四年级语文下册《自然之道》教学设计
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四年级语文下册《自然之道》教学设计

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时间:2019-06-17

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资料简介
四年级语文下册《自然之道》教学设计一、教材分析人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题,而《自然之道》是本单元的第一篇精读课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游,看到一只幼龟把头探出巢穴,被嘲鸫啄咬时,不顾向导劝阻,让其把幼龟抱向大海。后来,成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出,结果成了食肉鸟的美餐,令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性,知道如果违背自然规律,往往事与愿违,好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然,感受自然的神奇,与自然和谐相处。二、学习目标:1、认识7个生字,会写14个生字组成的词语,重点指导“蠢”字的写法。2、正确、流利、有感情地朗读课文,用抓人物、事件、结果的方法概括课文内容。3、能用联系上下文、借助工具书和理解关键字的方法理解“若无其事、极不情愿、愚不可及”等关键词的意思,从中体会所在句的含义,进而理解课文内容。4、通过对文本空白处——游客对向导的呼喊,大批乌龟出巢时的心情的想象,内化语言,感受自然之道,给结尾加一句启示,训练学生感悟能力,从中受到做事要遵循自然规律的教育。三、学情分析:从四年级孩子现有的认知水平出发进行分析,四年级的孩子已经初步具备了阅读科普文章的能力,学生具有强烈的好奇心,喜欢探究大自然的奥秘,对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文,学生是有学习欲望的。但是,学生的关注可能仅仅停留在表面。对自然之道所蕴含的道理未必真的理解。引导学生对话文本,在读中感悟,在进行语言训练和语文能力培养的同时,注重学科整合,注重实践的研究探索。。 四、课前准备:教师:多媒体课件。学生:课前预习课文,准备谚语3条,记熟,明白意思。 五、教学过程 (一)课前3分钟展示  各小队派一名代表背诵自己积累的气象、农时等的谚语。如:语文园地一的日积月累。(目的两个:一是积累语言,二是懂得自然规律,是劳动人民经过长期的积累,总结出的规律。让学生出初识自然之道。)(二)揭题导入,检查预习。刚才我们初步感知了气象农时的自然规律,今天我们再一起到南太平洋的一个龟岛上去看看,感受发生在那里的自然之道。板书:9 自然之道,学生齐读课题。  1.了解题目意思,初识“自然之道”。这里的“道”是什么意思? “自然之道”呢? 2. 检查课前预习情况,依据学情重点指导。(1)学生认读词语,教师依据学情纠正出现的错误。(2)学生发现词语的特点理解词语,教师评价。愚不可及  极不情愿a.都有一个及、极,但意义不同。b.及,字典中是比得上,词语的意思是,愚蠢得没人比得上,指非常愚蠢。极,是达到顶点意思,词语的意思是非常不情愿。c.类似的词语还有:爱不可及、触不可及、望不可及d.极不满意、极不平凡、极不放心发现词语的特点,抓住关键字查字典理解词语,是理解词语的好方法。用两个词语造句:向导极不情愿地做了一件愚不可及的蠢事。相机指导“蠢”字的书写(发现书写规则,上下结构,撇捺舒展,日字要收,下面两个虫,左边的虫要收,右边的虫要放。下边平放稳定。)【设计意图:初识“自然之道”,从题目字面上了解什么是“自然之道”,此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。检查预习,了解学情,针对学情进行重点指导,以学定教;其次,扫清字词障碍,为理解内容做准备;发现词语特点理解,进行词语积累的归类训练,同时也为概括主要内容做准备,激发学生的学习兴趣。】    (三)整体感知,自主质疑。    1.学生接读课文,读准字音,读通句子,思考究竟发生了什么蠢事?    2.概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行方法引导——学生学会概括(学会抓住人物、事件、结果的方法,概括文章主要内容)    3.自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑,教师筛选出重点问题,深入探究。   【设计意图:整体感知课文,对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼,学生学会用简短的几句话说清主要内容,掌握概括内容的一种方法。之后,抓住文章中的主要矛盾冲突,引发质疑,找出质疑点,以点突破。这样设计旨在找准教学的起点,真正做到以学定教,顺学而导,以疑促读,探究体验,深入感悟。】(四)、品味语言,感悟“蠢事”。1、出示:我们干了一件愚不可及的蠢事。我们为什么会做这样的事?细读课文3-5段,做到不动笔墨不读书,画出相关的语句,细细体会。2、交流(1)出示:突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时,一只嘲鸫突然飞来,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。读文字谈体会(用我从那些词中体会到什么的句式回答)预设:从探出头、欲出又止、踌躇不前,体会到幼龟的谨慎,从嘲鸫的动作体会到幼龟的危险。。两人合作读,读出乌龟的谨慎和当时情况的紧急。(2)出示:我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说:“你得想想办法啊!”向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。①面对危险,游客和向导分别有怎样的表现?用不同的符号批注。②看自己又能读出什么?我们的爱心与向导的无情形成鲜明的对比。③体会向导的话的意思。补白想象:我们会对向导喊什么?体会我们的良苦用心为下文做铺垫。 (3)出示:向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。想象向导、嘲鸫此时的心情,游客呢?透过向导的“极不情愿”,看出救幼龟的无奈。(因为他知道那是自然之道,是幼龟保护自己的生存法则。但无知的游客误认为向导没有爱心,为了证明自己的说法,为了让游客明白道理,向导极不情愿地抱起了幼龟,把它送进了大海。)一个表示神态的词语蕴含了丰富的思想变化,我们读书时,就是要抓住这样的关键词,联系上下文进行思考,准确地把握它的含义,批注在书上。“颓丧”写出了一只食肉鸟因到嘴的肉又被人救走失望至极的心情。与后面数十只食肉鸟在欢叫,形成鲜明的对比。过度:我们刚刚好心地救了一只小海龟,还没有回过神来,转眼间就化作了悲剧。(4)出示:①向导抱走幼龟不久,成群的幼龟从巢穴鱼贯而出。②巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出。③从龟巢到海边的一大段沙滩,无遮无拦,成百上千的幼龟结队而出,很快引来许多食肉鸟,它们可以饱餐一顿了。   读读3句话,看看有什么发现?预设:都是写幼龟出巢,但用的词语不同:鱼贯而出 、结伴而出、结队而出鱼贯而出说明幼龟有秩序,结伴而出说明幼龟很开心,结队而出,说明乌龟很多,场面很壮观。作者就是这样,用丰富的词汇准确地表达情感。过度:面对大批的幼龟即将被无数的食肉鸟吞食,我们又有怎样的表现?(5)出示:我们的向导赶紧摘下棒球帽,迅速抓起十多只幼龟,放进帽中,向海边奔去。我们也学着他的样子,气喘吁吁地来回奔跑,算是对自己过错的一种补救吧。我和同伴们低着头,在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟就不会受到那样的伤害。”抓住重点词语谈感受1.从我们与向导的动作神态上,体会到我们为弥补错误而付出的艰辛努力;2.从我和同伴的动作体会到我们的后悔;3从向导的悲叹中体会到他的伤心难过,从“那样的伤害”,体会到向导的自责与后悔。这两个小节里的每个字,每句话,甚至是每个标点,都跳动着作者那难以言说的痛苦!让我们分角色朗读最后两段。 【设计意图】抓住重点词句,让学生品味研读,在理解的基础上,提高认识,更好的理解课文内容。这样学生在读中理解课文,达到预期的效果。(五)、训练语言,提升文本。我们已经认识到自己的愚不可及了,而后来的游客明白这个道理吗?让我们拿起笔来为文章续写一句启示性的结尾,给人们以警示,好吗?学生续写                                                                  补充原文的结尾:人是万物之灵。然而,当人自作聪明时,一切都可能走向反面。小结:同学们,你们用自己的语言表达了对自然之道的认识,相信你们一定不会再犯类似的错误。(六)、课堂检测(我会选)1、森林里生长着漂亮的梅花鹿,还有凶恶的狼。梅花鹿常常遭到狼的袭击,成为狼的美餐。如果你是森林的管理者,想让森林变得美好,你会怎么做?并说明理由。A  杀死狼,保护鹿B  让它们这样自然地生存C 捕捉鹿,把它们保护起来教师可引导学生课下阅读《鹿和狼的故事》,进行综合性学习的布置,引导学生走向自然,观察自然,了解自然,认识自然。2、总结:其实,违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如:《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物,有着它自己的生存方式和规律,在大自然面前,我们人类要想不犯错误,首先就要了解自然之道,遵循自然之道。板书设计:                       9、自然之道                                                              人                                                     救    害(好心)     一    一     (办坏事)       只    群违背规律海龟

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