种子还没有发芽，植物就不可能长高，植
物还没有长得健壮，它就不可能结出果子。3．那文中的这个人犯了什么错？老师这儿有一个词语——(急于求成)他还犯了
什么错？(违反规律)
4．小结：是啊，这个农夫太想他的禾苗快点长大了，结果却使田里的禾苗都枯
死了。他这种做法是不对的，违反了禾苗的生长规律，这样急于求成反而会误了
大事。这就是故事要告诉我们的道理。
5．生活中有类似“拔苗助长”的事例吗？与同学们说一说吧！
设计意图：观看植物生长的录像，使学生了解植物生长都有一定的生长规律，明
白农夫犯错误的原因。在理解寓意的基础上，请学生交流生活中类似“拔苗助长”
的事例，从而对寓意有更深刻的认识。
五、观察示范，指导书写
1．出示本节课要写的生字：筋、疲。
2．说一说怎样才能写好这两个字。
3．教师一边示范，一边讲解书写要领。
筋：注意竹字头的写法，上下不要写分家了。
疲：注意安排好半包围结构，撇要舒展。
4．学生先描红，然后在田字格中写两个。
5．投影展示学生书写的生字，进行评价。
设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点。此环节中引导学生注意生字的
间架结构，感受汉字的形体美，帮助学生养成良好的写字习惯。
板书设计
教学反思
1．以故事题目为突破口。这两则寓言的题目都是对故事内容的高度概括，抓住
了课文题目也就抓住了文章的主要脉络。教学中引导学生结合课文内容理解题目，
从而把握课文的主要内容。2.在教学中注重采用多种方法指导识字，如字理识字、
熟字带生字、在具体的语境中识字等方法，激发学生的识字兴趣，将识字、写字
教学落实到实处。3.以读为主。整个教学中，“读”贯穿始终。采用多种形式的
读，在读中体会人物的心理变化，在读中“悟”，在读中“思”，在读中
“说”。4.联系实际，理解寓意。注重语文学习与生活的联系，引导学生结合生
活实际谈类似的现象，从而体会这两则寓言所要说明的道理。
13 画杨桃
教案设计
设计说明
语文教学应关注学生阅读能力的发展，创造能力的训练，语文素养的整体提升。
因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话
的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具
性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。
课前准备
1．搜集有关杨桃的资料。(教师)
2．制作多媒体课件。(教师)
3．熟读课文，自学生字词。(学生)
4．搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、课题质疑，导入新课
1．板书课题，生齐读。(课件出示实物——杨桃)同学们，你们知道这是什么水
果吗？(指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，
又名“羊桃”“阳桃”。)
2．教师介绍杨桃。
3．看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主
要问题。
预设：
(1)谁画杨桃？
(2)怎样画杨桃？画成了什么样子？
(3)在画杨桃的过程中发生了什么事？
(4)画杨桃这件事包含了怎样的道理？
4．过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们
一同走进课文吧！
设计意图：学贵有疑，而培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学
生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，
既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。
二、初读课文，学习字词
1．请同学们自由练习读课文，要求读正确，读流利，注意将含有本课生字的词
语读准确。
2．小组同学互相交流识字经验，并相互提示易错字。
3．汇报交流结果：
(1)“审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。
(2)“倒”在本课读 dào，另一个读音是 dǎo。
(3)用多种方法识记生字：
①用形声字识记法识记：
“靠”上表声，下表意；“审”上表意，下表声；
“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表意，右表声；
“视”左表声，右表意。
②用字理识记法识记“班”：会意字，从刀，从珏，意为用刀分玉。本义是分割
玉。
字理识记“页”：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本
义是人头。借指篇、张。字理识记“而”：象形字。像胡须形。假借为虚词。
③鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。
4．将生字放回课文，指导学生朗读课文。
5．再读课文，整体感知。
(1)默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？
(2)小组合作交流前面预设的问题。
设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩
固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读
巩固识字。
三、巩固生字，指导书写
1．出示本课要写的生字：图、座、交、页。
2．引导学生观察生字的结构特点。
图：全包围结构。座：半包围结构。交：上下结构。页：独体字。
3．引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。
4．教师边指导边范写。
图：最后一笔是横。“冬”字的最后两点在竖中线上起笔。
交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。
5．学生先描红，再书写这几个生字。
6．展示汇报。师生共同评议。
设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字
的前提，也是识字教学的重点。
第二课时
一、回顾内容，质疑导入
1．这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主
要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学
们回想课文中提到了哪些人物。(“我”、同学们、老师。)
2．上节课我们留下了什么问题没有解决？(画杨桃这件事包含了怎样的道理？)
3．你还有什么问题想问吗？
设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课
时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，
学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，
又关注到了对学生质疑能力的培养。
二、研读文本，品读课文
1．认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？
课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
(1)指名读，说说你体会到了什么。
引导学生想象“我”当时是如何观察，如何画的。
(2)你是怎样理解“老老实实”的？(小组交流)
(3)汇报交流结果(引导学生补充回答)：
是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画
成——，否则就是——。
(4)指名读句子，评议。(注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出
“我”实事求是作画的态度。)2．过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到
老师和同学的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？
(1)找出相关语句读一读：
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
(2)同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。
3．当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎
么做的呢？
(1)出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌
上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
…………
①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。(看、到、坐、
审视、回到、举起、问)
②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。
“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌
上的杨桃，是因为________________。
A．对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟
B．想保护“我”的自尊心
C．对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们
D．他是一个严谨认真的教师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价
(2)出示老师和同学的对话。指名读，读好对话的语气。
(3)师生互动，引导朗读，表演对话。
过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：
“这幅画画得像不像？”——“不像！”(同学们不假思索地大声说)
“它像什么？”——“像五角星！”(大家异口同声地回答)
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”(那个同
学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。)
“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”(他迟迟疑疑、吞吞吐吐
地说)
4．情境引入，想象说话。
老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。
请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，同学们的心里会想——
这一看，“我”的心里会想——
(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸
色通红，说话结结巴巴的。(学生表演朗读)
(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原
谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，
是多么不容易。原谅我们吧！”
(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人，要实事求是，换位思考，尊重
别人的看法。(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，
而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里感到暖融融的，因为“我”得到了
同学们的理解和尊重。
(6)出示老师的话：
大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃
画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
①指名朗读。
②说说你是怎样理解老师的话的。
5．齐读最后一个自然段，理解“教诲”。
设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟
文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通
过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。
三、巩固生字，指导书写
1．出示本课要写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。(认读生字并组词)
2．引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。(左右结构，左窄右宽)
3．教师课件演示书写动漫。
4．教师示范书写，学生临摹。
“摆”第三笔是提；“嘻”字的口字旁在横中线收笔；“课、哈、抢”这几个字
都有撇和捺，但撇、捺位置不同，书写也不一样。
5．师生评价。
设计意图：在指导书写中重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握
一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，
通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正
确、端正。
板书设计
教学反思
本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的
道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初
步感知，然后以老师的话作为课堂的结尾，重点突出。不仅如此，老师还把上课
初几个同学的质疑，反馈给同学，让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同
时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养
了学生的表达能力。
14 小马过河
教案设计
设计说明
本文是一篇有趣的童话故事，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条
小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为
线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想、亲
自去试才行的道理。教学设计中采用“以读促悟”的方法，通过朗读让学生自己产生疑问、解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时，注重语言运
用的训练，教学设计中多次设计口语表达，鼓励学生个性阅读，掌握按照先后顺
序、抓住重点词语复述故事的方法。
课前准备
1．制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)
2．准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。(教师)
3．结合预学案预习课文。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，质疑课题
1．同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？(出示小马的图片)今天，
我们就来学习有关于小马的童话故事。
2．板书课题，齐读课题。
3．看到这个题目，你想知道什么？
预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？
4．小结：学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！
设计意图：出示小马图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。
鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。
二、初读课文，识记生字
1．请同学们轻声自由读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多
读两遍。
2．学生读课文，教师相机巡视指导。
3．小组合作学习生字。
师：本课的生字你都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好方法
说给小组里的同学听吧！
4．全班交流识字方法。
师：你认为哪些生字比较难记？大家有什么样的好方法呢？(学生汇报，教师相
机指导。)
加一加法识记：木＋朋＝棚
想象法识字：一只大马驮着很重的东西。(驮)
形声字识记：挡、伯、蹄、坊。
同偏旁归类识记：哩、唉。
借助图片识记：出示磨坊的图片，引导学生理解，磨坊是用来磨面粉等的作坊。
换一换法识字：线——浅。
字理识字：(出示“突”的字理图)上边的“穴”表示洞孔，下边的“犬”代表狗。
这个字表示猛犬从洞孔中猝然冲出。
(出示“既”的字理图)“既”字左边为一食器，右边是一个跪坐的人，头向背后
扭转，不再看摆在面前的食物，表示完毕。
5．学习多音字“坊”。
师：“坊”是本课要掌握的一个多音字。请你来选一选。
课件出示：坊 ①fānɡ ②fánɡ 书坊( ) 磨坊( )
6．指名读带有生字的句子。(1)你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
(2)一条小河挡住了去路。
(3)小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。
(4)原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
7．抽读词语卡片。
磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然
8．游戏：小马过河。(课件出示带有生字的石头，每读对一个生字，小马就可以
越过一块石头。读对所有生字，小马就可以顺利过河了。)
石头上的生字有：既 驮 磨 坊 哩 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚
设计意图：此环节采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法中，针对
学生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。创设多
样情境复现生字，巩固学生对生字的掌握。
三、整体感知，梳理脉络
1．过渡：生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正确
读出它们吗？老师请同学来读一读课文，其他同学边听边圈一圈文中出现的动物。
2．指名读课文，教师相机正音。
3．指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。(老马 小马 老牛 松
鼠)
4．课件出示填空，引导学生口头补充完整。
老马让小马________，路上要过一条河，老牛说________，松鼠说________。小
马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他__________。小马又回到了河边，
__________。
(1)自己独立说一说。
(2)同桌互相说一说。
(3)全班汇报。
设计意图：此环节通过逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主要人
物到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序，整体把握课
文主要内容。
四、识记字形，指导书写
1．出示本节课要求会写的生字：愿、意、麦、突。
2．指导书写“愿、意”。
(1)说一说记住这两个字的好方法。
加一加法识记：原＋心＝愿，音＋心＝意。
顺口溜识记：原来心里一直有个愿望。(愿)
(2)请学生观察这两个字在田字格中的位置，说一说需要注意的地方。
(3)全班交流，怎样才能把这两个字写好？
(4)教师示范，重点讲解心字底的书写要领。
(5)学生先描红，再练习书写。
3．指导书写“麦”。
(1)出示麦子的图片，帮助学生识记“麦”。
(2)课件演示“麦”的笔顺。教师强调“麦”一共有七笔。
(3)教师示范，学生练习书写“麦”。
4．指导书写“突”，强调下边是“犬”，不要写成“大”。
5．投影展示，评价学生书写的生字。6．把自己写得不好的，或者认为比较难写的字再写一写。
7．请学生练习书写词语：愿意 麦子 突然
设计意图：分类对比指导书写，以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、间架
结构、重要笔画所在的位置等几方面对于重点字做以详细的指导，突破书写难点。
第二课时
一、复习过渡，导入新课
1．抽读词语卡片，检测词语掌握情况。
马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 试试 马蹄 既然 愿
意 麦子 应该 掉下来
2．回忆课文中都出现了哪些小动物？(老马 小马 老牛 松鼠)
3．学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。
设计意图：检测词语掌握情况，帮助学生复习生字、词语。通过回忆课文中出现
的小动物，过渡到新课的学习，架起新旧课之间的桥梁。
二、研读课文，解疑感悟
(一)学习第 1、2 自然段。
1．这是一匹怎样的小马？读一读第 2 自然段，谈一谈自己的感受。
2．学生汇报，引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了，很愿意帮助妈妈
做事。
3．课件出示对话，指名分角色朗读。
老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”
小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”
老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
师：你准备用什么样的语气来读？(读出小马兴奋的样子，读出老马看到小马很
懂事自己很高兴的感情。)
(二)学习第 3 自然段。
1．小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了什么
困难？他是怎么想的呢？
2．课件出示：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她
该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。
(1)理解“为难”。小马为什么感到“为难”了？他心里是怎样想的呢？
(2)你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。
(3)指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。
(三)学习第 4、5 自然段。
1．正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？粘贴老牛的图片。
2．出示对话，引导学生加上提示语。
小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚
过去吗？”
老牛________地说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”
师：加上了提示语，再来读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。(小马感到很
为难，老牛感到很轻松。)
3．指导学生看图理解“刚没小腿”在哪里？
4．听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。
课件出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。师：你能给“立刻”换种说法吗？(小马听了老牛的话，连想都没想，就要蹚过
去。)这句话该怎样读呢？
5．过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？(松鼠)粘贴
松鼠图片。
6．课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，
别过河，你会淹死的！”
松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
(1)看到小马就要下河，准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？(紧张、着急、担心)
(2)指导朗读。
7．听了松鼠的话，小马有什么反应呢？
课件出示：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还
是回家问问妈妈吧！”
(1)给“连忙”找一个近义词。
(2)小马为什么会有这样的反应？(老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。
小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办。)
(四)学习第 7 自然段。
1．小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。
2．学生汇报，相机出示句子。
(1)小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
①引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马由于
难为情而说话断断续续的样子。
②指导朗读。
(2)小马低下了头，说：“没……没想过。”
①小马为什么低下了头？(小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。)
②指导朗读，读好省略号。
3．小马的妈妈是怎么说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的话是什么意思？
你从她的话中懂得了什么道理？
(1)课件出示句子：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
河水是深是浅，你去试一试就知道了。
(2)指名谈一谈自己的理解。(不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑
筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。
别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。)
(五)学习第 8 自然段。
1．小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你
读一读第 8 自然段，找出相关的句子。
2．课件出示：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
3．同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不
一样呢？
4．出示小马、松鼠、老牛的图片，引导学生观察，了解老牛、小马和松鼠三者
之间的高矮关系。
5．课件出示补充填空，引导学生完成：
因为小马不像__________，也不像____________，所以他觉得河水既不像
__________ ，也不像____________。(因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那
样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。)6．分角色朗读课文，读出人物的恰当语气。
设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生抓住
关键词句来体会小马的内心活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说
话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。
三、表达训练，拓展延伸
1．展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？(遇到问题要多动脑筋，多观察，
多思考……)
2．你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？
3．小结：当我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，
有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事
情做好。
4．复述故事。
师：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？
(1)课件出示词语，指名读词语。
马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋
小心
(2)独立思考，与同桌互相说一说。
(3)用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。(住在马棚的小马很愿意帮妈妈把
麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请
教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马
河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。小马只好
难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一
试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松
鼠说的那样深。)
5．小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成
通顺的句子。
设计意图：设计表达训练，引导学生想象小马过河后会说些什么，从而促进学生
理解故事中蕴含的道理。复述故事的训练，提高了学生的表达能力，掌握复述课
文内容的方法。
四、指导书写，完成练习
1．出示本节课要写的生字：该、伯、刻、掉。
2．指名口头组词。
3．观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。
4．指导“该、刻”的书写。
(1)“该”是左窄右宽，“刻”是左宽右窄，注意“亥”中有两个撇，最后一笔
是长点。
(2)教师示范，学生书空。
(3)学生练习书写。
5．指导书写“伯、掉”，强调这两个都是左窄右宽的字。
伯：右边是“白”，不是“自”。
掉：右边是“卓”，不是“桌”。
6．学生练习书写。
7．投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。
8．完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。课件出示：
(1)河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小
马撒谎了。
(2)小马向很多人请教，是对的。
(3)别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
(4)什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
设计意图：在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点，培养学生观察字形的
能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。
板书设计
教学反思
1．以读代讲，注重朗读训练。故事中的角色有老马、小马、老牛伯伯和松鼠。
这些角色的语气、语言的感情色彩不同，我在朗读中引导学生读出恰当语气。在
指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着让学生分角色朗读，这样
训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的道理。2.巧妙解决难点。
老马说的话是理解的难点，为了突破这个难点，引导学生结合图片进行观察，组
织学生进行交流讨论，从而使学生知道：老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，
忽视了小马的实际情况。他们说法不一，是因为他们自身的高度不同。了解了故
事中的道理后，请学生结合实际谈一谈自己的理解。把语文教学与实际应用结合，
学生兴趣盎然。
15 古诗二首
教案设计
设计说明
本篇课文中的两首古诗分别向我们展现了夏天和春天的美景。学习古诗离不开想
象，所以在本教学设计中，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句的
基础上，引导学生抓住关键词语展开丰富的想象。同时，借助多媒体展示优美画
面，体会古诗的意境。注重朗读、背诵，在有感情的诵读中积累古诗。另外，学
习古诗的同时，进行随文识字，用多样的识字方法引导学生感受汉字的妙趣横生。
课前准备
1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2．黄鹂、白鹭的图片。(教师)
3．熟读古诗，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时一、创设情趣，激趣导入
1．今天老师给大家带来了美丽的荷花、荷叶图。让我们一起欣赏一下美丽的荷
塘景色吧！(课件出示西湖六月荷塘美丽景色的图片)
2．你能用几个词或一句话来描述你看到的美景吗？
3．多么美的景色！真是令人心驰神往。大诗人杨万里看到这样的美景，写下了
一首脍炙人口的诗传诵至今，这就是——《晓出净慈寺送林子方》。(板书课题)
设计意图：为学生创设良好的教学情境，是一堂课成功的关键。开课伊始，用西
湖六月美丽的荷花、荷叶的画面吸引学生的注意力，将学生尽快引入情境，为学
生感知诗人的情感打下了良好的基础。
二、理解题目，了解诗人
1．这首诗的题目比较长，我们要正确断句。(课件出示断句的题目)教师范读：
晓出/净慈寺/送/林子方。
2．学习生字“晓、慈”。
(1)“晓”是“早上”的意思，与时间有关系，所以是日字旁。你有什么好办法
能记住“晓”吗？(换一换：晚——晓，浇——晓)
(2)“慈”也是本节课的生字。你能给“慈”组词吗？(慈祥、慈爱)你能用“慈
祥”说一句话吗？
3．我们再来读一读诗题，你从中了解了什么？(时间：晓，早上。地点：净慈寺。
人物：林子方。事情：送。)
师：请你连起来说一说题目的意思。
4．简要介绍杨万里。
师：杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为他常常观察生活，观察大自然，善
于从中发现别人不易察觉的美。山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等都被他
写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。
5．过渡：现在，就让我们走进诗中，看看杨万里向我们描绘了一幅怎样的画面，
诗中流露出诗人怎样的情感。
设计意图：此环节意在指导学生读好题目，正确断句，相机学习题目中的生字，
理解题目的意思。同时，以生动有趣的语言来介绍杨万里，使学生对杨万里有一
个初步的认识，激发学生读诗的兴趣。
三、初读古诗，学习生字
1．教师配乐范读。
2．学生自由读一读，注意读准字音。
3．指名读，其他同学注意听，听听字音读得是否准确。(教师强调：“慈”是平
舌音，“竟、映”是后鼻音。)
4．指导读出节奏。
师：我们读诗不仅要读准字音，还要读出节奏，读出古诗的韵律美。(课件出示
已划分节奏的古诗)
毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。
(1)请学生自由地读一读。
(2)指名读。
(3)师生合作读，男女生合作读。
5．出示本课生字：晓、慈、毕、竟、映。
(1)带拼音拼读，去拼音读。
(2)抽读词语卡片：知晓、慈爱、毕竟、倒映。设计意图：指导朗读古诗时，注意层层递进，通过多种形式的朗读，引导学生读
准字音、读出节奏。同时，初步学习本课的生字，通过词语卡片复现生字、巩固
对生字的掌握。
四、品读诗境，感受画面
(一)品悟：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
1．(播放轻柔的音乐)师：八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里刚刚走出净慈
寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘。那是一幅怎样的画面呢？请
你闭上眼睛去听，去想。
2．教师范读第三、四句。
3．说一说，你仿佛看到了什么？(蓝天、碧叶、红日、荷花)
4．课件出示：接天莲叶无穷碧。
( )的莲叶
师：人们都说：“诗中有画，画中有诗。”自由地读读这句诗，你从诗中看到了
什么样的莲叶？
(1)预设：碧绿碧绿的莲叶。
①你是从哪里读出来的呢？(引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿。)
②这翠色欲滴的荷叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！(指名读)
③教师引读：
站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是——(生接)接天莲
叶无穷碧。
远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，这真是——(生接)接天莲叶无穷
碧。
(2)预设：很多很多的莲叶。
①你是从哪里感受到了荷叶很多很多呢？(接天)相机理解“接天”。(接天：与
天相接。)
②谁能通过朗读来展现莲叶挨挨挤挤的样子。
③教师引读：
满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。真可谓——(生接)接
天莲叶无穷碧。
满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不
愧是——(生接)接天莲叶无穷碧。
5．课件出示第四句：映日荷花别样红。
( )的荷花
师：在这一片碧绿的荷叶之中，荷花是怎样一番景象呢？从哪里看出来的？(引
导学生抓住“别样红”来感受荷花的红。)
预设：特别红、不一样红的荷花。
(1)理解“别样”。(别样：特别。)
(2)请你来读读这别样红的荷花吧。
(3)(出示荷花别样红的图片)师：这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，它
红得像什么？
(4)站在湖边，你似乎闻到了什么？(这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，令人
陶醉。)多么美好的境界，你试着读一读吧！
(5)你知道这荷花为什么这么红吗？(引导学生关注“映日”。)①相机理解“映日”。(映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。)播放图片，
展示阳光照在荷花上的景象。
②学习生字“映”。
猜谜语识记：日头照在正中央。(映)
加一加：日＋央＝映。
生活识记法：电影院里会出现“上映”这个词，从而记住“映”。
③早晨的太阳是什么样的？在明媚的阳光下，荷花有什么样的特点？
6．指导朗读两句诗。
(1)课件出示西湖中荷叶、荷花的图片，播放音乐。
师：看，无穷的碧，别样的红，组成了一碧万顷，接天连日的画卷，这就是西湖
六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗？
(2)指名读，读出不同的韵味。
(3)创设情境，教师引读。
是啊，西湖的六月是一年中景色最美的时节，荷叶是那么碧绿，荷花是那么娇艳，
六月早晨的阳光，映照在荷花上，那更是一番美丽的景象——(生接)接天莲叶无
穷碧，映日荷花别样红。
(二)品悟：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
1．过渡：荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人会发出这样的感叹——(生接)毕竟西
湖六月中，风光不与四时同。(课件出示诗句：毕竟西湖六月中，风光不与四时
同。)
2．再读读这两句诗，诗句表达了作者什么情感呢？(对西湖六月风光的喜爱和赞
美之情。)哪个词体现了作者的情感？(毕竟)
3．学习生字“毕、竟”。
(1)加一加：音＋儿＝竟。换一换：章——竟。
(2)字理识记：(出示“毕”的字理图)甲骨文的“毕”字像用来捕捉鸟兽的长柄
网，后来演变成今天的样子。你能给“毕”组词吗？(毕业、完毕)
4．西湖的其他季节也很美，但每个季节的美各有不同。(出示图片)
5．西湖一年四季都美如画卷，而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美
景，所以诗人发出了这样的感叹——(生接)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
(三)有感情诵读整首诗。
1．指名读。
师：看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！
谁来读读这首诗？
2．出示画面配乐齐读。
师：多么美丽的画面，让我们配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧。
设计意图：从后两句诗入手，引导学生抓住关键词语，发挥丰富的想象力，感悟
古诗所描绘的意境。借助多媒体展示优美画面，融情入景，相机指导朗读，在读
中感悟，在读中抒情。随文识字，方法多样。
五、了解背景，体悟情感
1．设疑：这是一首送别诗，在我们的印象中，送别应该是伤感的，为什么诗人
却只写了无穷碧的荷叶和别样红的荷花来送别老朋友林子方呢？
2．介绍资料。师：杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。六月中的一天，
林子方连升两级，将离开杭州去上任。林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高
兴吗？
3．了解了背景资料，你再来读读这首诗，闭上眼睛想象送别的画面，你体会到
了诗人怎样的情感？
预设：
祝愿你的事业像荷花一样红红火火。(师：我感受到了祝福之情。)
你就像这初升的太阳，一定会前程似锦，我真为你高兴。(师：我感受到了高兴
之情。)
西湖的景色如此之美，希望你永远记住这美景，记住我这位好朋友。(师：我感
受到了惜别之情。)
4．《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗。诗中有美丽的画卷，诗
中有深厚的情感。让我们把这与众不同的送别诗背诵下来吧。(生自由背，指名
背。)
5．诗可以朗读，可以背诵，还可以演唱。让我们听一听这首诗谱成的歌曲吧。(听
一遍，学唱一遍。)
设计意图：借助背景资料帮助学生深入感悟古诗所表达的情感。同时，引导学生
结合古诗内容进行个性解读，体会蕴含在诗中的情感。在理解诗意、感悟诗情的
基础上，通过读、唱来积累古诗。
六、书写指导，布置作业
1．课件出示本节课要写的生字：湖、莲、穷、荷。
2．指名认读，并组词。
3．观察生字在田字格中的位置。独立观察后，全班交流。
4．教师范写，讲解书写要点。
湖：与水有关，所以是三点水旁，每个部件要写得瘦一些，注意中间“古”所在
的位置。
莲：上小下大，最后写“辶”。
穷：上边是穴字头，不要写成“宀”，最后一笔撇从竖中线起笔。
荷：口写得小一些，注意最后一笔是竖钩。
5．学生描红并临写，教师提醒写字姿势。
6．反馈交流，展示评议。
7．布置作业：
(1)把《晓出净慈寺送林子方》背给家长听。
(2)给《晓出净慈寺送林子方》配上一幅画。
设计意图：识写结合是识字写字教学的有效途径，本环节注重指导学生找寻生字
在结构上的特点，学会分析汉字的间架结构，指导学生掌握汉字的书写要点，把
字写得正确、美观。
第二课时
一、创设情境，理解诗题
1．同学们，你们喜欢春天吗？现在就让我们来欣赏春天的美丽景色。(课件播放
春天美景的图片)
2．过渡：春天到了，草长莺飞，唐朝诗人杜甫居住的成都草堂呈现出一片生机
勃勃的景象。诗人被这十分动人的春景深深地吸引，不禁吟出这首《绝句》。
3．介绍诗人杜甫。杜甫被称为“诗圣”。你了解诗人杜甫吗？把你知道的说一说。
4．有没有同学知道什么是“绝句”？
小结：绝句是我国旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七
个字的叫七言绝句。
5．学习“绝”字，交流识字方法。
加一加：纟＋色＝绝
换一换：红——绝
设计意图：利用多媒体展示春天的美景，创设教学情境，充分调动学生学习的积
极性。介绍诗人及“绝句”，使学生了解古诗文知识。
二、初读古诗，解决字词
1．学生自由读古诗。
2．教师范读，学生认真倾听，注意生字的读音。
3．检查学生对生字的掌握情况。
师：要想把古诗读得更正确、流利，我们要学会本课的生字。这些生字都藏在美
丽的花朵里，让我们到美丽的花园去逛一逛，花园里的花可美了，我们欣赏一下
吧！
(1)出示花朵图片，图片中是本节课要求会认的生字。
绝 鹂 鸣 行 含 岭 泊
(2)指名读，教师相机纠正生字读音。(“鹂”的读音为“lí”；“行”是多音字，
在本课读“hánɡ”；“鸣、岭”是后鼻音；“泊”的读音为“bó”。)
4．同桌互相读一读，看谁能把诗句读得正确。
5．指名读，引导学生把古诗读正确、读流利。
6．指导学生读出节奏。
师：我们不仅要读得字正腔圆，还要读出古诗的韵律美，读出古诗的节奏。
(1)课件出示带有节奏的古诗，学生自由练读。
两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。
(2)指名读，师生进行评价。
设计意图：本环节中以自主识字为主，给予学生充分的诵读时间。通过“识字花
园”的游戏形式再现生字，既与本课的情境相融，又有效地调动了学生的识字热
情。
三、感悟意境，品读古诗
师：此时正值春天，阳光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在研读诗文，
忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声。诗人循声望去，看到了什么？
(一)感悟意境(图一)：两个黄鹂鸣翠柳。
1．课件出示黄鹂、白鹭的图片，引导学生关注它们的颜色。相机学习生字
“鹂”。(形声字记忆：左边表示生字的读音，右边表示字义，说明黄鹂是一种
鸟。)
2．感受“翠柳”之美。
师：仔细观察课文中的插图，那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在哪儿鸣叫呢？(柳
树间)
3．这棵柳树具有什么特点？诗人是用哪个字来形容柳树的？(一个“翠”字，写
出了柳树叶子碧绿，生机盎然的样子。)
4．播放黄鹂的叫声，相机学习生字“鸣”。(1)师：我们一起来听一听黄鹂的鸣叫声吧。闭上眼睛聆听，边听边想象，黄鹂
可能会说些什么呢？
预设：春天来了，春天来了！我们唱一首春天的歌曲吧。多么美丽的春天哪！快
来欣赏春天的景色吧。
(2)学习生字“鸣”。
师：中国的汉字多么有趣！“鸣”字可以想象成一只小鸟正在张口“鸣叫”。你
能给“鸣”组词吗？(鸣叫、一鸣惊人)
5．指导朗读。
(1)你能读出这两只可爱的小鸟快乐鸣叫的样子吗？
(2)让我们用欢快的语调读一读这句诗。
(二)感悟意境(图二)：一行白鹭上青天。
1．读一读这句诗，你仿佛看到了什么？(一行白鹭在天上自由地飞翔)
2．指导朗读。
(1)想象诗中的画面再读一读，可以把自己也当成其中的一只白鹭，一边做飞翔
的动作一边来读诗句。
(2)引读：白鹭排着整齐的队伍，扇动着翅膀，缓缓飞上蓝天，正所谓——(生接)
一行白鹭上青天。
(三)感悟意境(图三)：窗含西岭千秋雪。
1．结合课文插图，说一说作者看到窗外有什么。(作者的窗口正对着岷山，看到
了岷山那千年不化的积雪。)
2．学习生字“含”“岭”。
含 加一加：今＋口＝含。
猜字谜：今天口中有一物。(含)
岭 形声字记忆法：左形右声。出示山岭图片，感受山岭起伏的特点。同时用
绿色粉笔画起伏的山峰。
3．理解“窗含”和“千秋雪”。
“千秋雪”：千秋，就是千年，不是实指，是表示年代之长。“千秋雪”就是终
年不化的积雪。(教师用白色粉笔在山岭上画雪。)
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？(窗户)窗户好像一个画框镶在这幅“千秋
雪”的画面四周，诗人用了个“含”字，很生动、形象。(教师用褐色粉笔画一
个方框把雪山图圈起来。)
4．指导朗读。
师：多么优美的景色！让我们读出这种意境之美吧！
(四)感悟意境(图四)：门泊东吴万里船。
1．诗人向门外一瞥，可以看到什么？(课件出示：门泊东吴万里船)
2．学习生字“泊”。(加一加：氵＋白＝泊。换一换：江——泊)
3．指导朗读诗句。
(五)整体诵读。
1．采用自己喜欢的方式在小组内练习朗读。
2．小组合作向全班展示诵读情况。
3．师生合作读。
师：初春时节，万物复苏。翠绿的柳树上，两只黄鹂在鸣叫，那声音是多么清脆
呀！
(生接)——两个黄鹂鸣翠柳。师：晴空万里，一行白鹭在天际中自由自在地飞翔。
(生接)——一行白鹭上青天。
师：凭窗远眺，可看到西山雪岭——(生接)——窗含西岭千秋雪。
师：门外停泊着来自东吴的航船。(生接)——门泊东吴万里船。
4．练习背诵。
(1)自由背诵。
(2)指名背诵。
(3)男女生合作背。
(4)全班齐背。
设计意图：此环节引领学生感悟古诗意境。在理解重点词语时，采用图文结合、
简笔绘画的方法释词，帮助学生轻松理解诗意。通过多种形式的朗读，引导学生
在读中知其意、临其境、悟其情，逐步增强对古诗语言的感知能力，感受古诗的
艺术魅力。
四、指导书写，巩固生字
1．出示本节课会写的生字，指导识记字形，口头给生字组词。(绝、含、岭、吴)
2．自主观察，想一想怎样才能把生字写好。
3．学生交流，教师小结书写要领。
绝 左窄右宽，注意“纟”是由三笔组成的。
含 上边是“今”，不是“令”，下边的口写得扁一些。
岭 左窄右宽，右边是“令”，有点无点分辨清。
吴 上小下大，上收下放，上边的口写得小一些。“天”的第二个横最长，把整
个字稳住。
4．教师示范，学生书空。
5．学生练习书写，教师巡视指导。
6．同桌之间互相评价，把没写好的字再写一写。
设计意图：在指导书写过程中，引导学生仔细观察，在心中构建字的结构。通过
相关部件进行对比，发现生字之间的不同，掌握书写技巧，提高书写能力。
板书设计
教学反思
本节课中充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地参与学习活动。以画为媒，
注重朗读，教学形式灵活多样。学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。1．创设课堂情境，使学生全身心投入到古诗学习的氛围中。教师优美语言的描
绘，课件优美画面的再现，音乐恰当的辅助，使学生埋藏于心灵深处的情感被拨
动，能入情入境地进行学习。
2．本节课的教学亮点就是教师引导学生根据诗句展开想象。由“接天莲叶无穷
碧，映日荷花别样红”想象到盛夏西湖荷花、荷叶之美；由“两个黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天”想象到生机勃勃、色彩艳丽的春天美景。孩子们的想象力极其
丰富，用自己丰富的想象勾勒出诗歌中蕴含的美丽的画面。
16 雷雨
教案设计
设计说明
识字教学是二年级语文教学的重点。在识字教学中，充分发挥学生识字的主动性，
让学生采用多种方法来识记生字，激发学生的识字兴趣，引导学生在学习过程中
掌握学习方法，从而逐步形成学习能力。《语文课程标准》指出：阅读是学生的
个性化行为。在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独
特的感受。阅读教学中以“雷雨前——雷雨中——雷雨后”为阅读主线，引导学
生抓住重点词句，理解课文内容，采用图文对照、情境创设、想象谈话等多种形
式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。
课前准备
1．制作相关课件；制作学生活动卡。(教师)
2．制作本课的生字卡片；留心观察天气变化。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入题目
1．导入：炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨来临了！请同学们仔细看，认真听！
(播放视频：课文第一幅插图)
2．说一说你看到了什么，听到了什么，结合自己的生活来谈谈感受。
3．过渡：同学们真会观察。这节课让我们一起走进第 16 课《雷雨》，请同学们
伸出小手，和老师一起板书课文题目。
设计意图：通过创设生动、形象、直观的情境，唤起学生已有的生活经验，激发
学生的学习兴趣，使之产生主动探究的欲望。此环节培养了学生仔细观察的良好
习惯和表达能力。
二、初读课文，识记生字
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词，想办法记住。
2．教师示范读文，学生听读识字，看看解决了哪些生字。
3．指名分段朗读课文，检查识字情况，教师相机纠正读音。
翘舌音：蝉、垂
4．交流识字方法。
过渡：课文中的生字宝宝想和大家交朋友，你们有什么办法记住它们吗？
在小组中，利用生字卡片交流识字方法。
汇报识字方法。
预设：(1)压：做一做把手压在语文书上的动作。用顺口溜识记：广上一点落下，埋在
泥土底下。
(2)蝉：课件出示“蝉”的图片，播放蝉的叫声，使学生了解“蝉”是一种昆虫。
(3)垂：出示蜘蛛垂下来的图片，引导学生感受“垂”字的整体结构。
①用数笔画的方法来识记。课件展示“垂”字的笔顺，请同学们一起书空。
②看课件图片，通过比较来理解“垂下来”和“掉下来”这两个词语。
出示图片：下垂的小狗耳朵、成熟的向日葵，掉下来的树叶、从树上掉下来的苹
果。
③小结：“垂下来”，东西一头向下，一头与上边的连在一起。“掉下来”，东
西向下，和上边的分开了。作者用词准确，值得我们学习。
④看图选词，巩固运用词语。(课件出示垂柳图、大雪压松图和古诗句)
A．万条( )下绿丝绦。
B．千朵万朵( )枝低。
⑤扩展识字。
出示图片引导同学们用顺口溜扩展识记生字：有目就睡，有手就捶；金秋时节，
稻穗下垂。
(4)用猜谜语的方法识记“户”：无方之房。(户)
(5)采用“加一加”的方法识记“扑”：扌＋卜＝扑。
5．巩固识字。
(1)开火车轮流读生字。
(2)过河游戏：课件出示石头上的词语，学生帮助小动物“过河”。
压下来 垂下来 窗户 蝉叫了 迎面扑来
(3)句子巩固练习，指名读，检查生字掌握情况。
课件出示句子：
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
打开窗户，清新的空气迎面扑来。
设计意图：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。识字教学
“要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况”。在教学过程中，
重视“音”“形”“义”的结合，通过“识字——学词——读句”的模式，循序
渐进，把识字的主动权交给学生。通过自学、小组合作、全班交流等多种形式丰
富学生的识字经验。在识字教学过程中，针对不同类型的生字，探索运用多种识
字方法。教学中重视识字方法的总结与运用，从而提高识字效率，培养学生自主
识字的习惯。识记生字时，结合了汉字的字源义，学生就会少写错别字，且能比
较准确地运用词语。
三、再读课文，理清脉络
1．自由读文，想一想：课文哪些自然段写雷雨前的景象？哪些自然段写雷雨中
的景象？哪些自然段写雷雨后的景象？分别在书上做记号。
2．学生汇报。
雷雨前(第 1～3 自然段)
雷雨中(第 4～6 自然段)
雷雨后(第 7、8 自然段)
3．指导学生用不同的语调分别读这三个部分，用心去感受三处不同的景象。设计意图：读是语文教学的目标，也是重要的方法和手段。此环节中，坚持以读
为本，有效地突出了读的目的性、层次性。让学生在多种形式和不同层次的读书
活动中，理清思路，初步感受课文内容，丰富了学生的认知和体验。
四、指导观察，书写生字
1．出示会写字，引导学生进行观察。
会写字：雷 乌 黑 压 垂 户 迎 扑
(1)半包围结构归类。“压、迎”都是半包围结构，强调“迎”字的书写规则，
示范走之旁的写法。
(2)重点字强调：“乌”要和“鸟”区分开。“垂”字中间宽，上下两头窄；上
边的撇要写得短而平，最后一横稍短。
2．教师范写学生认为难写的字，一边写一边强调重点笔画及书写要领。
3．教师强调眼到、手到、心到，学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再
进行书写。
4．全班展示写得较好的字。
设计意图：教学中采用“一看、二写、三对照”的方法，引导学生观察字的结构，
观察重点笔画的特点，在此基础上进行分类指导，突出重点，从而教会学生从书
写中寻找规律，促进自主写字能力的提高。对于难写的字加强示范，让学生从示
范中感受用笔方法，并通过展示活动鼓励学生，增强学生的自信心，激发学生的
写字兴趣。
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1．课件出示三组词语，指名领读。
黑沉沉 乱摆 垂下来 逃走
越来越亮 越来越响 越下越大
迎面扑来 彩虹 蝉叫了
2．这三组词语向我们展现了不同时间的景象，回忆课文内容，你知道它们展现
了哪三个不同时间的景象吗？
3．过渡：这节课，让我们再次走进《雷雨》，用心去品读，体会不同的场面，
感悟词语的魅力。
4．齐读课文题目。
设计意图：字词是低年级教学的重点，字词是篇章内容的重要组成部分。通过复
习字词，巩固生字的认识。这三组词语正是雷雨前、雷雨中、雷雨后三个场面的
展现，复习这些词语，可以降低概括课文的难度，提高学生概括课文的能力，为
中年级教学奠定基础。
二、细读课文，感悟意境
师：默读课文。一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，画出自己喜欢
的词语或句子，及时记录自己的感受，完成学生活动卡。
(一)研读雷雨前的景象。
1．过渡：大自然变幻莫测，在雷雨来临之前，你都看到了哪些景象？
2．交流读书感悟，教师相机点拨。
3．品读第 1 自然段。
在这一自然段中，你喜欢哪些词语？引导学生体会使用“黑沉沉”“压”的妙处。
你能说一些像“黑沉沉”这样的词语吗？(亮晶晶、沉甸甸、绿油油。)此时，乌云来势多凶猛啊！厚厚的乌云低低地压下来，带给你怎样的感受？带着
这样的感受来读一读这个自然段。
4．品读第 2 自然段。
(1)你能想象“树枝乱摆”是怎样的景象吗？不下雨时树枝是怎样的状态？
出示上一自然段中的句子：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
对比来读一读树枝的变化，你体会到什么？(从“一动不动”到“乱摆”的变化，
说明风很大，天气变化很快。)
(2)小结：联系上下文是理解课文内容的好方法。
(3)出示句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
这句话中哪个字用得好？(引导学生体会“垂”“逃”等字的妙处)蜘蛛逃走时会
说些什么呢？
(4)想象：雷雨即将来临，蜘蛛逃走了，其他的动物会有什么反应？(如：蚂蚁忙
忙碌碌地搬家、蜻蜓慢慢地低飞、小鱼不断地游出水面等。)
5．品读第 3 自然段。
(1)过渡：小动物预感到雷雨马上就要来临了，你快看，你快听！引读——闪电
越来越亮，雷声越来越响。
(2)课件演示画面。
(3)如何通过朗读来体现天气的突然变化呢？谁愿意来试一试呢？教师指导朗读。
(二)研读雷雨中的景象。
1．课件出示插图。
观察插图，说一说：你观察到雷雨中的景物是怎样的？
2．同桌合作读第 4～6 自然段。
3．雷雨中天气是怎样变化的？
教师相机板书：雨下起来——越下越大——渐渐变小
4．“渐渐地”是什么意思呢？谁能用“渐渐地”这个词语说一句话？
5．我们能通过语气的轻重、语速的快慢来读出天气变化吗？指 3 名同学来朗读
第二部分。
(三)研读雷雨后的景象。
1．过渡：雷声小了，雨声也小了。看啊，雨终于停了。(课件出示插图)
2．结合插图，自由地读一读课文的第三部分，你看到了怎样的景象？
3．结合学生的回答，出示重点语句，相机点拨。
(1)“一条彩虹挂在天空。”
①这句话中哪个字用得好？(“挂”字用得好。)
②配乐欣赏几组美丽的彩虹图，指导读句子。
(2)“蜘蛛又坐在网上。”
①一边读一边想象，你认为哪个字用得好？
②你能体会蜘蛛此时此刻的心情吗？引导学生体会蜘蛛的悠闲和愉快。
4．过渡：你看，小动物多高兴！蜘蛛悠闲自在，就连青蛙也叫起来了。
出示：池塘里水满了，(青蛙也叫起来了)。
仿照这个句子说话：( )了，( )也( )。
5．此时此刻，你就是图中的小朋友，你有怎样的感受？
6．小结：雷雨过后，空气清新、洁净，到处充满了生机。让我们带着这样的感
受来读一读第三部分。设计意图：阅读中，加强了阅读方法的指导，学习默读，为三年级的阅读做好过
渡。指导学生在阅读中通过“看一看、读一读、画一画、找一找、想一想、说一
说”等活动来丰富情感体验，感受文章语言的优美。课文的插图也是一种文字，
引导学生结合插图来理解课文内容，这样可以降低阅读难度。教学中始终以“读”
为本，通过自由读、情境读、想象读、比读等多种形式的读，让学生读出自己的
感受，在读中感悟作者用词准确生动，观察细致入微。
三、总结谈话，拓展延伸
1．大自然是一个五彩缤纷的世界，到处都藏着神奇和无穷的奥秘。善于观察的
小朋友，一定会用自己明亮的双眼去发现大自然中更多的奥秘，一定会有更多的
发现。让我们一起走进大自然，去留心观察吧！
2．留心观察天气的变化，把它写在日记里。
设计意图：在此环节中揭示了留心观察大自然的重要性，激发了学生探索大自然
的奥秘的兴趣，促进学生积累，引导学生自主观察生活，拓展学生的视野，通过
写观察日记来提高学生的语文能力。
板书设计
教学反思
1．重视识字写字教学。在教学过程中，能够遵循儿童的心理特点，引导学生采
用多种方法识字，例如做动作、加一加、字理识字、扩词、造句等方法，采用识
字、学词、学句、学文的教学过程，在多种情境下巩固识字效果，学生对于本课
生字的识记效果较好。教学中重视学生的写字训练，通过观察、临写、对照、评
价等方法，引导学生掌握基本的书写技能，对于不好写的笔画及容易写错的字进
行了重点指导，使学生能够把字写得规范、端正、整洁。在写字教学中，重视学
生的写字姿势，培养学生良好的书写习惯。
2．注重训练语言，指导朗读。阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教
学目标进行，通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的感受表达出来，
这也是语言训练的教学目标。阅读教学中，结合课文插图、运用多媒体手段来帮
助学生形象、直观地理解课文内容。在指导朗读描写雷雨的片段时，让学生自己
说说课文都写了哪些景物，引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精当。
创设情境，调动学生已有的生活经验，引导学生透过语言文字感悟文章描写的意
境，想象当时的画面及角色，体会小动物的心情。教学中，能够尊重学生的个性
阅读体验，通过多种形式的读，鼓励学生读出自己的感受和思考。
17 要是你在野外迷了路
教案设计
设计说明教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不光要向学生传授
书本知识，还要加强学法指导。《语文课程标准》也积极倡导自主学习的方式，
让学生真正成为学习的主体。
《要是你在野外迷了路》以诗歌的形式，用假设的语言介绍了大自然中有趣的科
学知识。依据课文的特点，在教学中采用学生自主学习、教师点拨的方法。借助
于多媒体，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读。引导学生抓住重点词句和
知识点，积累语言，拓宽视野。注重学习语文与认识事物相结合、语言文字的训
练与逻辑思维的训练相结合的学习方法。
课前准备
1．准备指南针；制作有关利用天然的指南针辨别方向的课件；制作生字词卡片。
(教师)
2．搜集在野外辨别方向的方法。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、游戏导入
1．游戏：唱反调。
我说前——，我说左——，我说东——，我说南——
小结：同学们反应可真快！仔细回想我们刚才做的游戏中的词都是表示什么的
词？(方位词)
过渡：我们在野外时，很容易辨别“前、后、左、右”，可是“东、西、南、北”
就不容易分辨了。怎么办呢？让我们一起从课文中寻找好的办法吧！
2．板书课文题目，学生齐读课文题目。
3．解读课文题目。
题目中的“要是”可以换成什么词？(如果、假如)
设计意图：通过“唱反调”的游戏激发学生的兴趣，为学习课文中涉及的反义词
做好铺垫。
二、初读课文，扫清障碍
1．课文告诉了我们哪些辨别方向的办法？打开书，自己读读课文，读准字音，
读通诗句，把不认识的字和不懂的词语圈画出来，把难读的句子多读两遍。
2．学生自读，教师巡视指导。
3．教师范读，学生听读生字。
4．指名分小节读课文，教师相机纠正字音，强调重点字的读音。
翘舌音：“忠、实、盏、闯、稠”读翘舌音，要把舌头翘起来。
引导学生读准“辨”的读音。
5．出示生字卡片，请学生认字，教师检查认读情况。
(1)交流识记生字的方法。
(2)请“小老师”领读：让愿意当“小老师”的同学带领大家认读自己能够读正
确的字。
(3)小组同学以比赛的形式认读生字。
(4)全班同学以“开火车”的形式，认读不带拼音的生字，教师及时表扬。
6．词语检测：读下面的词语，要读准字音。
慌张 辨别 忠实 向导 一盏灯 永远 乱闯碰上 稠密 稀少 沟渠 积雪
(1)自读词语。
(2)同桌互相检查读词语的情况。
(3)开火车读词语。
7．过渡：下面就让我们再一次走进课文，去寻找更有趣的知识。
设计意图：通过初读课文，提出学习要求，使学生对生字和课文内容有一个整体
印象。通过指名读、比赛读、开火车读等多种方式强化学生对生字新词的记忆，
培养学生的自学能力。
三、朗诵理解，随文识字
(一)学习课文的第 1 小节。
1．指名读第 1 小节。
2．学习生字“慌”。
(1)一个人在野外迷了路，辨不清方向，那该有多“慌张”呀！(出示词语认读：
慌张)
(2)引导学生识记形声字“慌”。
“慌”是一种心理感受，与“心”有关，所以左边有“忄”，右边的“荒”表示
读音。
(3)联系自己的生活实际用“慌张”说一句话。
(4)在语境中识记“辨”。辨，形声字，“ ”表意，其形像把刀，表示剖析；
“辡(biàn)”表声，“辡”是两个罪人互相争执，需要评判。本义是辨别。
3．认识“指南针”。
(课件出示指南针图片)指南针，我国古代劳动人民创造的一种用磁针制成的专门
给人指示方向的仪器，看上去像一块大手表。它最特别的地方就是无论怎么动，
它的指针总是指着南方。这是中国人的骄傲。大家来骄傲地读一读这个词——指
南针。
在大自然中，也有许多事物像指南针一样为我们指出方向，它们就是“天然的指
南针”。
4．默读课文第 2～5 小节，思考：课文向我们介绍了哪些“指南针”呢？请在文
中圈出来。
(二)学习课文的第 2 小节。
1．这些“指南针”是怎样为我们指出方向的呢？我们一边读，一边想象画面，
看看太阳是怎样为我们指出方向的。(齐读第 2 小节)
2．出示画面，指名进行说话练习。
3．理解“向导”。
课文里把太阳比作了什么？“向导”是什么意思？
4．理解“忠实”。
(1)为什么说“太阳是个忠实的向导”呢？太阳还会帮助我们辨清哪些方向呢？
(组织学生看课件)
(2)教师小结：是啊，晴天的中午，我们可以利用太阳来辨别方向——中午，太
阳在南方，树影指北方。早晨太阳从东方升起，傍晚在西方落下。根据太阳判断
方向的方法是很可靠的，所以说太阳是——忠实的向导。
5．谁愿意给大家读一读第 2 小节？
6．练习背诵：你能把这个“忠实的向导”牢牢地记在自己的脑子里吗？一边看
画面，一边背诵。7．指名背诵。
8．小结：在学习第 2 小节时，我们先采用“读一读”的方法，读懂内容；然后
思考“天然的指南针”是如何为我们指出方向的；最后在头脑中想象画面尝试背
诵。按照“一读二想三背诵”的方法，请小组同学合作来学习课文的第 3～5 小
节。
(三)小组汇报第 3 小节。
1．请小组同学来读一读第 3 小节。
2．(出示夜晚天空中的北极星的画面)请小组派出代表来汇报北极星是如何为我
们指出方向的。
3．你了解北极星吗？结合你搜集到的资料给大家介绍介绍。
4．在晴朗的夜晚我们可以用北极星指路，所以北极星就像盏——指路灯。(出示
字卡：盏)
5．学习生字“盏”。
(1)“盏”字识记起来有点困难，谁愿意帮助大家来记住“盏”？(引导学生注意
上半部的笔画)
(2)说说自己认识哪些带皿字底的字。(出示“盆、盘、盛”)带皿字底的字与“器
皿”有关。“盏”为什么跟“皿”有关，我们来看看“盏”的意思：①小杯子；②
量词，用于灯。“一盏指路灯”应该选择第几种解释呢？你还能填一填吗？
一盏(台灯) 一盏(油灯)
6．学习生字“永”。永，象形字，其古文字像长长的水流。本义是水流长，引
申为时间久远。
7．学习生字“闯”。闯，会意字，从門(门)，从馬(马)，像马突然闯出门外或
闯入门中，表示猛冲。
8．黑夜中，辨不清方向，那该有多着急啊！有了北极星这盏指路灯，我们将不
再害怕。你能有感情地读一读吗？(指导朗读)
9．练习背诵。
(1)小组展示背诵。
(2)课件出示画面，集体背诵。
(四)小组汇报第 4 小节。
1．在晴朗的夜晚我们可以用北极星来指路。那在阴雨天里，我们可以找谁来帮
忙呢？
2．小组齐读第 4 小节。
3．小组派出代表来汇报大树是如何帮助我们辨别方向的。
4．学习生字“碰”。碰，会意字，从石，其古文字像山崖下有块石头，表示与
石头有关；从並，“並”有合在一起之义，意指两石相撞为碰。本义是两物相触
或相撞。
5．学习生字“稠”“稀”。
(1)“稠”和“稀”是一对反义词。出示大树的图片，引导学生观察：你发现了
什么？引导学生理解：大树的树叶比较茂盛、比较密的样子我们就可以称之为
“稠”，跟“稠”语义相近的词是“密”；叶子相对比较少的样子称之为
“稀”，“不茂盛”就是“稀” ，“不稀”就是“稠”。
(2)小结：找近义词、反义词是理解词语的好方法。
6．理解树叶“稠”“稀”的原因。
(1)学生汇报。(2)教师结合课件进行补充：因为树叶要利用阳光进行光合作用，而太阳在我们
南部，南面的树叶受太阳照射的时间要长一些，所以南面的树叶比较茂盛，比较
稠密，反之，北面的比较稀疏。
7．看树上的枝叶就能辨清方向，这是多么有趣而又神奇的事情啊！让我们有感
情地读一读吧！
8．开展小组间的竞赛，结合画面尝试背诵。
(五)小组汇报第 5 小节。
1．沟渠里的积雪又是怎样为我们指点方向的呢？
2．指小组里的同学朗读。
3．小组汇报，其他学生补充。
4．学习生字“积”。
“积”与“和”是形近字，可以采用比较的方法来识字。请同学们给“积”组词。
(乘积、堆积、积压)
5．理解词语“沟渠”“积雪”。
(1)出示“沟渠里的积雪”的画面，请学生当解说员来说一说积雪是如何指出方
向的。
(2)雪化得快的那边是南面还是北面？这是为什么呢？哪位小解说员愿意来尝试
着解释一下？
(3)教师结合课件画面进行补充，引导学生了解：因为在北半球太阳能照到沟渠
的北面，沟渠南面的雪被沟渠挡着，太阳照不到。所以雪化得快的那面是北面，
化得慢的那面是南面。
6．沟渠里的积雪也是“天然的指南针”，我们一起读一读吧！
7．同桌合作背一背。
(六)对比迁移学习第 6 小节。
1．齐读最后一个小节，思考：人们是怎样发现“天然的指南针”的？
2．小结：只有善于观察、勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人；只有多观
察大自然，观察生活，多问几个“为什么”，并从中找出事物之间的联系，才能
发现其中的规律。
3．过渡：是啊！大自然中的指南针真不少，这需要我们——细细观察，多多去
想。
4．对比记忆第 1 小节和第 6 小节。
(1)同学们这么聪明，这么善于观察，下面大家仔细对比课文的第 1 小节和第 6
小节，看看你能发现什么。(这两个小节中的前三行是相同的，最后一行不同)
(2)我们来尝试着背诵课文，比一比，看谁背得最快。
设计意图：这一教学环节是为课文的教学难点设计的。通过初读课文，学生对白
天、晚上、阴雨天和冬天这四种情况下如何辨别方向有了初步的印象，但是理解
并不一定到位。由于第 3～5 小节的结构与第 2 小节相似，可以在教学中先引领
学生学习、背诵第 2 小节，总结学习方法，接下来让学生按照这样的方法自学第
3～5 小节。这样由“扶”到“放”的过程为学生自学提供了方法指导，同时培
养了学生的自学能力。注重对比，利用迁移法学习第 1、6 小节，掌握背诵方法，
提高背诵能力。在理解一些科学常识时，采用多媒体辅助的方法降低理解难度。
通过反复朗读，多种形式的背诵来丰富、积累语言，培养学生的语感。
四、课堂练笔，拓展练习
1．补充拓展资料。(1)大家还知道哪些大自然中的“天然的指南针”？请同学们结合课前搜集的资
料说一说。
(2)老师也搜集了一些辨别方向的方法。(课件：天然的指南针)
2．仿写小诗。
请同学们结合自己搜集的资料及老师补充的资料，仿照课文第 2～5 小节的形式
来写一小节诗。
设计意图：语文学习应该培养学生的语感，重视学生的语言积累。通过教学，学
生对于本首诗的表达方式有了初步认识；学生课外搜集的资料及教师的补充资料
为仿写诗歌做了铺垫。这样的仿写，既有语感的培养，又有对课文的拓展延伸。
五、课堂升华，推荐阅读
1．推荐阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。
2．总结全课。
大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书。让我们一起走进大自然，你
一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。让我们一起出发吧！
设计意图：激发学生探索大自然的奥秘的积极性，培养学生读书的兴趣，让他们
善于、乐于从书中发现更有趣的世界，拓宽自己的视野。
第二课时
一、回顾内容，复习导入
1．上节课，我们在这首小诗里找到了大自然中“天然的指南针”，你还记得是
哪些“天然的指南针”吗？(太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪。)
2．这一节课我们继续来学习这首小诗，请同学们齐读课文题目。
设计意图：简洁的开课，回顾了课文的主要内容，搭建起新旧知识的桥梁，把学
生引到了新的求知环境中，对学生快速投入到新课的学习中起到了很好的引领作
用。
二、词语巩固，学写生字
1．进行“摘星星”游戏，课件出示词语。
慌张 帮助 辨别 忠实 向导 永远
乱闯 碰上 稠密 稀少 沟渠 积雪
一盏灯 大自然 北极星 指南针
(1)开火车读。
(2)请“小老师”领读。
(3)男女生轮流读。
(4)引导学生用自己喜欢的词语说一句话。
2．词语中的生字宝宝单独跑了出来，想要考考大家，你们有信心接受挑战吗？
(1)课件出示词语，指名读准。强调“稠”“盏”的读音。
(2)同桌互相检测对生字的掌握情况。
3．指导学生书写。
●上下结构的字：帮、导。
(1)观察上下结构的字，引导学生注意间架结构。
(2)重点指导“导”：注意“寸”的横要稍长，托住上半部。
(3)教师示范，学生书空。
(4)学生练习书写“导”，同桌相互检查。
(5)教师选取优秀的书写作品在投影仪上展示，师生评价。
(6)学生自主练习书写“帮”，教师巡视指导。●左右结构的字：指、针、助、碰、特、积。
(1)学生仔细观察“指、针、助、碰、特、积”的结构及在田字格中的位置。
(2)教师课件演示写法。
(3)注意偏旁的写法，如“牛”字做偏旁时最后一笔是提；“禾”做偏旁时最后
一笔是点。
(4)教师示范书写，学生临摹。
(5)师生评价。
●其他生字：永。
(1)观察生字的结构，说一说自己的发现。
(2)教师重点指导“永”字的写法。
(3)教师示范“永”字的书写，学生练写，师生评价。
4．抄写词语，完成课后的读一读，记一记。
设计意图：在指导书写的过程中重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展
到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范
作用。通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而使学
生把字写得正确、匀称、美观。
三、积累背诵，拓展延伸
1．了解这首小诗中每一小节的主要内容。
2．同桌合作尝试背诵。
3．教师指名背诵，配以画面帮助学生想象、记忆。
4．全班男女同学轮流背。
5．拓展阅读。
(1)出示诗歌：
大自然的语言(节选)
别以为人才说话，大自然也有语言。
这语言到处都是，睁开眼就能看见。
…………
白云飘得高高，明天准是晴天。
…………
蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。
…………
大树如果被砍倒，你会把年轮发现，
一年只长一圈，这是大自然的语言。
你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，
一圈就是一岁，这又是大自然的语言。
…………
(2)学生自由来读一读，思考：这首小诗介绍了大自然的哪些奇妙的事情？你发
现了吗？
(3)学生交流。
(4)齐读小诗。
设计意图：积累背诵中，注意提示词的引领，引导学生背诵，指导学生采用一边
读一边想象画面的方法来背诵，让学生掌握背诵方法。拓展阅读中，巩固了学生
对生字的掌握，同时拓展了学生的阅读视野，积累了语言，更激发了学生探索大
自然的兴趣。四、总结全课，布置作业
1．学习了这首诗歌，你有哪些收获呢？
2．教师总结：大自然真的是太奇妙了！这本百科全书我们百读不厌，从中我们
获取了丰富的知识，启迪了我们的智慧。希望同学们能细心观察，留心发现，就
一定会感受到大自然带给我们的乐趣。
3．布置作业：留心观察大自然，把自己的发现写到观察日记中。
设计意图：激发学生进一步探究大自然的兴趣，鼓励学生写观察日记，提高语文
实践能力。
板书设计
教学反思
1．以读代讲，读中感悟。教学中注重通过朗读来品味美感。诗歌教学更应强调
多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读本文时，
让学生边读边思考，读懂其中的科学知识，而不是一味地讲解、灌输。这也避免
了将本文变成常识课。要让孩子真正成为课堂的主人，引导学生通过多种形式的
“读”来理解文章。让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知
识的学习。
2．由扶到放，掌握方法。在教学第 2～5 小节的内容时，采用先“扶”再“放”
的方法。由教师引领学习第 2 小节，从中总结学习方法；接着创设实践活动，给
学生充分自主、合作、探究的机会，让学生小组合作学习第 3～5 小节，鼓励学
生质疑问难，发掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象的能力。
18 太空生活趣事多
教案设计
设计说明
《太空生活趣事多》用浅显生动的语言，介绍了一些新奇有趣的太空生活知识，
并且把产生趣事的原因巧妙地安插在第三段：“因为在宇宙飞船里，水失去了重
量。”这就是失重，也是在太空中睡觉、喝水、走路、洗澡都很有趣的原因。这
些有趣的事情对低年级的学生来说具有很大的吸引力。教学设计中采用精彩的视
频激发学生的探知欲望，围绕“趣”引导学生进行自主阅读，同时进行语言表达
训练。在进行识字教学时，自主识字与小组合作相结合，体现识字的层次性。用
“自己最感兴趣的太空生活趣事是什么？”这个问题来引领，让学生以宇航员的
身份参与学习并介绍太空趣事，最大限度地调动学生的积极性。
课前准备
1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，完成预学案作业。(学生)3．搜集有关太空生活的资料。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1．激趣：同学们请看，这是哪儿？(课件出示美丽的太空景色图)对，这就是美
丽的太空。千百年来，人们一直有着“飞天”的梦想。而今，这一梦想已经成为
现实，“飞天”不再是什么新奇的事情了。2003 年 10 月，中国航天第一人杨利
伟叔叔就在这美丽的太空中生活了二十多个小时。(板书：太空生活)现在，老师
要邀请同学们和我一起去了解了解咱们中国的航天史。
2．课件播放中国航天的经典图片，教师讲述从“神五”到“神十一”的发展过
程。
3．创设质疑情境。
师：今天，杨叔叔来到了我们的课堂，你们高兴吗？(出示杨利伟的照片)见了杨
叔叔，你们都想问他一些什么问题呢？
4．课件播放视频：杨利伟鼓励学生的话。
5．多媒体课件演示宇航员在太空中生活的画面，引导学生谈感受。(板书：趣事
多)
6．过渡：太空生活中究竟有哪些有趣的事呢？课文给我们做了详细的介绍，让
我们一起走进课文吧！
设计意图：充分利用课件资源，发挥多媒体教学的优势，让学生初步了解太空的
美好，激发学生的兴趣，实现向文本的自然过渡。
二、初读感知，自主识字
1．出示儿歌，引导学生自己读文。
儿歌：①做到圈画生字，认读生字；②做到读通句子，标清段落序号；③做到心
中有疑、有感皆记。
2．同桌互读，互相检查生字的读音。
3．组织学生拿出字卡，自由读、同桌互相指读、小组内识字比赛、小组内开火
车读。
4．说一说自己认为哪些生字比较难记，全班交流识字方法，教师相机点拨。
(1)图片识记：出示“宇宙”图片，识记“宇、宙”。出示“宇宙飞船船舱”图
片，识记“舱”。
(2)用加一加的方法识记：杯、板。
(3)换一换识记：密——蜜。
(4)想象记忆法：一座古城，四周完全被包围，是那么的坚固。(固)
(5)联系生活识记：去浴池洗浴时见过“浴”，在超市的饮料销售处见过“饮”，
在学校校长室见过“室”。
5．检查对生字的掌握情况。
(1)课件出示带有生字的词语，请“小老师”领读。
航天员 宇宙 安稳 杯子 饮水 稍微 船舱 地板 一件事 难题 浴室
密封 浴桶 固定
(2)去掉词语中的熟字，开火车认读生字。教师相机强调重点字的读音。
航 宇 宙 稳 杯 饮 稍 舱 板 件 题 浴 室 密 固(教师强调：“饮”的读音是 yǐn，“宙、稍、室”都是翘舌音，“舱”是平舌
音。)
(3)完成教材 80 页的“读一读，记一记”。
宇 宇宙 宇宙飞船
航 航空 航空公司
员 队员 少先队员
6．指导读好含有生字的句子。
(1)要想睡上一个安稳觉，航天员必须把自己绑在睡袋里。
(2)即使把杯子倒过来，水也不会往下流。
(3)为了解决这个难题，科学家把淋浴室做成一个密封浴桶，或是一个密封浴罩。
(4)航天员还需要把双脚固定起来，否则水一冲，就得翻跟头。
7．检查课文朗读情况，指名分自然段朗读，其余同学思考：课文写了太空生活
的哪些有趣的事情？
设计意图：结合不同形式的读书活动，整体感知课文内容。采用多种方式识记生
字，提高学生自主识字的能力。通过多种形式识记生字，保证识字效果得以巩固，
完成识字任务。
三、自主发现，指导书写
1．出示本节课要写的生字，组织学生认读，口头给生字组词。(课件出示：宇、
宙、室、容)
2．观察本课要求会写的这 4 个生字，说一说你有什么发现，书写时需要注意什
么。
3．学生汇报，教师相机指导书写要点。
宇 第五笔是长横，最后一笔要在竖中线上起笔。
宙 下边是“由”，第七笔竖要写在竖中线上。
容 上放下收，“谷”的捺要写得舒展，下面的“口”要写得小些。
室 第四笔横要写得短一些，最下边的“土”写得扁一些，最后一笔横宜长。
4．先描红，后临写。
学生自主描红，然后在教师的引导下临写。学生临写时注意三点：一看，二写，
三对照。
设计意图：挑选了“宀”家族的字进行指导书写，启发学生自主观察，引导学生
寻找书写规律，从而把字写得端正、整洁。
第二课时
一、复习字词，激趣导入
1．教师听写本课生字，然后展评。
2．教师出示生字卡片，组织学生开火车认读生字并组成词语。
3．回顾课文内容，说一说：课文写了太空生活的哪些有趣的事情？
设计意图：开课伊始，引导学生复习本课生字词，意在夯实学生的语文基础知识。
引导学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣，并为新课做好铺垫。
二、细读品味，感悟趣味
1．过渡：这么多有趣的事情，你最喜欢哪件趣事呢？
2．学生再次自由朗读课文，把自己喜欢的段落多读两遍。
3．说话练习，理解文本。
(1)师：太空中的趣事都哪里有趣呢？请你用下边的句式来说一说你喜欢的趣事
吧！课 件 出 示 ： 在 太 空 中 ， 宇 航 员 ______________ 必 须 __________ ， 不 然
______________。
(2)小组交流。(在太空中，宇航员做什么事必须怎么样，不然会发生什么情况)
4．全班汇报，教师相机进行指导。
(1)睡觉——必须把自己绑在睡袋里——不然，翻一个身，就会飘到别处去了。
①指名读，把有趣的现象读出趣味来。
②“没法睡觉，睡得不安心”，在课文中就有一个词跟这个意思是相反的，你能
找出来吗？(安稳觉)
③如果不绑在睡袋里，就没法睡个安稳觉。我们一起来看看，宇航员在太空睡觉
的情景。(出示课件图片)
④齐读第 2 自然段。
(2)喝水——用带吸管的饮水袋。
①指导朗读第 3 自然段。
②课件出示图片，展示宇航员在太空舱中用带吸管的饮水袋。
③指导学生用“即使……也……”来说话。
(3)走路——鞋底带钩的鞋子，钩住带网格的地板。
①指名汇报有趣之处。
②出示相关图片，指导朗读第四自然段。
(4)洗澡——特殊的淋浴室。
①指导朗读，突出淋浴室的特殊。
②教师介绍世界首位太空游客蒂托回到地球后讲述洗澡的趣事：蒂托于 2001 年
5 月 6 日离开国际空间站安全返回地面时说，太空淋浴是一件非常麻烦的事，洗
15 分钟的澡，准备工作要做几个小时。太空人首先要把自己罩进一个密封的帆
布罩里，防止洗澡水到处飘飞。然后把双脚固定起来，不然，飘浮的身体被水一
冲，会不停地翻跟斗。在失重状态下，水呈一颗颗圆圆的小水珠状，它们飘在四
周对人的安全威胁极大，一滴水就会呛伤人。沐浴前，太空人还要戴上呼吸罩和
保护罩。洗完澡后，水不会自动流走，人身上的水连同洗过的污水都要用泵吸走，
沾在帆布罩上的水，也得用吸尘器一点点吸干。
③指名谈感受。
5．过渡：的确，在太空生活中，睡觉、喝水、走路、洗澡都很有趣。那么，在
太空中为什么会发生这么有趣的事呢？课文中有一句话告诉了我们。
(1)学生再读课文，找一找。
(2)交流。随着学生交流，课件出示相应句子：因为在宇宙飞船里，水失去了重
量。
(3)导读：在太空中，由于摆脱了地球引力，处于失重状态，任何东西只要轻轻
一碰，就会飘浮起来。所以文中说——(学生接读课件中的句子。)
6．拓展：老师知道你们也搜集了一些太空生活中的趣事。请同学们做太空小导
游给大家介绍介绍，可以介绍书中的趣事，也可以介绍你搜集的趣事。
(1)课件出示表达形式。(可独立完成，也可同桌互助完成。)
大家好！我是太空小导游( )，欢迎大家来太空旅游。由于在太空中处于失
重状态，所以游客们( )(做什么事)必须( )(怎么样)，不然
( )(会发生什么情况)。祝大家( )(怎么样)!
(2)自由练习说一说。(3)全班交流。教师相机引导：①运用教材中的内容把话说完整；②用了解到的
资料把话说完整；③联系生活，大胆想象，把话说完整。
设计意图：充分利用学生的好奇心，引导他们把课文读好，使他们在了解一些航
天知识的同时接受语言文字的训练。在学生细读文本的基础上，引导学生把课外
搜集与课内学习综合起来。通过交流，学生增强了对文本的了解，开阔了视野，
同时培养了语言表达能力。
三、观察示范，指导写字
1．出示本节课要求会写的生字：杯、失、板、易、浴。学生认读，识记生字。
2．观察交流，说一说怎样才能把这些字写好。(“失”的第一笔撇要小而短，第
四笔竖撇要在竖中线上起笔；“易”要注意“日”的写法；“杯、板、浴”要左
窄右宽。)
3．学生提出较难写的字，教师进行示范。
4．学生描红，练习书写。
5．投影展示学生的书写作品，进行交流评议。把自己认为难写的字多写两遍。
设计意图：引导学生仔细观察，通过对比，发现不同部件在书写时需要注意的地
方。在观察、练习、评议的基础上提高学生的书写能力。
四、开放作业，拓展延伸
1．画一画：自由想象太空的奥秘，用彩笔画出自己心目中的太空。
2．说一说：把你了解到的太空生活中的趣事说给朋友、家人听听。
3．写一写：根据手上的资料，展开合理的想象，假设自己在太空中生活会发生
什么趣事，以“我在太空中的生活”为题写一段话。
设计意图：在这一环节的学习活动中，树立大语文观念，时时体现语文学习综合
性的特点，充分发挥学生的想象力，锻炼学生的创造力，激发学生对祖国、对科
学事业的热爱。
板书设计
教学反思
小学生好奇心强，太空中的生活趣事对他们有很大的吸引力，学生对学习产生了
极大的兴趣。课堂中，我充分利用学生的好奇心和求知欲，组织学生搜集有关太
空的资料，引导他们把课文读好，在了解一些航天知识的同时接受语言文字的训
练。同时结合太空生活的趣事和杨利伟叔叔的话，适时对学生进行学科学、爱科
学及爱祖国的教育。
19 大象的耳朵
教案设计
设计说明
《大象的耳朵》是一则寓意深刻的故事。大象有一对耷拉着的大耳朵，当他遭到
很多动物伙伴的质疑后决定将耳朵竖起来。可是，当他把耳朵竖起来后，有很多小虫子飞进耳孔，吵得他又头痛，又心烦。于是，他又把耳朵放了下来。本课教
学设计的主要思路是“循文本线索架构教学流程，遵学段要求强化语用实践”。
“循文本线索架构教学流程”即围绕大象的想法，设计核心话题，引导学生探究
大象想法改变的原因，体悟文中蕴含的道理，促进学生整体阅读课文，提高整体
阅读的能力；“遵学段要求强化语用实践”即紧扣《语文课程标准》中二年级阅
读教学的要求，强化识字写字教学和朗读说写训练，努力搭建学生言语实践的平
台，创设言语实践的机会，夯实语用基本功。
课前准备
1．制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、猜谜导入，板书课题
1．小朋友们，我们先来猜个谜语，好吗？(教师出示)
两把扇，在两地。摸得见，看不见。——打一人体器官
叶子有两片，左右各一边，说话能听见，终生不相见。——打一人体器官
2．对了，这两个谜语的谜底都是“耳朵”。耳朵是我们非常重要的器官，但每
种动物的耳朵却又长得各不相同，让我们看一组耳朵的图片，说说这些耳朵的外
形有什么特点。(教师出示课件)
3．(课件最后定格在“大象的耳朵”图片)今天我们就来学习一篇介绍动物耳朵
的课文——板书课题，齐读课题。
设计意图：最佳的导入是激发学生的阅读期待，并为学生的学习作好知识上和心
理上的铺垫。用猜谜语的方式来导入新课，意在激发学生课堂学习的兴趣。而引
导学生观察一张张耳朵的图片，并说说其外形特点，可以更好地为学生和文本之
间建立一定的知识联结，以便更好地展开学习。
二、初读课文，读中识字
1．我们先来看看今天的“学习小助手”。(教师出示)
2．检查自主学习情况。
(1)我会读。
shì dā shù ɡān wǔ tònɡ fán shān yí
似的 耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇风 咦①指名开火车朗读，师生正音。(“痛”读后鼻音；“竖”读翘舌音。)
②读准两个多音字“似”和“扇”。
“似”有两个读音，在课文“像扇子似的”中应该读“shì”；在“似乎”“好
似”等词语中读“sì”。
“扇”也有两个读音，一个是“shān”，表示“扇风”这个动作；还有一个读音
是“shàn”，如“电风扇”“扇子”等。
出示课文第 1 自然段：“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”指名朗读，
读准两个多音字。
③去掉拼音朗读词语。
(2)我会记。
①出示单个生字，指名学生朗读。
②说说自己有什么好方法记住这些生字。(引导学生运用已有的方法或已经认识
的字自由交流，同学之间相互补充。)如：
字理识记法识记：
会意字：“耷”“扇”。(课件出示)引导学生观察图片，识记字形，理解字义。
耷：会意字。从耳(古文字形体像耳朵)，从大(像人张开四肢表示大)，
大兼表声，合起来表示耳朵大。本义为大耳朵。
扇：会意字。篆文从户(单门)，从羽。会像翅膀一样能动
的门或苇编的门扇之意。
象 形 字：“舞”。(课件出示)引导学生观察图片，识记字
形 ， 理 解字义。
舞：象形字。甲骨文之形像人两手执牛尾等舞具跳舞。篆文则加义符舛(双足)，
用以强调手舞足蹈之义，遂泛指舞蹈。
谜语识记：
“竖”，谜面：又立两根杆。
“竿”，谜面：个个以一当十。
“痛”，谜面：病中逞勇却无力。
“烦”， 谜面：翻开一页写个火，再翻一页还是火，页页是火真讨厌，叫人越
看越冒火。
形声字识记：“咦”“竿”“痛”。
(3)我会读。
①指名学生朗读，师生以“五不”要求评读。(不错读、不添读、不漏读、不回
读、不破读。)
注意读准另外一个多音字：“我得让我的耳朵竖起来。”
②齐读课文。
设计意图：本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个重要基础目标加强识
字教学。在识字教学环节，一方面充分发挥学生的已有经验，引导学生自主识字，
在相互交流中，巩固经验，提高自主识字能力；另一方面，运用“字理识字”和
“谜语识字”等， 依据汉字的结构和演变规律，从汉字形、义、音的关系入手
进行识字教学，增强了识字教学的趣味，使学生感受了汉字的魅力与特点。三、学习比喻句，练习写话
1．教师引读第一自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”。
(1)大象的耳朵像什么？
(2)为什么要把大象的耳朵比喻成扇子？(出示“大象的耳朵”图片。)
(3)指导学生朗读，读出大象耳朵的特点。(重点读好“大耳朵”“像扇子似
的”。)
2．练习运用比喻的修辞方法写话。(课件出示：左边为图片，右边为句子。)
(1)长颈鹿有一个长脖子，像( )似的( )。
(2)小白兔有一对大耳朵，像( )似的( )。
(3)大象有一条长鼻子，像( )似的( )。
设计意图：课文无非是个例子，要充分发挥文本句式的“例子”功能，帮助学生
补充、调整、更新言语图式，提高语用能力。本环节引导学生练习写比喻句，在
练写的过程中体会喻体和本体之间的关系。
四、识记生字，指导书写
指导写“扇、痛、遇、兔”四个字。
1．让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？(前三个字
是半包围结构，最后一个字是上下结构。)
2．尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3．学生说说怎样记住这些生字或者书写时需要注意的地方。
4．学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。
5．学生练写，力求把字写得规范、整洁。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励
小星星。
6．反馈交流，展示评议。
设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练
习中学会书写、提高能力。
五、布置作业，巩固生字
1．让父母当评委，练习朗读课文，在读文中巩固生字。
2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。
设计意图：拓展延伸，巩固所学。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．课件出示课文生字、词语。
似的 耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇风 咦
(1)指名朗读。
(2)齐读。
2．回忆课文内容：通过上一堂课的学习，我们知道大象有一对(大耳朵)，像扇
子似的(耷拉)着。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小
鹿、小马，还有小老鼠，他们之间发生了什么事呢？让我们打开课本，一起去看
一看吧！
设计意图：回顾课文内容，引导学生在巩固所学内容的基础上，顺畅地走进课文。
二、围绕想法，探究原因
1．默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象对于自己的耳朵有什么想
法？大象的想法是怎么改变的？(完成活动卡)
2．学生自主学习，教师巡视指导。3．组织学生交流。
(1)出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我
的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
①大象为什么不安起来呢？“他们都这么说”，他们说了些什么呢？读读课文第
3～7 自然段。
②学生交流小兔子和小羊说的话，指导朗读，读出疑问的语气。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”
小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
③那么，小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们又是怎么说的呢？你能猜
一猜吗？(学生转换角色，练说。)
小鹿说：“______________________________________________________。”
小马说：“______________________________________________________。”
小老鼠说：“____________________________________________________。”
那为什么不把小鹿、小马，还有小老鼠的话写出来呢？(因为他们说的话是相同
的，全部写出来比较啰嗦。)
④现在你能说说大象为什么不安起来了吗？读这个句子要读出怎样的语气？(指
导朗读，读出问句中将信将疑的语气。)
⑤听了这么多动物伙伴的话，大象有了什么想法？(板书：让耳朵竖起来)
⑥那么，大象是怎么做的呢？
出示句子：怎么才能让耳朵竖起来呢？每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹
竿把耳朵撑起来。
指导学生在语境中再次认读“竿”。指导朗读，读好问句的语气。
(2)出示句子：大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
①大象开始想让自己的耳朵竖起来，现在为什么想让自己的耳朵还是耷拉着呢？
读读课文第 11、12 自然段。(板书：让耳朵耷拉着)
②学生交流，教师出示：
句子一：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得
他又头痛，又心烦。
指导学生在语境中再次认读“舞、痛、烦”。
小朋友们，想象一下，小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞，那是怎样的一番情景呢？
(引导学生展开想象)小虫子在耳朵眼儿里跳舞，大象是什么感觉？
你能把大象那种又头痛，又心烦的感觉读出来吗？(指导学生朗读)
句子二：最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子
来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
指导学生再次认读“扇”。
读了这段话，你觉得大象的大耳朵是竖起来好，还是耷拉着好？为什么？
是啊，你看一只小苍蝇飞来了，大象——(只要把他的大耳朵一扇，就能把小苍
蝇赶跑)；一只小飞蛾飞来了，大象——(只要把他的大耳朵一扇，就能把小飞蛾
赶跑)。看来，大象的耳朵还是耷拉着好哇！
指导朗读这段话。
4．完成填空。
大象听了动物伙伴们的话，心里不安起来，决定( )；可是，把耳朵竖
起来之后，( )，于是他又把耳朵( )，这样( )。设计意图：本环节是教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎
么改变的”进行默读探究，从而理解大象耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理
解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律，引导学生反复朗读课文，
加强语言训练，强化语感培养。同时，紧扣学段要求，注重生字词语的复现，引
导学生随文识记，不断强化。
三、发展情节，领悟道理
1．情境表演：小朋友，又是一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、
小鹿、小马等伙伴，他们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，
为什么又耷拉下来了呀？”大象会怎么说？请几个小朋友分别来表演一下。(学
生表演、老师指导。)
2．小朋友们，大象说“人家是人家，我是我”，这句话的意思你理解吗？你能
结合生活实际来说说吗？
(答案可以多元化，如：对于别人说的话我们要学会独立思考，不能别人说什么
就是什么；判断一样事物的好坏不能光看表面，而要看它有没有实际的用处。)
设计意图：发展情节，情境表演，一方面可以提高学生的语言表述能力；另一方
面可以促进课文内容的整合及主题思想的领悟。在表演过程中，教师通过点拨指
导，就能水到渠成地帮助学生理解课文的中心，有效地突破教学难点。
四、识记生字，指导书写
指导书写“慢、安、根、最”。
1．指名朗读，然后分别说说怎样记住这几个生字的字形，并尝试着给生字组词。
2．观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置及笔画顺序，同桌之间相互交
流。
3．教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
4．学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。教师巡视，鼓励
写得好的学生，奖励小星星。
5．反馈交流，展示评议。
设计意图：识字写字教学是第一学段教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学
生来书写，扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标。
五、课外阅读，深化理解
读了课外阅读《我应该感到自豪才对》(附文章)这个故事后，你明白了什么？和
同学讨论讨论。
我应该感到自豪才对
小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚
掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”
小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，
疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”
第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。妈妈指着脚下松散的沙子，对小
骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进
沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。望着无边无际的沙
漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：我们背
上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”
说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。
一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大
的用处，我应该感到自豪才对呀！
设计意图：通过“以一带辅”的方式，既拓展了学生的课外阅读量，又帮助学生
深化了对课文主旨的理解。
板书设计
教学反思
本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生
实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本世
界，将‘言’与‘意’和谐融合，其成功之处主要体现在以下几点：
1．提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高
学生整体把握课文的能力。在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题
“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引
导学生走进文本，自主探究，抓住课文第 3～8 自然段，理解大象决定把耳朵竖
起来的原因，抓住课文第 11～13 自然段，理解大象又把耳朵放下来的原因，并
通过上下联系，前后贯通，为学生理解课文道理打下基础。本课中的这一问题是
整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑
关系，教师的教、学生的学都围绕着它而展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以
很好地提高学生的整体阅读能力。
2．突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，教师强化识字写字教学，
突出朗读训练，为学生的语言文字运用打下坚实的基础，同时，善于捕捉课文中
的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进言语能力的提升。如围绕第
1 自然段引导学生练写比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的
情境，引导学生在情境表演中发展情节，领悟道理等，都能较好地促进学生言语
能力的发展。
3．彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就
是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联
系进行字理分析。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革
的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教
学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”本课教学中的
识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受了汉字的魅力，
也提高了识字教学的趣味。如识记会意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通过
图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会意义；
再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音形义的联系，通过猜这
些形义结合的字谜，增强了学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅
力。
20 蜘蛛开店(diàn)教案设计
设计说明
语文教学要充分挖掘文本的教学价值，立足言语智慧，注重学生语言表达能力的
培养。课堂上，教师要善于通过言语活动的策划，让儿童通过言语行为(听、说、
读、写)实现自己的言语意图(情感，思想)，从而培养语文素养。基于这样的思
考，在加强识字写字教学等常规重点的同时，以“讲故事”和“编故事”为两大
板块，为学生提供言语实践的平台，通过复述、调整、补充、重组等，在有效内
化文本语言的同时也实现了有效地输出，让学生经历“输入——加工——输出”
这样的图式循环，促使学生言语能力不断生长，实现由“教课文”向“教语文”
的转变。
课前准备
1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、看图导入，板书课题
1．瞧，老师带来了一个新朋友，(出示蜘蛛图片)今天，我们就来学习一篇和他
有关的童话故事，请伸出手指，和老师一起写课题。齐读课题。
2．指导识写生字“店”。
(1)“店”是一个生字，谁来读一读。看看怎么把这个字记住？
(2)指导书写：怎样把这个字写端正呢？(注意笔顺：点、横、撇、竖、横、竖、
横折、横)
(3)以一带多：课件出示更多广字头的字，体会广字头的书写要点。(上点居中，
左边撇画舒展且略带弧度。)
(4)学生练写。
3．读了课题，想了解什么问题？(蜘蛛为什么要开店？蜘蛛开店卖什么东西呢？
蜘蛛是怎样开店的？结果怎样？)
4．真是一群爱思考的好孩子，那就让我们带着问题一起走进蜘蛛的小店去看看
吧！
设计意图：识字写字教学是低年级语文教学的重点之一，而随文识字是最为重要
的识字教学方式。在课题导入过程中，遇到生字，加强教学，体现了学段教学的
特点。
二、初读课文，学习生字
1．出示自读要求，引导自主学习。
(1)自由朗读课文，读准生字、读通课文，遇到难读的地方多读几遍。
(2)自主认读生字，然后同桌之间相互读读。
(3)同桌之间相互说说有什么好办法记住这些生字。
2．检查自读情况。
(1)出示第一组由生字组成的词语。
wú ɡōnɡ jǐnɡ
蜈 蚣 长颈鹿
①指名朗读，正音。(“颈”读准后鼻音。)②说说这一组词语都是讲什么的？它们在外形上最大的特点是什么？
(2)出示第二组由生字组成的词语。
jì mò dūn biān zhào
寂 寞 蹲在网上 编织 口罩
huàn wà
换了招牌 袜子
①指名朗读，正音。(“蹲”不能读成“dēnɡ”。)
②说说词语的意思。
联系生活实际谈谈“寂寞”“编织”意思。
结合动作演示理解“蹲”的意思，并结合上下文理解“蹲”在课文中的意思。
结合实物理解“口罩”“袜子”的意思。
③用上其中的几个词语，说句与课文内容有关的话。
(3)出示第三组由生字组成的词语。
ɡù fù fū cōnɡ
顾客 付钱 工夫 匆忙
①指名朗读，正音。(“工夫”中的“夫”读轻声；“匆”是平舌音。)
②理解词语“工夫”意思。
(4)整体出示第三组词语，去掉拼音再次认读。
(5)出示本课学的生字，说说有什么好办法记住这些生字。
在学生交流的基础上，运用字谜识字和字理识字的方法，引导学生学习生字，识
记字形，理解字义。
字理识字：
店：形声字。篆文从土，占声。隶变后楷书写作坫。本指室内放东西
的土台子，俗变作店，从广(敝屋)，占声，成了店铺。
蜈：形声字。楷书蜈，从虫，吴声。用作“蜈蚣”，初也写
作“吴公”，后另加义符虫。本义为蜈蚣。
[蜈蚣]节肢动物，身体长而扁，头部金黄色，背部暗绿色，
腹 部 黄 褐色，头部有鞭状触角，躯干由许多环节构成，每个环节有
一对足。第一对足呈钩状，有毒腺，能分泌毒液。吃小昆虫。可入药。
字谜识字：
一尊足像，似坐非坐(蹲)；四桌无人(罩); 生来八只脚，卧倒脸朝土(趴)；叔叔
戴帽子(寂)
(6)指名朗读课文，师生正音，将课文读正确、读通顺。
设计意图：分组出示课文中的生字词语，将意思有联系的词语组合在一起以词串
的形式呈现出来，既增强了词语的记忆，又在识字基础上促进了意义的理解，为
整体把握课文内容打下基础。另一方面，在学生交流识记生字方法的基础上，继
续运用“字理识字”和“谜语识字”，依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与
义、音的关系入手进行识字教学，增强识字教学的趣味，让学生感受到汉字的魅
力与特点。
三、学习默读，整体感知
1．默读课文，做到不出声，不指读。
2．思考问题：课文讲了蜘蛛几次开店？蜘蛛分别卖什么？顾客又是谁呢？
3．根据学生交流，教师相机板书。
蜘蛛开店4．连起来说说课文的主要内容。
设计意图：引导学生默读课文，训练默读能力，并在此基础上整体感知课文内容，
为接下来的学习和讲故事打好基础。
四、识记生字，指导书写
指导写“决、终、换、期”四个字。
1．让学生先观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？(都是左右
结构的字，前三个字左窄右宽，最后一个字左右等宽。)
2．尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3．学生说说怎样记住这些生字或者书写时需要注意的地方。(“决、终”这两个
字都有撇和捺，撇和捺位置不同，写法各不相同；“换”左窄右宽，最后一笔是
捺；“期”这个字横多，横间距均等。)
4．学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。
5．学生练写，力求把字写得正确、端正。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励
小星星。
6．反馈交流，展示评议。
设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练
习中学会书写、提高能力。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．课件出示由本课生字组成的词语。
寂寞 蜈蚣 袜子 长颈鹿 顾客 付钱 工夫 匆忙 编织 口罩 蹲在网
上 换了招牌
(1)指名朗读。
(2)齐读。
2．回忆课文内容：课文讲了蜘蛛几次开店？蜘蛛分别卖什么呢？顾客又是谁呢？
设计意图：夯实识字基础，巩固课文内容。
二、把握规律，练讲故事
1．激趣：《蜘蛛开店》是一个非常有意思的故事，你想把这个故事讲给小朋友
听吗？下面我们就来学习讲述这个故事。
2．练讲“第一次开店”。
(1)自由朗读课文第 2～4 自然段，说说这三个自然段分别讲了什么？
(第 2 自然段讲了蜘蛛准备开什么店及开这个店原因；第 3 自然段讲了蜘蛛挂出
了开店的招牌；第 4 自然段讲了顾客是河马，嘴巴很大，蜘蛛用了一整天的工夫
才织完了口罩。)
(2)出示课文填空，练讲故事。
蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？( )，因为( )。
于 是 ， 蜘 蛛 在 一 间 小 木 屋 外 面 挂 了 一 个 招 牌 ， 上 面 写 着 ：
“( )。”
顾客来了，是( )。河马( )，( )，蜘蛛
( )，终于( )。
讲述过程中，教师再次出示生字，帮助学生巩固认读：罩、编、顾、夫。
(3)提高难度，根据提示语，练习讲述。
蜘蛛开店——卖口罩——河马(4)在讲完整的基础上，练习将故事讲生动。
①教师示范讲述，学生体会怎样将故事讲生动。
②学生练习讲述，师生评议。
3．发现规律，内化结构。
(1)把这三次开店情况放在一起对比朗读，说说在写法上有什么相同之处。
(2)交流。
写法上结构相同：先写蜘蛛的心里想法，准备开什么店；接着写蜘蛛挂出开店招
牌；最后写顾客来了之后的情况。
(3)根据这样的结构，分别练讲第二次开店和第三次开店。
相机巩固生字，认读：换、颈、袜、匆、蜈、蚣。
4．出示课后的示意图，练习讲述整个故事。
设计意图：“讲故事”是一种非常重要的语言表达能力，是对文本语言的一种内
化和提取，是“消极语言”向“积极语言”的转化，是融理解、记忆、归纳、表
达于一体的语言训练形式。本环节的教学中，引导学生去发现故事的结构，是对
文本言语“图式”的一种积累内化，不仅有利于学生讲述故事，而且有利于学生
提高表达能力。
三、展开讨论，明白道理
1．故事讲完了，那么你们觉得蜘蛛的店能开成功吗？为什么呢？小组同学展开
讨论。
2．引导学生交流各自的观点。
(蜘蛛开不成店，原因：①蜘蛛没有耐心，不能一心一意做好一件事。②蜘蛛只
喜欢干简单的事情，遇上难事就会放弃。)
3．课文中哪些地方最能看出蜘蛛没有耐心，只喜欢干简单的事情，遇上难事就
会放弃？
学生交流，教师出示相应的句子：
卖什么呢？就卖口罩吧，因为口罩织起来简单。
晚上，蜘蛛想：还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。
蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。
可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只
脚的蜈蚣！
4．说说从这个故事中明白了什么道理？
设计意图：引导学生从课文中寻找依据，探讨蜘蛛开店能否成功，从而明白故事
中蕴含的道理。
四、续编故事，发展语言
1．同学们，蜘蛛看到一条四十二只脚的蜈蚣，吓得匆忙跑回网上，那么，接下
来会发生什么事情呢？请大家展开丰富的想象，续编故事，讲给大家听。
2．指导学生展开想象，续编故事。
(1)蜘蛛跑回网上，他会怎么想呢？他又会怎么做呢？他又会遇到什么样的顾客
呢？
(2)请按照课文故事的结构“蜘蛛的心里想法，准备开什么店；蜘蛛挂出开店招
牌；顾客来了之后的情况”展开想象，续编故事。
(3)也可以想象蜘蛛明白了道理之后的想法、做法。
3．小组试讲，全班交流。设计意图：“展开想象，续编故事”是在基于文本理解的基础上，对文本的一种
拓展延伸。这种拓展延伸能很好地帮助学生内化文本言语图式，发展想象思维，
提升对文本的理解与感悟，很好地培养学生创意读写的能力。
五、识记生字，指导书写
指导书写“定、商、夫、完”。
1．指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。
2．观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置及笔画顺序，同桌之间相互交
流。
3．教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
4．学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓励
写得好的学生，奖励小星星。
5．反馈交流，展示评议。
设计意图：扎扎实实落实课标中关于写字的教学目标，突出教学重点。
板书设计
教学反思
本课教学突出“语用”功能，充分发挥教材的教学价值，坚持读写并行，以读促
写，将理解与表达紧密融合在一起，从一味关注内容理解，走向既关注内容理解，
又关注语言表达，充分发挥文本言语样式的表达功能，实现言语间的相互迁移和
内化。
1．充分发挥教材的“例子”功能。每一篇文章都包含着一定的表达方法，这种
表达方法有的表现在语言文字的表述上，有的则体现在文章的构段方式或情节的
推进上。《蜘蛛开店》就隐藏着这样一个语用密码，即故事中三个情节的推进方
式基本类似。教学中，充分发挥文本结构的这一“例子”功能，引导学生通过对
比，发现蜘蛛三次开店在结构表达上的相同点，然后引导学生按照这样的结构练
讲故事，熔理解、记忆、归纳、表达等于一体，内化表达图式，有效地促进学生
语言能力的提高。
2．充分发挥教材的“引子”功能。以文本语言为引子，拓展文本语言空间，培
养学生的言语实践能力，提升学生的语文素养，是学生语用体验的一个极好的形
式。本课教学中，教师以课文作为一个引子，以教材内容为凭借，引导学生展开
想象，续编故事，通过创编的形式，对文本进行整体回顾和把握，基于文本又超
越文本，发展学生的思维，使学生的表达能力得到了提升，同时也使学生进一步
领悟了文本中蕴含的道理。
3．充分发挥教材的“料子”功能。文本语言还有一种“料子”功能，即作为一
种语言材料成为学生的储备知识。学生言语能力要发展，就必须有丰富的语言材
料做储备，这是基础和保障。本课教学中，引导学生讲述故事，不仅能内化文本
表达的图式，也能很好地帮助学生积累文本的语言，而这种积累并非是一种死记
硬背，而是融积累和运用于一体。积累的语言只有不断地被激活，在一定的情境中得以运用，学生才能将课文中学到的语言转化为自己的语言。老师只有这样做，
才能尽快地提高语文教学的效果。
21 青蛙卖(mài)泥塘
教案设计
设计说明
《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事，讲述了一只不愿住在烂泥塘里的青蛙，很想卖
掉烂泥塘，在卖的过程中，他听从了老牛、野鸭、小鸟等的建议，逐步改善了泥
塘的环境，最后不卖泥塘了的事，本文告诉学生美好的环境是用我们勤劳的双手
创造的这一道理。依据课文情节，教学中以“青蛙的想法和做法”为导读话题，
引导学生走进故事，感受情节，体会泥塘环境变美的过程，从而水到渠成地明白
故事所蕴含的道理。在导读话题的引领下，立足学生语用能力的发展，引导学生
反复朗读，积累语言材料，并凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课
文所描写的意境，在获得丰富情感体验的基础上，进行表达实践，促进语用能力
的提高。
课前准备
1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，激发兴趣
1．谜语：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大。不吃米，不啃瓜，专吃害虫为农
家。
2. 导入：今天老师给大家讲个故事，名字叫《青蛙卖泥塘》(板书课题)。
(1)出示生字“卖”，指名认读。
(2)比较“卖”和“买”，读音上有什么不同？字形上有什么不同？意思上有什
么不同？可编顺口溜：上面有东西就“卖”，上面没东西就“买”。
(3)朗读课题。
3. 激发设疑：看到这个题目，你产生了哪些疑问？(青蛙为什么要卖泥塘？他
是怎么卖泥塘的？结果卖出去了吗？)
4．引入：真是一群爱思考的好孩子。让我们一同走进故事，去看看青蛙是怎么
卖泥塘的吧。
设计意图：“谜语”是很多学生喜欢的一种游戏，用猜谜的方式导课不仅能够激
发学生的兴趣，也能锻炼学生的思维。通过“卖”和“买”的比较，让学生读准
字音，把握字形，了解字义，以便准确运用。
二、初读课文，学习生字
1．出示自读要求，引导自主学习：
(1)自由朗读课文，读准字音，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。
(2)自主认读生字，然后同桌之间相互读读。
(3)同桌之间相互说说有什么好办法记住这些生字。
2．检查自学情况。
(1)出示第一组生字组成的词语。mài làn pái hè
卖泥塘 烂泥塘 牌子 吆喝
①指名朗读，正音。(“吆喝”的“喝”读轻声 he)
②谁来说说“吆喝”的意思？你来“吆喝”一下。
(2)出示第二组生字组成的词语。
kēnɡ jí bō sǎ yīn tǐnɡ shū
水坑 采集 播 撒 绿茵茵 挺 舒服
①指名朗读，正音。(后鼻音要读准)
②谁知道“采集”是什么意思？你在生活中看到过谁采集什么吗？“播撒”是什
么意思？你看到过谁播撒什么？
③用上其中的一两个词语来说一句或两句跟课文内容有关的话。
(3)出示第三组生字组成的词语。
ɡuàn quē yǒnɡ lènɡ
灌水 缺少 游泳 愣住
①指名朗读，正音。(前后鼻音要读准)
②“灌水”是什么意思呢？
③结合生活实际理解“游泳、愣住”。
(4)整体出示三组词语，去掉拼音再次认读。
(5)出示生字表中的生字，说说有什么好办法记住这些生字。
在学生交流的基础上，运用字谜识字和字理识字的方法，引导学生学习生字、识
记字形、理解字义。
字谜识字：烟草各少一半(茵) ；三点水，草字头，住进一口又一口(灌)。
字理识字：
“集”，会意字。甲骨文、金文从隹从木，像鸟停在树上。小篆像群鸟聚在树上，
引申指聚集。
(甲) (金)
(篆)
“缺”，形声字。“缶”表义，缶是一种瓦器，容易破损；“夬”表声。“缺”
有破损的意思，本义是残缺。
(篆)
(6)指名朗读课文，师生正音，将课文读正确、读通顺。
设计意图：识字、写字是学生走向阅读和表达的第一步，也是第一学段语文教学
的重点。老师既要引导学生聚焦生字词语，又要将生字词语融入课文中，引导学
生在反复的认读中熟记字形。要适度引导学生运用词语来说话，逐步形成学以致
用的习惯。
三、默读课文、整体感知
默读课文，思考：青蛙为卖泥塘做了哪些事情？泥塘发生了哪些变化？
青蛙做的事情 泥塘发生的变化
1．默读课文，做到不出声、不指读，读完后思考：青蛙为卖泥塘做了哪些事情？
泥塘发生了哪些变化？
2．组织学生交流，完成活动卡。
3．对照活动卡，用自己的话说说课文的主要内容。
设计意图：默读课文，整体把握内容，培养学生的概括能力，使学生逐步向中年
级过渡。
四、观察指导，练习写字
指导书写“蛙、籽、破、搬、倒”五个字。
1．观察每个字的结构和在田字格中的位置：你发现了什么？(这些字都是左右结
构的)
2．尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3．说说怎样记住这些生字或者书写时需要注意的地方。(如“蛙”字左边的“虫”
写得小一点，右边第二横和第四横要写得长一点；“籽”左边的“米”最后一笔
是点，不能写成捺，“子”的横要写在横中线上；“破”左边的“石”要避让右
边的长撇。)
4．学生认真观察教师范写，注意笔顺笔画。
5．学生练写，力求把字写得正确、端正。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励
小星星。
6．反馈交流，展示评议。
设计意图：《语文课程标准》在第一学段要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏
旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。
这是第一学段语文教学的重点之一。教学中，要坚持“识写结合”，要把识字与
写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。
第二课时
一、复习生字，回忆内容
1．出示生字词语，学生开火车认读。
牌子 吆喝 水坑 采集 播撒
灌水 缺少 游泳 愣住 烂泥塘
卖泥塘 绿茵茵 挺舒服
2．回忆内容：通过上节课的学习，你知道青蛙为卖泥塘做了哪些事情，泥塘发
生了哪些变化吗？
设计意图：复习生字词语，巩固知识，回忆课文内容，为后续学习做好铺垫。
二、快速阅读，了解起因
1．自读课文第 1、2 自然段，说说青蛙为什么要卖泥塘。
2．指名学生交流。根据学生交流，画简笔画“烂泥塘”。3．指导朗读第 1、2 自然段。
设计意图：用简笔画代替板书，直观形象，更能激发学生的兴趣。
三、入情入境，探究原因
1．听，青蛙正在高声叫卖呢！我们也来帮他叫卖吧！(出示“卖泥塘喽，卖泥
塘！”指名读，然后全班齐读)
2．出示生字“吆喝”，再次认读。
3．你们的吆喝声可真响亮，相信动物伙伴们都能听得见，那么有动物来买泥塘
吗？他们说了些什么？青蛙又是怎么做的呢？请同学们默读课文第 3～12 自然
段，画出动物伙伴们说的话以及描写青蛙怎么想、怎么做的句子。
4．组织学生交流。
(1)我们先来看看老牛是怎么说、怎么做的吧！指名学生朗读老牛说的话。
课件出示：
一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。
不过，要是周围有些草就更好了。”
①出示生字“坑、挺、舒”，再次认读；借助语境理解“挺舒服”的意思。
②读了这段话你认为老牛对这个泥塘是满意还是不满意？通过朗读把这个意思
表达出来。(指名读，评议，再指生读，后齐读。)
(2)听了老牛的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？指名交流。
课件出示：青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。于是他就去采集草
籽，播撒在泥塘周围的地上。
①出示生字“集、播、撒”，再次认读，借助语境理解“播撒”的意思。
②指名朗读句子。
③出示青蛙辛勤劳动的画面，师动情导入：草籽播撒下去了，青蛙经常施肥、浇
水。在青蛙的辛勤劳动下，泥塘周围会发生什么变化呢？(学生交流)
课件出示句子：到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。
①巩固认读生字“茵”。
②想象一下，有了小草的泥塘是怎样一番景象？
③快把泥塘边有这么美的草地的好消息告诉小伙伴们吧！指导朗读，重点读好
“绿茵茵”。(教师在原来的简笔画边上勾画“绿茵茵的小草”)
(3)青蛙又开始吆喝起来了，指名朗读：“卖泥塘喽，卖泥塘！”一只野鸭飞来
了，他又说了些什么呢？(学生交流)
课件出示：一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水
太少了。”
①水太少了，会给野鸭带来哪些不便？
②难怪野鸭有点不满意，你能读出野鸭的心情吗？(指名读，评议，再指生读，
后齐读)
(4)听了野鸭的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？指名交流。
课件出示：青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能卖出去了。于是他跑到周围的
山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，用它们把水引到
泥塘里来。
①青蛙为了从山里引些水做了哪些事？你觉得这是一只怎样的青蛙？
②你能把青蛙的勤劳读出来吗？(指名读，评议，再指生读，后齐读)
(教师在原来的简笔画上添加“泉水”)(5)泥塘里的水灌足了，这下，泥塘总能卖出去了，于是青蛙又站在牌子下，大
声地吆喝起来——指名朗读：“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙的吆喝声引来了哪些
小动物？他们是怎么说的？指名交流。
课件出示：小鸟飞来说，这里缺点儿树；蝴蝶飞来说，这里缺点儿花；小兔跑来
说，这里还缺条路；小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……
①展开想象，扮演角色：当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？
你能扮演一种小动物按着刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？
②巩固认读生字“缺”。
(6)听了小动物们的话，青蛙又是怎么想、怎么做的呢？
课件出示：每次听了小动物的话，青蛙都想：对！对！要是那样的话，泥塘准能
卖出去。于是青蛙就照着他们的话去做，栽了树，种了花，修了路，还在泥塘旁
边盖了房子。
①想象说话：青蛙是怎样栽树、种花、修路、盖房子的？选择其中的一项展开想
象说一说。(教师在原来的简笔画上添加“树、花、路、房子”)
②这真是一只勤劳的小青蛙呀！谁能把青蛙的勤劳读出来？
(7)泥塘边有了小草、花儿、小树、小路、房子，泥塘里还有清清的水(老师指简
笔画)，这下青蛙又开始推销自己的泥塘了，他是怎么推销的呢？指名朗读第 11
自然段。
①读了这段话，你知道青蛙为什么不卖自己的泥塘了吗？
②一边想象泥塘的美景一边有感情地朗读。(指名读，评议，再比赛读，后齐读)
③巩固认读生字“泳、愣”，在语境中理解“愣住”的意思。
设计意图：引导学生抓住“动物伙伴是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”
这一核心问题展开思考，体会青蛙的泥塘是怎么一步步变美的，为接下来的讨论
明理做好铺垫。教学不仅仅基于故事情节的展开，还立足于学生语用能力的发展，
在反复朗读中训练学生语感，使其在想象说话中提高表达能力。
四、讨论交流，明白道理
1．同学们，青蛙的泥塘一开始是一个烂泥塘，青蛙不想住，现在变成了一个有
树、有花、有草、有水、有房、有路的好地方，是什么让泥塘有了这样的变化？
(劳动)
2．从这个童话故事中你明白了什么道理？(美好的生活要靠自己的劳动来创造)
3．生活中你有没有过这样的经历？(联系生活谈体会)
设计意图：这篇课文所蕴含的道理在生活中有很好的原型，引导学生从课文走向
课外，让学生的体会更加深刻，更加真切。
五、巩固生字，指导书写
指导写“卖、泉、应”三个字。
1．指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。如，加
一加识记“卖、泉”。
2．观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。“卖、泉”是上下结构的字；
“应”是半包围结构的字。“卖”，第一笔短横在横中线上面起笔，第二笔写在
竖中线上，最后一笔是点，不是捺；“泉”第七笔是横撇，一笔写成，最后一笔
捺要舒展开；“应”注意第四、五笔两个点的写法。
3．说说自己发现的规律或书写注意点。
4．教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。5．学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓励
写得好的学生。
6．反馈交流，展示评议。
设计意图：引导学生自我观察，发现书写规律，注重书写反馈，评议修正，提高
学生的书写能力。
板书设计
教学反思
本课教学抓住“动物伙伴是怎么说的？青蛙是怎么想、怎么做的？”这一核心问
题一步步展开，融朗读、识字、想象、说话、明理于一体，收到较好的课堂效果。
1．在举象立意中开拓意境。某特级教师说过：“读文学作品，关键在于借助语
言文字还原出一个意象世界来。也因此，学文学作品，教文学作品，关键在于两
条：第一条，能逐渐地掌握将语言文字还原出一个意象世界的方法和本领。第二
条，能逐渐地领悟作者凭借语言文字托出一个意象世界的诀窍和秘妙。”在本课
的教学中多次引导学生展开想象，如“想象一下，有了小草的泥塘是怎样一番景
象？”“当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢？你能扮演一种小
动物按着刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗？”“青蛙是怎样栽树、种花、修路、
盖房子的？选择其中的一项展开想象说一说。”“一边想象泥塘的美景一边有
感情地朗读。”通过对文本意境的想象引导学生真正地走进课文，获得丰富的情
感体验。
2．在诵读中促进体验生成。诵读是将无声的、静止的文字符号变成有声的、动
态的、有情的听觉符号。通过诵读可以将作者要表达的情意传达出来，与此同时，
获得一种与之相应的情感审美。低年级的课文内容一般都比较易于理解，不需要
教师做过多的阐释和讲解，而是要教师把更多的时间留给学生诵读，让学生在反
复的诵读中形成较为自然顺畅的语流，掌握最基本的阅读方法，形成最基本的阅
读能力，同时在童声相应中感受语言文字那抑扬顿挫、轻重缓急的美感。本课教
学中，教师把“读”作为重点，琅琅的读书声在课堂里洋溢，在强弱得当、疾徐
适宜的情感节奏中，使得整个课堂充满着浓郁的韵味。
3．在兴趣培养中激发阅读动力。语文课程标准把“喜欢阅读”放在第一学段阅
读教学阶段目标的第一条，这是起步阶段阅读教学成功与否的关键。在本课的教
学中，教师注重学生阅读兴趣的培养。在教学伊始，采用谜语的方式导入新课，
在识字阶段运用谜语识字、字理识字的方法引导学生感受汉字的魅力，在课文学
习过程中运用简笔画的方式呈现课文的内容，在想象说话环节引导学生扮演角色
等，这些都是为了让学生喜欢上读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，感受
阅读的乐趣，让学生切实感受文本内容本身的精彩、生动、有趣，激发学生阅读
的内部动力。
22 小毛虫
教案设计
设计说明
这篇童话故事讲述了一只小毛虫化茧成蝶的动人故事，童话用词生动、准确，故
事情节生动感人，蕴含着深刻的道理。教学时我将引导学生入情入境，在熟读课
文中体会课文内容，理解主人公——小毛虫的内心世界。借助生动的多媒体课件，
帮助学生了解小毛虫的变化过程，在此基础上，引导学生体会当自己不如别人时，
不要悲观失望，而应该做好自己的事情的道理。在字词教学上，着重引导学生联
系上下文理解词语的意思，运用多种方法识记生字。
教学目标
1．认识 15 个生字和 1 个多音字“尽”，会写 8 个生字。联系上下文，理解“笨
拙、羡慕、生机勃勃、竭尽全力、与世隔绝、色彩斑斓、悲观失望、九牛二虎之
力”等词语的意思。(重点)
2．能正确、流利地朗读课文，能在老师的指导下，有感情地朗读课文中的关键
语段。
3．了解小毛虫经历了哪些变化。体会不要因为自己不如别人而悲观失望，要乐
观、充满信心，去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正
有所作为的道理。 (难点)
课前准备
1．熟读课文，拼读生字，画出自己喜欢的词语。(学生)
2．制作小毛虫化茧成蝶的课件。(教师)
3．制作生字、新词学习卡片。(教师)
4．收集本课作者达·芬奇的资料。(师生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、借助图画，引出课题
1．教师借助图片，引生入境。
师：春天到了，和煦的春风为我们带来了浓浓的绿意，带来了阵阵的花香，还带
来了一片热闹的景象。(多媒体课件出示春天图片)
师：在春天的大花园里，快乐地生活着许许多多小居民。(情景转换，展示图片)
你看到了哪些小居民？(蜜蜂、瓢虫、蜻蜓……)
2．学生观察图片，发挥想象，自由回答。
3．这些小居民就是我们常说的“昆虫”。认识生字“昆”。
4．这些小昆虫都在做什么？(又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞……)
师：但是，并不是所有的昆虫都在“轻歌曼舞”，树上还有一只小毛虫(放大图
片)，这只小毛虫正做着与大家完全不同的事。今天，我们就来认识这条小毛虫。
(出示：小毛虫图片)
5．板书课题，齐读课题。(板书：小毛虫)
设计意图： 新课伊始，通过多媒体课件，引导学生进入课文情境，认识主要角
色，设置思维悬念，这样更有利于下一步对课文的学习。
二、初读课文，了解内容
1．教师有感情地读文。学生听读后思考，课文讲述了一个关于谁的什么故事？
2．学生自由读文，读后对照课后字表，圈出本课需要认识的 15 个生字和 1 个多
音字。
设计意图：熟悉课文，初步感知内容是深入学习的基础，在读文中关注生字。通
过圈画，结合语境感知的方法，让学生对本课生字有一个大概的了解。
三、再读课文，初识生字
1．学生朗读课文，教师指导朗读。
2．学生自由读文，读后用“○”圈出自己喜欢的词语。
3．小组交流，自学本课的生字。
4．汇报交流成果。
(1)分四组出示本课 15 个生字和 1 个多音字，分小组读生字，注意生字的读音。
(2)重点强调读音易错的生字。
“任、绒”是翘舌音；“尽”是多音字，在本课读“jǐn”，还有另外一个读音
“jìn”；注意“律和愉”在读音上的区别。
(3)出示生字卡片，指名读、开火车读。
(4)出示本课要求会写的 8 个生字。师生一起研究采用恰当的识字方法识记生字。
如熟字加偏旁：抽、纺、织、编、怎、消。
(5)通过组词等方式，进一步了解 8 个会写字的意思。
设计意图：由初读到熟读、朗读，使学生更熟悉课文内容，更加了解故事情节和
人物情感。在此基础上通过小组合作学习和教师引导的方式重点识记生字。
四、学习课文第 1 自然段
1．出示句子：一条小毛虫趴在一片叶子上，用新奇的目光打量着周围的一
切：……生机勃勃。(强调冒号)
(师范读。)
2．“新奇的目光”是一种怎样的目光？你能换一个词语来形容吗？(近义词：好
奇)
3．请几位同学来为大家读读这句话，要求读出“新奇”的感觉。
4．小毛虫看到的周围的一切是怎样的？(理解“生机勃勃”一词。)
5．对比这些昆虫，小毛虫是怎样的？(既不会唱，也不会跑，更不会飞。)
6．指导学生有感情地朗读第 1 自然段。
设计意图：创设情境，让学生入情入境地学习。在学文中注意品词析句，通过抓
住重点词语来理解课文内容，体会主人公的内心世界。
五、学习课文第 2 自然段
1．出示课件：小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片
叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。
2．指名朗读这段话。
3．从这段话中找出一个词语来表现小毛虫的特点。(笨拙：行动迟缓，不灵活)
4．从哪些词语可以看出小毛虫的“笨拙”？用圆圈圈出。(九牛二虎之力、挪动、
一点点)
5．学生做“挪动”的动作，体会词语的意思。
6．引导思考：小毛虫挪动一点点，轻松吗？你是从哪个词语看出来的？(九牛二
虎之力)
7．体会“九牛二虎之力”的意思。思考：小毛虫真的周游了世界吗？为什么这
么说？“九牛二虎之力”就是使尽了全身力量。
预设 1：因为小毛虫很小，叶子相对小毛虫来说很大。
预设 2：因为前面说它费了九牛二虎之力，从一片叶子爬到另一片叶子上，所以
小毛虫感到就像周游世界一样费力。
8．学生自由读第 2 自然段。读出小毛虫“笨拙”的感觉。
设计意图：这一自然段的两句话凸显了两个矛盾，一个是“费了九牛二虎之力”
结果“才挪动了一点点”；另一个是“从一片叶子爬到另一片叶子上”觉得“仿
佛周游了整个世界”，教学时抓住这两个矛盾点展开讨论，让学生在思辨中体会
小毛虫的笨拙。
六、巩固识字，指导书写
1．学生认读 8 个会写字。
2．本课左右结构的会写字有 5 个，教师集中指导左右结构的字的书写。
3．“整”是上下结构的字，笔画较多，指导书写时侧重上下重心平稳，下面的
“正”拖着上方。“怎”字下面的心字底斜中取正，托住上方。
4．学生在田字格中书写，教师指导。
5．展示学生写的字，评议，纠错。
6．布置学生课后熟读课文，积累自己喜欢的词语。
设计意图：书写是低年级教学的一个重点，本课针对生字特点，侧重指导左右结
构的字，以及难以书写的字，这样就做到了写字指导有重点，有针对性。
第二课时
一、借助图片，复习第 1、2 自然段
1．教师利用多媒体出示小毛虫在树叶上艰难爬行的图片。
2．教师依据 1、2 自然段的内容，讲述图片展示的情景。
设疑：小毛虫眼见其他昆虫“轻歌曼舞”而自己“步履艰难”，它会怎么想、怎
么做呢？
设计意图：依据图片，回顾内容，学生会很快进入情境。设疑激趣，在思考中引
发学生对课文内容的探索与学习。
二、学习第 3、4 自然段
1．指名朗读第 3、4 自然段。思考：小毛虫是怎么想的，怎么做的？
2．学生听到后答疑。
预设：
(1)小毛虫心想：每个人都有自己该做的事情。
(2)小毛虫不悲观失望，也不羡慕别人。
(3)小毛虫尽心竭力为自己编织茧屋。
3．思考交流：
(1)举例说明你对“每个人都有自己该做的事情”的理解。
预设：蜜蜂该做的事情是——(采蜜)；蜻蜓该做的事情是——(捉害虫)；蚕宝宝
该做的事情是——(吐丝)。
(2)从小毛虫的“想”与“做”中你感受到了什么？
(不要因为自己不如别人而悲观失望，要乐观、充满信心，去做自己应该做的事
情。)
4．结合语言环境体会“悲观失望”“羡慕”“竭尽全力”的意思。
5．有感情地朗读第 3、4 自然段。设计意图：抓住主人公的内心世界与具体表现来体会人物特点，从而领悟从主人
公身上折射出的处事哲理，做到读思结合。
三、学生自学第 5、6 自然段
1．设疑引读：小毛虫在茧屋里问了一个什么问题？外面是怎么回答的？
2．学生回答前面的设疑。
3．让学生举例说说他对“万事万物都有自己的规律”的理解。
(例如：春种秋收；松柏四季常青；候鸟迁徙等。)
4．请猜想一下外面的声音可能是谁说的。(学生自由想象，有道理即可)
设计意图：培养学生自读自悟能力是语文教学的一个重点，这两个自然段的内容
较为浅显，适合学生自我学习，同时锻炼了学生围绕关键语句进行深入思考的能
力。
四、学习第 7 自然段
1．默读第 7 自然段。想一想：小毛虫发生了什么变化？它最后变成了什么？(蝴
蝶)
2．小毛虫是怎样从茧中挣脱出来，蜕变成美丽的蝴蝶的呢？我们一起来看一段
视频。
3．它变成了蝴蝶，现在它又是一只怎样的蝴蝶呢？
课件出示：它灵巧地从茧子里挣脱出来……雾霭之中。
4．抓住关键词语体会。(灵巧——文中是说它的“动作”；轻盈——文中是说它
的翅膀；色彩斑斓——文中说的是它翅膀上的花纹。)(板书：灵巧、轻盈)
5．指导学生有感情朗读第 7 自然段。注意读出惊奇、欣喜的感情。
6．回想小毛虫的过去，看看现在小毛虫终于变成了美丽的蝴蝶，谈谈自己的感
想。
预设：当自己不如别人时，不要悲观失望，而应该做好自己的事情，这样才能化
茧成蝶，实现自己美好的理想。
设计意图：依托课件，展示小毛虫“化茧成蝶”的过程，然后品读重点语句，体
会成蝶的美好，再通过联系上文，感悟小毛虫身上蕴含的品质，从而把情感教育
蕴含于对语言文字的品析之中。
五、复述故事，课后延伸
1．出示课后第 2 题，依据提示，指导复述课文内容。
2．学生复述故事。
3．积累本课的词语。
4．课后抄写自己喜欢的语句。
设计意图：这篇童话故事情节生动，线索清晰，是练习复述课文的好范本。在指
导复述时有效利用课后第 2 题的提示，进行复述，使学生懂得复述课文的小方法。
板书设计
教学反思
1．以读促讲，以读促思。本课教学充分利用了“读”的功能，在读中明理，在
读中生情，在读中悟理。2．抓住重点词句理解内容。本文用词准确生动，从这些重点词语中能够体会人
物的性格特点及文章的思想感情。
3．重复利用多媒体辅助教学。利用多媒体展示情境，让学生入情入境地学习，
学生学习兴趣得到了极大的调动，在此基础上品读语言就更有亲切感。
23 祖(zǔ)先的摇篮
教案设计
设计说明
这是一首儿童诗歌。诗中描绘了苍苍茫茫的原始森林，展现了祖先们在此摘野果、
掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈的生活场景。诗的字里行间
流露出一种美好的感受，抒发了对大自然的热爱之情。诗歌语言凝练，意境深远，
读来令人回味。根据教材特点，本课教学应通过多种形式的诵读，使学生和作者
产生共鸣，理解作者的心情。通过朗读、想象与表达搭建学生、教师、文本之间
互动的平台，使学生的朗读能力、阅读能力得到提高。
课前准备
1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，尝试朗读，借助工具书把课文读通顺。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、板书课题，质疑导入
1．板书课题，指导朗读。
(1)正音：祖——平舌音
(2)指导书写生字“祖”，师范写，学生书空。
左右结构，左窄右宽。左边是部首“礻”，右边是“而且”的“且”。
(3)组词。
2．引导质疑：读了课题，你想要了解什么？
3．梳理问题：祖先的摇篮是怎样的？祖先们在摇篮里做些什么？
设计意图：教师在学生初步接触课文之始，引导学生质疑，并帮助学生梳理问题，
使学生懂得带着问题学会更有目标。
二、初读课文，认读生字
1．让学生自由朗读课文，并出示自读要求：
(1)一边读一边圈出课文的生字，借助拼音把字音读准确。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。
2．检查自读情况：
(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
教师相机正音：“浓”是后鼻音，注意 n 的发音；读好“摘”字的翘舌音；读好
“赛”的平舌音。
(2)注意这些生字的字形了吗？你能用什么好方法记住它们呢？
设计意图：在这个环节里，采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小组合
作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。
三、再读课文，感知内容1．自由读课文，梳理自读感悟：
读懂了什么，还有什么是不理解的？
2．交流：
“祖先的摇篮”指的是“苍苍茫茫的原始森林”。
(1)学生交流自己了解到的原始森林相关资料。
(2)观看视频，感受原始森林的广袤无垠，郁郁苍苍。
(3)说说“苍苍茫茫”的意思。
3．有感情地朗读第一节，读出原始森林的美丽、广袤、苍郁。
4．为什么说原始森林是“祖先的摇篮”呢？下节课再来研究。
设计意图：通过资料交流、观看视频，使学生对原始森林有了初步的了解，激发
学生对美丽的原始森林的喜爱之情。自然地产生问题，为下文的学习做了良好的
铺垫。
四、指导书写
1．课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要提
醒大家注意的。(“祖、浓、摘、掏、忆 ”这几个左右结构的字都是左窄右
宽。)
2．师着重指导生字“摘”“掏”。
3．这两个字左边都是“扌”，表示人的动作。 “摘”的右边半框里面是个
“古”，“掏”的右半部中的“缶”要注意避让。
4．师继续指导生字“望、蓝、赛”。
(1)指导观察生字特点。(都是上下结构的字)
(2)交流书写时的注意事项。
5．师范写，学生书空。
6．学生描红临写，师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。
7．投影反馈，生生进行评议。
设计意图：写好字是我们的目标之一，我们要激发学生主动识字、写字的愿望。
通过做小老师提醒，参与写后评议等多种手段，使学生主动参与到识字中去。
第二课时
一、复习巩固，谈话导入
1．指名朗读课后第 3 题中的词组。
2．通过上节课的学习，我们知道课文题目中的“摇篮” 指的是“原始森林”。
那为什么说“原始森林”是祖先的摇篮呢？他们在原始森林里做些什么呢？
设计意图：直奔主题，将学生的思维集中在文本的关键之处。
二、品读诗句，感悟情感
1．自由读诗文，找一找，画一画， 说说祖先在原始森林里做些什么？
根据学生的回答，课件相机出示短语：
摘野果 掏鹊蛋 和野兔赛跑 看蘑菇打伞
逗小松鼠 采野蔷薇 捉红蜻蜓 逮绿蝈蝈
2．出示这些词组，认真读一读。
3．看看带点的字，你有什么发现吗？(都是动词)
4．读了这些表示活动的词，你有什么感受？(当时的人们生活无忧无虑，生活环
境非常好)
5．有感情地朗读这些词。
6．指导朗读课文第 2、3 节，注意读好其中的问句。7．想一想，当时的人们还会做什么？模仿这些词组的格式，仿照第 2 小节或第 3
小节 ，写一写。
8．出示：
我们的祖先，可曾在_______________________________________？那时候，
____________________________________________？
9．分享交流。
10．师小结：是呀，这一片原始森林，是我们文明的起点，这是多么遥远而又美
好的回忆啊！齐读最后一节。
11．学生配乐有感情地朗读全诗。
设计意图：本环节中设计了模仿课文进行仿写的练习。通过练习，激发了学生的
想象力和创作力。通过分享朗读，让学生对课文，对儿童诗有了学习与创作的激
情与乐趣。
三、总结回顾，升华情感
1．指导学生多形式朗读课文。(小组读、男女生比赛读)
2．说一说，看着这美丽的原始森林，我们祖先的摇篮，你们有什么话想说吗？
3．师总结：祖先的摇篮是那么美好，我们要让它天长地久，就要好好保护它。
设计意图：通过让大家有话说一说的环节，经过畅所欲言，既培养了学生的语言
表达能力，又增强了学生保护环境的意识。
板书设计
教学反思
这是一首儿童诗，整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表
达的思想感情，引导学生在读中体验、想象、感受。
在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：
1．运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，
用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝
练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用配音等多种辅
助手段，再现原始森林的美好景象，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们的兴趣。
运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达
诗意。
2．注重对学生想象力的培养。在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，
将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖
先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的
想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。
24 当世界年纪(jì)还小的时候
教案设计
设计说明 本课是一篇很有意思的科普童话。作者用可爱有趣的语言，把深奥的大自然变
化讲得充满童趣。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培
养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。 本着这样的理
念，我在课堂上充分利用学生的好奇心，引导学生自主阅读，帮助学生在了解一
些大自然的知识的同时接受语言文字的训练，努力提高学生的科学意识。
课前准备
1．制作多媒体课件以及字卡、词卡。(教师)
2．预习课文，尝试朗读，借助工具书把课文读通顺。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入课题
1．激趣：同学们，知道我们生活的这个世界有多大年纪吗？(学生自由猜)它年
纪已经好大好大。在世界年纪还小的时候，它是怎样长大的呢？(板书课题)今天
我们就一起去了解这个世界是怎样慢慢长大的！
2．教学生字“世、界”。教师边板书，边讲解，学生跟着书空。
世，独体字。正确的笔顺为： 。界，上下结构。上面是个“田”，
下面是个“介”。一撇一捺要比较舒展。
3．指导用生字组词。
设计意图：兴趣是最好的老师。通过猜猜世界的年纪，再想想世界是怎样长大的，
自然就激发了学生的好奇心，实现向文本的自然过渡。
二、初读课文，自主识字
1．学生自由朗读课文。完成自读要求：
(1)一边读一边圈出课文的生字，借助拼音把生字读准确。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。
②交流识记生字的好方法。
2．检查自读情况：
(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
教师相机正音：“世、式”是同音字，是翘舌音，“弄”注意“n”的发音。
(2)注意这些生字的字形了吗？你是用什么好方法记住它们的呢？
3．自由读课文，自己喜欢的语句可以多读几遍。思考：读懂了什么，还有什么
不理解的？
出示填空，交流：
这篇短文说了________、________，________和雨这些事物怎么学习成长的。
太阳学会________，月亮学会________，水学会________，雨学会________。
设计意图：在这个环节里，通过不同形式的读书活动，整体感知了课文内容，扫
除了字词障碍，培养了学生自主阅读的能力，使识字效果得以巩固，完成识字任
务。
三、 自主发现，指导书写
1．课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要提
醒大家注意的？(“弄”下面的横最长)
2．教师重点讲解关键笔画的书写。(如“式”字讲解斜钩的写法。)3．师范写，学生书空。
4．学生描红临，师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁，并
且注意“一看、二写、三对照”。
5．投影反馈，生生进行评议。
设计意图：写好字是我们的目标之一，我们不仅要激发学生主动识字、写字，还
要注意学生良好书写习惯的培养。
第二课时
一、关注基础，旧知导入
1．教师听写本课易错生字。
2．出示填空：这篇短文说了( )、( )，( )和雨这些事物怎
么学习成长的。 太阳学会( )，月亮学会( )，水学会(
)，雨学会( )。
设计意图： 新课开始时引导学生复习本课生字词，意在夯实学生的语文基础知
识。通过填空的练习，对课文的内容有了整体的印象，为新课的学习做了良好的
铺垫。
二、细读品味，感悟趣味
1．引导学生自主阅读喜欢的段落。
师：课文充满了奇妙的想象，你最喜欢哪些语句？把喜欢的语句多读几遍。
2．学生自由读文。
3．自主学习，理解文本。
(1)用“我喜欢____部分，因为________________________”来交流自己喜欢的
部分。
(2)学生小组内进行交流，再在班内交流。
(3)如果把世界万物比作人的话，你觉得它们是怎样的一个人？结合课文内容，
挑选其中一个事物说一说。
(如：太阳像个莽莽撞撞的小男孩；月亮的主意变得特别快，似乎很调皮；水是
个聪明的孩子，它学流动学得特别快。)
4．有感情地朗读自己喜欢的语段。
5．借助资料，介绍其中一个事物的成长。
6．理解“秩序”。
(1)借助工具书，查一查“秩序”的意思。
(2)我们平时什么时候表现得很有秩序？
(3)课文里“秩序”指的是什么？
7．“只要万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了。”说一说，万物都
能做什么事情，让世界很有秩序？还有哪些事物的成长你也知道？交流交流。
设计意图：树立大语文观，时时体现语文学习综合性的特点，充分发展学生的想
象力。并且在借助资料介绍的同时，也锻炼了学生搜集资料、整理资料、提取信
息的能力。
三、总结回顾，课外拓展
1．指导学生多形式朗读课文。(小组读、男女生比赛读)
2．今天我们学习的课文语言有趣，告诉了我们大自然中万物的成长过程，作者
是德国的于尔克·舒比格。这篇课文是同名故事集中的一篇，作者笔下的世界是
那么美好、简单。花花草草都有了生命，风云雷电都有着情意。希望大家能去看
一看这本故事集。3．出示故事书，激发阅读兴趣。
设计意图：我们要拥有大语文观，要注重课外阅读及积累。这篇课文语言优美，
充满情趣。通过书籍介绍，激发学生对课外阅读的兴趣。
板书设计
教学反思
小学生好奇心强，大自然万物是怎么形成的呢？这个对课文一定有很大的吸引力，
学生产生了极大的兴趣。学生带着好奇心问：大自然还有哪些事物在慢慢成长？
我利用学生的好奇心和求知欲，组织他们搜集大自然中其他事物的成长资料，进
行学科学、爱科学、保护环境的教育。课文内容有趣，语言可爱，适合朗读。
不足之处：在读课文的时候，学生读得还不够好。要在课堂上给充足的时间，让
学生充分读。
25 羿(yì)射(shè)九日
教案设计
设计说明
这篇课文是一个中国古代神话。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和
培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思
维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”因此，本课的教学
设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、
说说、练练中，体会上古时代人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人物形
象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。
课前准备
1．制作课件，准备生字词卡片、搜集有关羿射九日的资料。(教师)
2．预习课文，认读生字。借助拼音朗读课文，力争读正确。(学生)
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、借助图片，谈话导入
1．认一认，连一连。
出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的主要画
面，让学生把题目和图画连一连。
2．强调指出故事《羿射九日》，板书课题。
3．简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。由于
他造福人类，后人尊称他为大羿，今天我们一起来学习他的故事。
4．学生齐读课题。引导质疑：你读了课题，想要了解什么？
5．梳理问题：
(1)羿为什么要射日？(2)羿又是怎样射日的，结果怎样。
设计意图：通过学生耳熟能详的神话故事引入，可以激发学生的学习兴趣。教师
在学生初步接触课文之时，引导学生质疑，通过梳理牵出两个主问题，使本课教
学的目标更加明确。
二、初读课文，认读生字
1．学生自由朗读课文。出示自读要求：
(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。
2．检查自读情况。
(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
教师相机正音：
“值、熔”是翘舌音；“ 新”是前鼻音；“腾”是后鼻音。
(2)注意这些生字的字形了吗？你有什么好方法记住它们呢？
设计意图：识字教学是低年级的教学重点，在这个环节里，采用多种方式来指导
学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生
字。
三、再读课文，感知内容
1．老师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学
生自由交流。
2．思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程。(第 4～6 自然段)那么剩下的几个
自然段分别讲了什么内容呢？
3．梳理故事的记叙顺序：
先讲——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难。
再讲——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
最后讲——大地上重新现出了勃勃生机。
设计意图：通过交流课文给自己印象最深的部分这一环节，使学生对羿的英勇和
为民造福的精神有了初步的了解，再通过梳理出课文的叙述顺序，为下面的复述
故事打下基础。
四、教师示范，书写字词
1．课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大
家注意的。(有四个左右结构的字，其中“值、艰”是左窄右宽，“新”是左宽
右窄，而“此”却是左右宽窄均匀。)
2．师着重指导生字“值”：左窄右宽，左边是个单人旁，右边是个“直”。写
的时候注意单人旁的竖的末端要比最后一横的位置低。
3．指导生字“炎”：上下结构，两个火要有变化，上面的“火”的捺变成点。
下面的“火”写得比较大，一撇一捺要舒展，牢牢地托住上面的“火”。
4．师范写，学生书空。
5．学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整
洁。
6．投影反馈，生进行评议。
设计意图：我们要激发学生主动识字、写字的愿望，通过做小老师、参与写后评
议等多种手段，激励学生主动参与到识字中去。
第二课时一、复习导入
1．请用“谁做什么，结果怎么样”的句子结构来说说课文《羿射九日》主要写
了什么。
2．过渡：今天我们继续学习课文，来看看课文是怎样讲述羿射日的原因、射日
的过程、射日的结果的。
设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，帮助
学生学会使用“谁干什么，结果怎么样”这类句子结构归纳全文大意。
二、创设情境，读书入境
1．轻声地朗读课文第 1～3 自然段，说说你读懂了什么。
2．预设：
生 1：很久很久以前，天空上有十个太阳每天轮流值班。
生 2：一个太阳站在一棵叫“扶桑”的树上，下面跟着九个太阳。
生 3：他们忽然不高兴轮流值日，觉得没意思，都跑到了天空中。
生 4：十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。
…………
3．理解“炙烤”。
(1)“炙”在字典中的意思就是烤，这里指十个太阳一起发光发热，气温变得太
高，使大地曝晒过度。
(2)联系下文，找找哪些语句让你感受到“炙烤”。
(禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要
被熔化了。)
4．播放有关旱灾的视频，感受干旱带来的灾难。
5．说说十个太阳给人们的生活带来了怎样的困难。体会“艰难”。
6．师带感情范读第 3 自然段。
7．指导学生有感情地朗读第 3 自然段，体会干旱给人们带来的灾难。(注意语速
要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。)
8．指名配乐朗读。
设计意图：本环节设计重在落实语言文字的训练。通过视频和教师的渲染，让学
生感受高温、干旱带来的灾难 ，学生再读文中相关语句，从而深刻体会十个太
阳炙烤大地的无情凶猛，从而能体会到人类迫切希望有人能拯救他们的心情。
三、品读想象，感受形象
1．再读第 4、5 自然段，画出描写羿射日的语句，想象画面，从中体会到什么？
2．交流句子，师相机指导理解：
他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河。
(1)这里的数字“九十九”让你读到了什么？(羿射日的决心与勇猛，他历经了千
山万水)
(2)想象羿遇到的困难，说说他会想什么，感受他的一心为民的精神。
3．小结：他历尽了千辛万苦，克服了重重困难，他一心为民，终于来到了东海
边。
4．谈谈感受。(为羿历经艰辛感到无比敬佩)
预设：他如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着——(射掉太阳，让
老百姓早点过上好日子)，只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。此时此刻，
你觉得羿是个什么样的人？
5．带着这样的感受朗读第四自然段。6．交流句子：
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
(1)圈出句中的动词。
(2)说说自己的感受。(动作一气呵成，羿力大无穷，他是个神箭手。)
7．羿为什么还要留一个太阳呢？读读第六自然段，用“____”画出能说明原因
的句子。说说自己的体会。
8．请说几个四字词语送给羿，夸一夸他。
(大公无私、一心为民、为民造福)
9．有感情地朗读第四、五、六自然段。
设计意图：第一学段阅读目标要求：阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和事件有
自己的感受和想法，并乐于与人交流。据此，本环节通过想象，抓关键词句，谈
自己的感受，引领学生来感悟羿的大公无私，体会他一心为民的精神。
四、引读总结，升华情感
1．师：就这样，羿射掉了九个太阳，你瞧——(引读)
土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了
勃勃生机。
2．师：老百姓又过上了安定的生活，大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚
一堂、人们能静心读书。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对
羿说点什么呢？
3．交流。
4．总结：百姓是多么感激羿呀！羿射九日的故事从远古时代，一直流传到今天，
而且还会一代又一代流传下去，这就是——代代相传！此时此刻让我们带着对他
的无比感激之情齐读最后一个自然段。
设计意图：采用朗读的形式，表达对羿的感激、崇敬；以羿射九日给人们带来的
好处，想象老百姓会对后羿说什么，再一次受到伟大人物美好品质的感染，逐步
形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
五、指导复述，布置作业
1．复习巩固：说说羿为什么射日，是怎么射的，最后怎样。
2．出示课后第 2 题中的表格，指名学生根据提示复述故事。
3．把课文中觉得神奇的内容讲给父母听。
板书设计
教学反思
《羿射九日》是一个神话传说，讲的是神箭手羿不畏艰难、勇射九日、为百姓造
福的事迹。教学本文，我觉得有这几点做得比较成功：
1．紧扣“射日”，“瞻前顾后”，逐步深入。
在教学第一部分时，让学生联系上下文理解“炙烤”与“艰难”。播放生活中旱
灾带来的痛苦，让学生体会当时人们生活的艰难。主要引导学生抓住文中“禾苗
被晒枯”“土地被烤焦”“江河里的水被蒸干”“沙石好像都要被熔化”等语句
来体会干旱高温带来的灾难，再想象老百姓的生活有着哪些困难，从而感受老百
姓的艰难，明确羿射九日的目的与迫切心情。2．品析词句，感受人物形象。
在教学羿射九日的过程中，主要引导学生抓住重点词句。“翻过九十九座高山，
蹚过九十九条大河”说明羿为射日付出了艰辛，指导学生在朗读的过程中体会到
“九十九”在这里表示很多很多的意思，从而让学生感悟羿射日的不易。 抓住
文中描写射日的关键句，让学生圈画关键动词， 紧紧抓住“ 翻、蹚、登、搭、
拉、对”等关键词让学生反复朗读体会，再请孩子们想象羿在翻山越岭的过程中
遇到了哪些困难。通过想象，羿不怕吃苦、百折不挠的形象也深深地印在了学生
的脑海中。
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