2020年春部编版六年级语文下册全册教案(共36份)
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资料简介
1 9 那个星期天 ▶教学目标 1.会写“媚、蚁”等 15 个字,正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等 15 个词语。 2.默读课文,把握课文大意,体会“我”这一天的心情变化。 3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。 4.感受文中生动细腻的心理描写,把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。 ▶教学重难点 1.默读课文,感受“我”这一天的心情变化。 2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。 ▶教学策略 1.生词教学 通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如:“惆怅”可以结合课文情景和 “我”当时的心境来理解;“惊惶”可以结合课文内容来理解,家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的 哭泣只是惊惶,而并没有责怪,充分体现出母亲对“我”的疼爱。 2.阅读理解 主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法,从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻 的心理变化和流露出的真情实感,从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变 化。 3.习作运用 学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写,又或是借助周围环 境描写来烘托自己的心情,把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感的写 作方法。写的时候,注意要把印象深刻的内容写清楚,把情感真实而自然地表达出来。 ▶教学准备 1.预习提纲:完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料:多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时2 第 1 课时 ▶课时目标 1.会写“媚、蚁”等 15 个字,正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等 15 个词语。 2.默读课文,把握课文大意,理清文章脉络,体会“我”这一天的心情变化。 ▶教学过程 板块一 读题目,提疑问 1.质疑导入,引出课题。 同学们,看到这个题目你会产生哪些疑问呢? 预设:那个星期天发生了什么?为什么要用这样的题目呢? 2.板书课题,齐读课题。 那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。 3.介绍作者,出示课件。 (1)学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料,相互补充。 (2)教师介绍作者。 课件出示: 史铁生,中国作家、散文家。21 岁时因病瘫痪,从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地 坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得 1983 年、1984 年全国 优秀短篇小说奖,《老屋小记》获 1998 年首届鲁迅文学奖。 (3)回忆旧知,抓住特点。 上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》,谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说? (《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事,把小女孩万分期待的心情描写得十分生 动) 【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经说过:“发现问题比解决问题更重要。”引导学生质疑问 难,教师可以更好地了解学生的学习情况,使引导和讲解做到有的放矢,还能调动学生的学习积极性和 主动性,培养其创新精神。 板块二 走入文本,理清脉络 过渡:不同的经历,同一种期待的心情,这节课我们接着来学习《那个星期天》,一起去文中深入 探讨小男孩的期盼历程。3 1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文,圈出生字,借助资料理解不懂的词语。 2.检查学生字词认读的情况。 课件出示: mèi 媚 yǐ 蚁 dāo 叨 bàn 绊 liàng 谅 dān 耽 róu 糅 zhàn 绽 chóu 惆 chàng 怅 cuō 搓 huáng 惶 wěn 吻 wēi 偎 shì 逝   (1)开火车认读生字。 (2)通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。(课件出示词语:惆怅、惊惶、 荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨) 3.再读课文,说说课文主要写了一件什么事,用一句话概括。 预设:课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩,却一直没等到,伤心、失望之 时得到母亲安慰的经历。 4.这篇课文是按照什么顺序来写的?可以分为几个部分? 学生交流汇报,理清脉络。 课件出示: 第一部分(1):交代故事发生的时间,引出下文。 第二部分(2~6):讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生,但依然在焦急无奈的心情中耐心等候,最 终彻底失望的过程。 第三部分(7):讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣,以及母亲对“我”的安慰。 【设计意图】小学阶段,要为学生打好识字、阅读和习作的基础,只有加强生字词教学,才能让学 生掌握字音、字形、字义,并正确运用到生活中去。科学合理地进行问题的设置,能有效地提升教学质 量。教学时抓住课堂中的有利时机提问,能启发学生对课文进行深入解读。 第 2 课时 ▶课时目标 1.感受文中生动细腻的心理描写,体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。 2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式,写出成长体验;摘抄好词好句。 3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。4 ▶课时目标 板块一 整体感知,体会人物感情 1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。可是母亲最终 没能履行诺言,小男孩的心情怎么样? 2.课件出示阅读提示。  找出表现母亲行为的句子。  找出描写“我”的心情的语句并做批注。  思考“我”的心情发生了哪些变化。 3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段,圈画出相关语句。(第 2~5 自然段) 课件出示:  那是个春天的早晨,阳光明媚。  这段时光不好挨。  焦急又兴奋。  院子很大,空空落落。  我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。 …… (1)指名学生朗读。 提示:抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词,体会“我”在漫长的等 待过程中的心情变化。 (2)说一说:你从这些词语里体会到了什么? 提示:“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待;“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与 孤独…… (3)师生合作朗读。 4.默读描写下午“我”心情变化的片段。(第 6 自然段) (1)“我”盼着什么?作者是怎么写出“盼”的心情的? 课件出示: 我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服 一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。5 学生交流。(重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词,体会男孩“盼”的心情) (2)指导学生体会环境描写的作用。 课件出示: 看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越 来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。 ①读一读,说说环境描写在这里有什么作用。 ②学生交流。 预设:通过环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,烘托出在漫长的等待中,“我”的期盼落 空;用环境来照应“我”的心情,希望渐渐破灭。 5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。(第 7 自然段) (1)母亲为什么“惊惶”?表现在哪些行动上? 课件出示: 我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水,把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说,一边亲吻着我一 边不停地说:“噢,对不起,噢,对不起……” (2)指名朗读。(引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象) (3)从这些动词里你体会到了什么? 预设:从“甩、 拉、亲吻、说”这些表示动作的词中,我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到 自责、不安,所以惊惶;可以感受到其实母亲是很爱“我”的,只是被家庭生活所迫,因为有做不完的 家务事而忽略了“我”,忘记了自己的承诺。 (4)分角色朗读。 6.师生共同梳理人物心情的变化。 学生交流,整理总结。 课件出示:  心情变化:期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望  时间(光线)变化:阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝 为培养学生良好的语感和对文章的理解能力,引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以 读为本,在读中理解和感悟,通过多种形式的朗读,体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长 体验。6 板块二 细细品味,感受人物性格 1.再读课文,感受人物性格。 在这个星期天里,母亲没有兑现对“我”的承诺,她是一位好母亲吗?结合课文内容,说说你的看 法。 (1)学生交流。 (2)教师小结:从课文第 7 自然段母亲的一些动作和语言可以看出,她因为家务缠身而没有兑现承 诺,并因此感到自责、不安,可以看出她对“我”的疼爱,她是一位好母亲。 2.“我”既然这么希望出去,为什么不是直接拉着母亲去,而是一次又一次地等待母亲做那做不完 的一件又一件事? (1)学生交流。 (2)示例:文中的“我”乖巧又懂事,体谅母亲的辛劳,所以才一直都在等待,而并没有任性撒 泼。 3.回想自己的亲身体验,你是否真正理解自己的父母? (1)小组讨论,全班交流。 (2)教师小结:虽然母亲最终没能兑现她的承诺,但是小男孩也并没有抱怨母亲,我觉得我们也应 该像作者那样,多多体谅一下辛苦工作的父母。 【设计意图】在生生互动、师生互动的合作探讨中,充分发挥学生的主体作用,教师只需扮演好舵 手的角色,围绕问题,引导学生展开思考和联想,让学生在语文实践中真正落实从语文课本走到生活当 中去。 板块三 领会主旨,学习写法 1.读了课文,你有哪些感想? 父母要兑现对孩子的承诺,不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要正确表达自己的想 法。 2.通过对比,体会写法。 课件出示: 《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相 同点和不同点? (1)学生分小组合作探讨。7 (2)学生发表自己的看法,教师相机点拨。 (3)师生共同总结归纳。 课件出示:  相同点:都写了自己的真情实感,让读者感同身受。  不同点:《匆匆》一文中,作者借助描写景物和生活中的平常小事,运用大量的修辞手法来表达 对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情;《那个星期天》一文中,作者进行了语言、环境、动作、心 理、细节等描写,细腻真实地向我们表达了“我”在那一天漫长的等待过程中的心情变化,融情 于景、事物当中,自然而然地流露情感。 3.积累语言。摘抄本课好词好句,使之成为自己的语言。 4.小结:真情实感最能打动人,我们要学习作者运用的写作方法,将一件事情写具体。 5.推荐阅读。 作者史铁生的写作风格深沉凝重,优美隽永,引人深思,给人带来启迪。他用残缺的身体,写出了 健全而丰满的思想。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》,他还有很多优秀的作品,同学们 课后可以找来阅读,了解一个全新的史铁生。 6.聊经历,悟主旨。 同学们,大人们可能无意间给我们许诺过一些事情,也许只是一个小小的布丁,也许是你期待已久 的一个玩具,也许他们最终并没有实现我们小小的心愿,你愿意与大家分享这种独特的生活体验吗? (1)学生畅所欲言,说说自己的经历。 (2)教师总结。 【设计意图】语文老师最大的功德就是让学生爱上阅读。我推荐阅读史铁生的长篇小说《务虚笔 记》,以及他的其他优秀作品,拓宽学生的知识面,再让学生聊聊自己的生活经历,结合亲身体验进一 步领悟文章的主旨。 ▶板书设计8 ▶教学反思 《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》,文章主要写了在那个星期天里“我”经历 了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。文章运用了大量的细节描写来 体现“我”的心情历程。为了让学生掌握本单元语文要素,教学中,我主要从以下两个方面来展开: 1.联系生活实际,感受“期盼”经历。 通过品读文中描写“我”心情变化的句子,再引导学生结合自己的生活经历,体会作者这一天的心 情变化,体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。这种体会是感同身受的,也是最长久、最深刻的。 2.学习作者的写作手法,让真情自然流露。 作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写,细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等 待过程中的心情变化,融情于景、事物当中,自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人 物心情的写法,值得学生借鉴。因此,在课堂的结尾,我引导学生由本课延伸到作者的其他作品,并积 累好词好句,将单元语文要素的学习落到实处。

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