说课稿
《小壁虎借尾巴》说课稿
一、说教材
（一）教材分析：
小壁虎借尾巴是一篇有趣的童话故事。故事通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、
燕子借尾巴的经过，讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。
（二）教学目标：
低年级要求学生学习结合上下文和生活实际了解词句的意思，以及学习正确
流利有感情地朗读课文，能大致了解内容。
据此，本课要达到的教学目标有：
1.学会本课生字和由生字组成的新词。
2.理解课文的词句和每一段的意思，了解小鱼、老黄牛和燕子尾巴的用途及
壁虎尾巴可以再生的特点。
3.能正确、流利有感情地朗读课文，在分角色朗读课文的过程中获得文明礼
貌的教育。由于低年级儿童知识水平有限，生活圈子窄小，对于一些自然科学现
象不甚了解，因此，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点，壁虎尾巴具
有保护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点。
二、说程序
（一）课前准备：
1.课前让学生查找壁虎的有关资料。
2.熟读课文，了解课文大意。
3.教具准备。
（二）学习新课：
1.新课导入。采用创设境，激发情趣导入法，以简笔画加上老师生动的叙述，
将学生直接带入课文，使学生对新课充满兴趣，急于求解。
2.新课教学。先初读质疑，然后精读课文，抓住重点词句，利用教学录像，
采用“问、读、议”的方法具体学习课文，从中释疑。最后引导学生以同样的方
法逐段自学，教师再做点播，启发想象思考。
3.归纳总结。通过学生绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的整体感知。
4.课堂练习。指导生字书写。
（三）作业设计：根据教学目标，强化教学效果，我设计如下作业 1.有感情朗读课文 2.课外延伸：说说如果小壁虎不回家，他还会向谁借尾巴？能借到
吗？为什么？
三、说教法
（一）情境教学法：创设和谐美好的学习情境，可以使学生积极主动参
与教学过程。
1.图示法：低年级形象思维活跃，适当运用简笔画能激起学生兴趣，加
深对课文的理解。导入新课时，我在黑板上画出一只栩栩如生的壁虎，一下
子吸住大家的注意力；当讲到壁虎挣断尾巴时，我随手将尾巴擦掉；讲到壁
虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时，又画出鱼、牛、燕子的图，使学生在形
象的欣赏中展开活跃的思维，不知不觉进入课文情境中。
2.演示法：电化教学过程中的形、声、色的运用与结合，能有效渲染气
氛，激发学习情感，把课文语文文字描绘的内容再现出来，符合小学生由形
象思维过渡到抽象思维的特点。因此在学习三至五自然段时，让学生带着问
题，“小鱼、黄牛、燕子为什么不借尾巴给小壁虎？”自由读课文，接着通
过教学光盘，让学生理解“摇、摆、甩”的样子，这样既满足学生的好奇心，
又能培养细心观察的好习惯。教学中，利用幻灯复合片进行生字教学。如：
采用幻灯复合片换偏旁，借“准”教“难”，促使学生兴趣高涨，教学在浓
浓的学习氛围中进行着。
（二）激发悬念多思法教师起主导作用，不仅是让学生学到知识，更重要
的是挖掘教材有利因素，教会学生怎样思考问题，激发创造欲，培养创造性
思维。
1.审题设疑。齐读课题后，鼓励学生说说：“读了这个课题，你想知道
什么？”学生各抒己见，如：“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？借到了
吗？”等等，为下文作了铺垫，教学围绕这几个问题进行。
2.情节设疑。利用课文片断，启发想象，如“小壁虎没了尾巴会怎么想？
小鱼不借尾巴给小壁虎，他又会怎么想？引导学生交换角色进行想象。既活
跃学生的思维，又训练学生的说话能力。
3.结语设疑。按课文内容延伸设疑，在教完课文后指导学生讨论：如果
以后小壁虎尾巴再断了，还会去借尾巴吗？既紧扣课文重点，引导学生利用
已学知识加以总结，突出难点——壁虎尾巴可以再生。
（三）以读为本，渗透思想教育，训练语感。学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。因此，教学一开始，让学生带问
题读课文，达到初步感知课文的目的，随着教学深入，采取不同方法，以读
促思，以读释疑。如出示“小鱼姐姐，您把尾巴借给我，行吗？”和“小鱼，
把尾巴借给我。”让学生比较读，说说哪句好，为什么？学生反复读后，纷
纷选择第一句，觉得这句多了“姐姐”“您”“行吗”等文明礼貌用语，说
明小壁虎是个有礼貌的孩子，于是，借读训练学生语感，对学生进行思想教
育。再如：出示“爬呀爬”，问学生“这个词应该怎么读，为什么？”，学
生联系上下文反复诵读后，觉得这个词应读得慢一点，因为壁虎失去尾巴，
爬不快，从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。最后在学生能流利朗读的基础上，
引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读，层层深入，突出体会
“姐姐”“伯伯”“阿姨”“您”“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、
焦急的心情，从中领司借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。
四、说学法
（一）教给学生自学的办法。针对本课图文并茂，内容生动有趣，情节
多有反复，图、文结构大体相同的特点，设计“教——扶——放”的教学模
式，看录像导学第三自然段，师生总结出“自读——质疑——讲座(释
疑)——感情朗读”四步法，指导学生按四步法自学第四自然段，再放手让
学生运用学习方法，完全独立自己去学第五自然段。
（二）教给质疑、释疑的方法。教学中设计“读——问——读——议”的
学习方法，在课文一开始就鼓励学生大胆质疑，在小鱼、黄牛、燕子不借尾
巴的情况下，支持学生提出看法，说说他们这样做对不对，为什么？借此进
行求异思维训练，质疑的同时，教给学生以读促思、读中求解的释疑方法，
培养学生质疑、释疑的能力，从而达到创新教育的目的。
五、本课设计的特色
（一）做到以生为本，学生是学习的主动者，针对学生的年龄特点，设
计符合低年级学生的教学方法，使学生成为学习的主人。
（二）利用多媒体教学及简笔画来创设情境，制造学习氛围，使学生乐
学、好学。
（三）以读为主，以读代讲，以读促思，读中求解，充分发挥朗读对理
解课文、发展语言、陶冶情感的作用。在读中渗思想教育，又训练语感。
（四）重视创新教育在学科中的渗透，引导学生质疑，大胆提出自己的见解，让学生在探索成功的喜悦中燃起求知和创造的信心和决心，培养学生的
意识和创新能力。
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