2020年春部编版六年级语文下册全册教案(共36份)
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资料简介
1 第五单元集体备课 本单元围绕着“科学与发现”这一主题,安排了《文言文二则》《表里的生物》《真理诞生于一百 个问号之后》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。《文言文二则》中,《学弈》讲述了两个人同时学下 棋,效果却大不一样的故事;《两小儿辩日》讲述了两个孩子争辩太阳远近的问题。《表里的生物》记 叙了作者小时候一段幼稚可笑的经历,体现了小孩的好奇心。《真理诞生于一百个问号之后》用事实论 证了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍,就能在现实生活中发现真理。《他们那时候 多有趣啊》描绘了在作者的想象中,未来的上学方式和今天的不同。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课时 教学要点 文言文二则 2 表里的生物 2 真理诞生于一百个 问号之后 2 他们那时候多有趣 啊 1 1.会写 22 个字,正确读写 39 个词语。 2.正确、流利地朗读文言文,注意朗读停顿;能背诵文言文。 3.能对照《文言文二则》中的注释,知晓每句话的意思,再连起来 说说故事的内容;明白《表里的生物》中“我”是一个怎样的孩 子;领会用具体事例说明观点的方法。 4.体会在作者的想象中,未来的上学方式和今天有什么不同;能根 据课文内容,展开更加丰富的想象。 口语交际 1 练习辩论,提高口头表达能力,学会全面地看待事情、处理问题。 习作 2 发挥想象,编写科幻故事。2 语文园地 2 1.养成良好的学习习惯。 2.借助文言文里学过的生字,推想词语的意思。 3.体会引用的好处。 4.欣赏楷书书法作品,了解楷书字体的特点。 5.积累有关改革创新的古语名言。3 14 文言文二则 ▶教学目标 1.会写“援、射”等 6 个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能联系上下文,理解重点字词的意思;能对照注释,想想每句话的意思,了解故事的内容。 4.懂得《学弈》中蕴含的道理,知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。 5.感受文言文的特点,激发学生对传统文化的兴趣。 ▶教学重难点 1.理解文言词句的意思,把握故事的内容。 2.懂得 《学弈》中蕴含的道理,知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。 ▶教学策略 1.识字写字 在课文的讲解中穿插识字教学,着重指导多音字和通假字。引导学生观察生字的字形,在反复的练 写中识记。 2.朗读教学 采取多种形式进行朗读教学,让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的韵味,在读中感悟文中 所蕴含的深刻道理,在读中获得思想启迪,在读中提高学习文言文的能力,在读中背诵积累。 3.阅读理解 本课可以按照“朗读课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。首先指导学生朗读文言 文;然后结合注释,理解文言词句;最后引导学生试着讲述故事,领悟其中蕴含的道理。 ▶教学准备 1.预习提纲:完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料:多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 《学弈》4 ▶课时目标 1.会写“援、射、俱、弗、矣”5 个字。 2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。了解故事的内容。 3.能从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。 ▶教学过程 板块一 故事导入,解读课题 1.故事导入:孟母三迁。 孟子小时候很贪玩,还喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近,所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜 的游戏。孟子的母亲认为这样不好,就把家搬到集市附近,可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母 认为这个环境也不好,就把家搬到学堂旁边。于是,孟子就跟着学生学习礼节和知识。孟母心里很高 兴,认为这里才是适合儿子居住的地方,就不再搬家了。 2.了解孟子:谁来给我们介绍下孟子的生平? 学生交流后出示课件: 课件出示: 孟子(约公元前 372 年―公元前 289 年),名轲,战国时期邹国(现山东邹城)人。战国时思想 家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。 3.解释课题。 “弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?(相机出示古人下棋的图片) 4.引导质疑。 教师相机点拨,梳理问题并归纳。(板书:谁学下棋?跟谁学下棋?学的结果怎么样?) 【设计意图】“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入,激发了学生的学习兴趣,在不 知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子,引入课题,解释课题,提纲挈领。“疑则有 进”,引导学生去质疑,激发了学生的求知欲。 板块二 指导朗读,熟读课文 1.初读课文,提出问题。 (1)引导学生自由朗读课文,提出朗读时有困难的地方。 (2)指名读,发现容易读错的词句。 2.范读课文,指导朗读。5 (1)教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵)。 (2)教师提示学生注意一些重点句子,适当进行教读。 (3)指导学习多音字:“缴”和“为”。 (4)正音:“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。 课件出示: 弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一 心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。 (5)指导归纳出朗读文言文的要点:一是读的速度要慢,二是停顿要得当。 3.反复练读,熟读课文。 (1)让学生反复朗读,读通读顺。 (2)同桌互读课文,互相纠正错误。 (3)运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等。 【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点,注重朗读方法的指导。在教师 的指导下,学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升,同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读 中,学生既了解了文言文的特点,又为进一步学习文言文打下了基础。 板块三 理解词句,把握文意 1.对照注释,理解字词。 (1)学生对照文后注释,自己尝试弄懂每句话的意思。 (2)理解故事的内容,教师及时指导。 2.合作学习,及时点拨。 (1)同桌合作学习,互相解疑释惑。 (2)教师指导难理解的词句。 ①理解“之”在不同句子里的不同意思。 ②学习通假字“与”:同“欤”,句末语气词,表示疑问,跟“吗”“呢”的作用相同。 ③了解重点词语的意思。 弗若:不如。然:这样。 3.疏通全文,理解大意。 (1)学生自由结合注释读懂句子的意思,再将每句话的意思连起来。6 (2)小组合作交流课文大意。 (3)指名说说课文大意。 【设计意图】这个板块,采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管, 而是让学生借助注释,理解词句,教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触不多,合作学习刚 好弥补了学生自学的不足。 板块四 领悟道理,深化认识 1.启发思考,领悟道理。 (1)这两个人是怎么学下棋的?在文中画出相关的句子。 引导学生交流,相机出示课件: 课件出示: 其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。 (2)学的结果怎么样?(课件出示:虽与之俱学,弗若之矣) (3)是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学,弗若之矣”?是后一个徒弟的智力不如前一个吗? ①学生交流讨论。 ②理解句意。说一说:这句话的意思是什么? (4)他们俩学下棋时各持有什么样的态度? ①一人专心致志,一人三心二意。 ②理解“专心致志”一词。 ③词语积累:你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗?(一心一意心不在焉) 2.联系生活,深化认识。 (1)请学生谈谈学习体会。(无论做什么事,只有专心致志才能成功) (2)你能联系实际说一说吗?(让学生联系生活、学习中的经历发言,认识到不专心产生的不良结 果,增强做事应当专心致志的意识) 3.练习写字,巩固延伸。 (1)指导写字。(课件田字格中出示:援、射、俱、弗、矣) (2)学生仔细观察,交流书写要点。 (3)教师范写,学生练习。 (4)展示评价,再次练写。7 4.同桌互相讲故事。 背诵课文。 【设计意图】让学生联系生活实际,感悟寓意,加深了其对课文的理解。教师在此环节引领学生走 进文本,又由文本回到现实,提高了学生的语言表达能力,突出了本课的教育意义。 ▶板书设计 第 2 课时 《两小儿辩日》 ▶课时目标 1.会写“辩”字。 2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。 3.了解故事内容, 明白课文中两个小孩的观点各是什么,懂得他们是怎样说明自己的观点的。 ▶教学过程 板块一 品读名句,导入新课 1.名句导入。 “三人行,必有我师焉。”“知之为知之,不知为不知,是知也。”你们知道这两句话是谁说的 吗?(孔子) 2.交流资料。 学生展示收集到的有关孔子的资料。 课件出示: 孔子(公元前 551 年—公元前 479 年),名丘,字仲尼,鲁国陬邑(今山东曲阜)人。儒家学派创 始人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。相传孔子有弟子三千,其中有贤人七十二。孔子去世 后,其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来,整理编成儒家经典《论语》。 儒 家思想对中国和世界都产生了深远的影响,孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。8 3.师:孔子是一个博学多才的人,然而,两个小孩提出的问题竟难倒了孔子,这是怎么回事呢?你 们想知道吗?那么,这节课我们就来学习这个故事。 4.教师板书课题,学生齐读课题。 【设计意图】名句导入,引出课文主要人物之一——孔子,为后面的学习做了铺垫。 板块二 初读课文,整体感知 1.初读课文,读准字音。 请同学们把课文试读一遍,要求读准字音。若遇到读不准的字,请画出来,查工具书,同桌交流或 举手询问老师。 2.教师范读,指导朗读。 (1)教师范读。(学生边听边领悟读法,注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气) (2)再读课文,注意句子的停顿。学生在书上做好标记,练读,反复读,并读给同桌听。既要读好 停顿,又要注意把句子读通顺。 (3)指导书写“辩”字:左中右结构,中间的言字旁要写得小而窄。 3.教师领读,提升能力。 (1)教师领读课文。 (2)学生自由读,齐读。 (3)分小组读。 【设计意图】“书读百遍,其义自见。”对于文言文的学习,把文章读通读顺尤为重要。本环节按 照“试读—范读—指导朗读—练读”的步骤进行,能够循序渐进地培养学生的朗读能力。 板块三 精读课文,理解文意 1.自读理解,合作交流。 (1)边读课文边看注释,把课文读懂。 (2)小组合作学习:先借助注释自由读懂课文,理解每句话的意思,找出自己读不懂的地方在组内 交流,组内不能解决的问题由小组长记录下来,再在全班交流。 (3)组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题,再抽几位学生说说课文的大意。 (4)课件出示几个句子,并要求完成练习。 课件出示: 解释带点的字,并说出这句话的意思。9  问其故。  及日中则如盘盂。  我以日始出时去人近,而日中时远也。  孰为汝多知乎? 2.研读课文,重点探究。 (1)出示问题,引导学生思考。 课件出示:  两个小孩争论的是什么问题?  他们各自的观点是什么?  他们是怎样说明自己的观点的? (2)学生带着问题读课文,在书上圈点勾画。 (3)对话交流。 ①两个小孩争论的是什么问题? 争论的是太阳离人远近的问题。 ②他们各自的观点是什么? 课件出示: 小儿甲 小儿乙 日始出时近,日中时远 日初出远,日中时近 ③他们是怎样说明自己的观点的? 引导学生找出相关的句子: 小儿甲:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?(视觉) 小儿乙:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?(触觉) 小结:他们运用了打比方、作比较的方法,分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。 (4)过渡语:他们争执不下,就去问谁? 【设计意图】两个小孩的观点是什么?他们是怎样说明自己的观点的?这是本课时的教学重点,更 是难点。教师引导学生读书、思考,圈点勾画,渗透着学习方法的指导。教师只是点拨,做一个引领 者,正如苏格拉底所言:“教育不是灌输,而是点燃火焰。” 板块四 感悟寓意,拓展延伸10 1.汇报交流,领悟寓意。 (1)孔子最后做出判断了吗?你是从哪句话看出来的?(不能决也) (2)两小儿争辩的问题究竟怎样解答?这个问题能难倒古代的圣人孔子,但难不倒掌握了现代科学 知识的我们,你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗?学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。 (课件出示动画) 课件出示: 本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖,及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉,及其日 中如探汤”,这是两小儿视觉和触觉上的错误,只凭教师口头的讲解,学生很难有比较直观的认识,为 此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画,让学生通过形象的画面,得到理性的认识。 (3)通过对本课的学习和讨论,你们从课文中受到什么启示?学生自由发言。 课件出示: 两小儿:善于观察,说话有理有据。 孔子:实事求是,敢于承认自己学识不足。 (4)演一演。 分旁白、孔子、一儿 、另一儿四个角色,四人一组合作练习创造性的表演,教师巡视指导。 2.总结学法,拓展延伸。 (1)总结学法:我们是采用什么方法学习这篇文言文的? 课件出示: 学习文言文的基本方法: 反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理 (2)拓展阅读:我们可用这样的方法在课外阅读其他的文言文,老师给你们推荐几篇文言文小故 事,如《揠苗助长》《郑人买履》《掩耳盗铃》。 (3)拓展活动:同学们,下面的几项拓展活动中,大家可以自行选择一项或几项,也可以几个同学 合作完成。 课件出示:  排练课本剧《新编两小儿辩日》:一位现代少年穿越时空隧道,来到遥远的古代,巧遇两小儿辩 日,两小儿请少年裁决……  给两小儿写信,告诉他们所争辩的问题的答案,以及当今科技发展的现状……11  搜集与太阳有关的资料,开展“你对太阳知多少”的探究活动。  小练笔:读《两小儿辩日》后所想到的。 【设计意图】在学习《学弈》《两小儿辩日》的基础上,引导学生说一说学习的过程,梳理学习文 言文的方法,这是交给孩子们一把打开文言文知识宝库的钥匙。 ▶板书设计 ▶作业设计 见“状元成才路”系列丛书《创优作业 100 分》或《状元作业本》对应课时作业。 ▶教学反思 1.激活知识,激发兴趣。 学生对文言文接触不多,但原有的语言知识和语言经验中就有许多是关于文言文的,因此,激活原 有的知识和经验,使之成为新知的生长点,对初步学习文言文具有重要的意义,也合乎由易到难、循序 渐进的教学原则。在教学中,采用讲述故事、名句导入的方式,拉近了白话文与文言文的距离,在一定 程度上消除了学生对文言文的陌生感和畏难情绪,从而激发了学生学习文言文的兴趣。 2.以读为本,以读代讲。 学习课文当以读为本,学习文言文更是如此。只有在读正确、读熟练的基础上,才能正确理解课 文。教学时,先让学生试读,然后教师范读课文,接着指导读书。比较长的句子,让学生标出该停顿的 地方,才能理解正确。 3.自主学习,自读探究。 把学生分成学习小组,为学生提供了合作学习、交流的机会和自主探究的空间。例如,让学生首先 把句子中难懂的字词对照注释进行理解,然后把句子连起来讲一讲,在小组进行讨论,合作探究。这样 培养了学生自主学习、主动探究的习惯,让学生真正成为学习的主人,落实了学生的主体地位,同时培 养了学生的合作精神,提高了团队协作能力。

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