牛津5B Unit2 A telephone call
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牛津5B Unit2 A telephone call

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时间:2009-02-28

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资料简介
牛津小学英语5 B Unit 2  A telephone call( B Look and learn, D Work in  pairs)一、 教材依据:《义务教育课程标准实验教科书.牛津小学英语》5 B第二单元,第一课时(B Look and learn, D Work in pairs)。二、 设计思路:本课主要是学习八种疾病的名称和日常交际用语What’s wrong with you?及其答语I’ve got a/an… I’m sorry to hear that. 本课教学内容情境性比较强,因此在整个教学过程中,无论是呈现新知识,还是复习、巩固旧知识,都应尽可能让学生通过表情、手势、实物、情景明白单词、句子的意思和使用场合,使学生能把语言和它所表达的情境直接联系起来。 三.教学目的和要求:    知识目标:1、能正确地听、说、读、写单词a cold 。2、能正确地听、说、读单词a toothache, an earache, a backache, a headache, a stomach ache, a fever, a cold, a cough.3、能正确地理解并运用日常交际用语What’s wrong with you? I’ve got a/an… I’m sorry to hear  that.能力目标:提高学生听、说、读、写及自学及创新的综合能力。德育目标:通过学习本文,让学生通过询问他人状况,用准确的词语表达自身的感受,培养学生关心他人的情感,以及与人相处的能力。四、教学重点和难点:1、教学重点:正确拼读单词和句子,能流利地用英语对话,并能用所学单词和句子说话,培养学生关心他人的情感,以及与人相处的能力。2、教学难点:单词stomach ache 的读音,以及能正确用所学词语表达自身的感受。五.教法和学法:为了更好地实现教学目标,有效地突出重点、突破难点,依据现代认知理论及教学模式,在教学过程中,我采用了层次教学法,选用“合作学习”和“独立学习”的教学方式,创设情境法、和直观教学的方法,引导学生学习,使之成为学习的主人。利用单词卡片,以复习结合新授的形式,用一节课的时间,通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式,充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性,极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯,让学生们在实际的操作过程中,主动获取知识、运用知识,发展能力,从而提高学生的运用能力和学习意识,培养学生的创新意识和自学能力。六、课前准备:      1教具准备:      ①单词和句型卡片。      ②相关图片。      ③录音机和磁带。 七、教学过程 Step1 .Greetings and Free talk     1、T:Good morning, ×××.   S:Good morning, Miss Liu.        T:What day is it today?      S:It’s Monday.     2、T:Hello,×××. What lessons do you have in the morning?          S:We have …         T:Oh, I see.     3、T:What subject do you like?  S:I like …        T:Why do you like…?       S:It’s interesting.     4、T:I like English very much. How about you?   S:I like...     5、T:Hello, how are you?       S:I’m fine, thank you. And you?        T: I’m fine, too. (设计意图:该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识,为新知识的引入做铺垫,使学生能立刻参与到英语会话课堂这个情境中来,为进一步探究新知凝聚了动力。) Step 2 Revision      1、 教师带领学生复习nose, mouth, eye, ear, head, hair 。      2、 Let’s play a game: Touch your nose/eyes/head/ear/mouth/hair并导入单词back,       stomach, tooth。 (设计意图:根据英语愉快教学模式,使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态,为以后的教学过程创设最佳的开端,我和同学们会进行对话等口语交流,接着通过让学生玩Touch your nose/mouth/ears/eyes/head/hair.的游戏,复习以前所学的人体部位的单词,自然而然地为新内容的学习做好认知准备。) Step 3Presentation(分层次,由浅入深进行教学)      1、 学习单词 back, stomach。特别注意stomach的发音。      2、 学习单词tooth, toothache和句型What’s wrong with you? I’ve got a/an… I’m sorry  to hear that.(1) 教师喊一学生:Touch your tooth. 如学生不知道,教师说: Open your mouth. This is your tooth. Please touch it.      (2)教师出示单词卡片领读,学生跟读,抽取学生读。      (3)教师装出牙疼的症状说:My teeth are not very good. So I’ve got a toothache.            教师在单词tooth后贴上ache,范读ache,toothache,学生跟读。抽取一行学生读,教师适时纠正,并解释意思。      (4)教师请一学生表演牙痛,先用What’s the matter? 问该学生,然后讲也可用What’s wrong with you?问,并与之用What’s wrong with you?  I’ve got a toothache. I’m sorry to hear that.进行对话。      (5)教师再请一学生表演牙痛,并与之进行对话。      (6) 教师范读What’s wrong with you? I’ve got a toothache. I’m sorry to hear       that. 学生跟读。      (7)学生分大组操练。 (设计意图:在前面游戏的过程中,引出back,stomach,tooth这三个单词,并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式,使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词,接着教师通过做动作说:My teeth are not so good. So I’ve got a  toothache.自然地引出了新单词,并采用了多种形式的读,让学生掌握该单词。)这样的设计,符合学生的认知规律,突破了重点。在单词卡片的设计上,我采用了红色呈现ache,这样突出了这些词的特点,便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生,变“教”为“导”。)      3、 学习单词earache。      (1) 教师在单词ear后贴上ache。Who can read it?      (2) 教师指导学生读。      (3) 抽取学生读,教师适时纠正。      (4) 用单词earache和学过的句型进行同桌对话。     4、 学习单词backache, headache, stomach ache。      (1) 教师在单词back, head, stomach后面分别贴上ache。Now, please learn them by yourselves.      (2) 请学生读,其他学生跟读。      (3) 分大组读;开火车读;抽取学生读;教师适时纠正。     5、复习单词。     6、听录音,跟读。(Read after the recorder.)     7、Let’s play a game.         游戏要求一学生上来任意看一张单词图片,然后表演,请其他学生说出他所表演的单词名称。     8、Practice in pairs.然后请学生表演对话,教师适时奖励。 (设计意图:在学过tooth, earache 这两个单词后,我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫,学生学起来非常轻松,也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ?对学生进行提问,并说也可换成用What’s wrong with you? 来进行提问,自然地引出本节课所要学的新句型。请同学们用What’s wrong with you? I’ve got a/an… I’m sorry to hear that.对黑板上的疾病类的名词进行提问,同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计,让同学们在学习知识的同时,将身体动起来,打破课堂的沉寂,同时也让他们真正了解本课几个名词的意义,并能准确表达出来。)      9、 Let’s have rest.          Let’s sing a song. Wish you happy every day.(设计意图:英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。在学生学过五个单词后,学生需要放松一下紧张的大脑皮层,我带领学生们唱了"Wish you happy every day"这首活泼的歌曲,调动了学生的情绪)     10、学习单词fever。(1) 教师出示图片,问:The boy is ill. He’s staying in bed. What’s wrong with him?引导学生回答。       (2) 教师范读,学生跟读。       (3) 抽取学生读,并解释意思。       (4) 板书该单词。     11、学习单词cough。(1)教师出示图片,问:Can you read it? 引导学生读出。       (2)教师适时指导,抽取学生读该单词。       (3)解释cold的两种不同的意思。       (4) 板书该单词。     12、学习单词cold。      (1)教师出示图片,问:This is an old man. He is ill. What’s wrong with him?引导学生回答。      (2)教师出示单词cough, 范读, 学生跟读。      (3)教师抽取学生读,教师适时纠正。      (4)解释意思,板书该单词。     13、Let’s play a game.教师把所学过的三个单词的图片先展示给学生看,然后任意打乱顺序,让学生看图片背面,让学生猜。     14、复习单词fever, cold, cough。     15、Let’s practice in pairs. (同桌操练对话。)     16、抽取学生表演说。 (设计意图:趣味游戏,巩固掌握。在单词教学中,我带领学生玩了看图片背面猜单词的游戏,猜中的就发奖品,学生兴趣盎然。通过游戏,学生既玩了,又复习了单词。) Step4. Consolidation      Let’s play a guessing guess.教师把单词卡片放在一个绿色的盒子里。让一学生到前面抽出一张,请其他学生猜。 (设计意图:教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生,变“教”为“导”,引导学生发现问题、回答问题。针对训练的重点句型,设计富有操练意义的两人合作的pairwor和六人合作的小组活动,多层次、多梯度的操练,引导学生多多开口、       多多表达,加强学生对语言文字感受力的培养。) Step 5. Homework      1、 Copy the new words.      2、 运用所学句型和单词进行对话。 (设计意图:家庭作业,将课内的学习延伸到课外,维持学生的学习兴趣。) 板书设计:      Unit2 A telephone call       What’s wrong with you?      toothache fever      earache cold       I’ve got a/an… backache cough      headache      stomach ache      I’m sorry to hear that. 教学反思      从教英语几年来,我觉得虽然学生对英语好奇、想学,但是由于学生的年龄特点和每节课教学任务比较重,学生学习新知识会力不从心,如果教师反复机械地把新知“硬灌”给学生,教师教得累,学生也学得苦,如何解决这一矛盾呢?结合学生生理和心理特征,在本课教学中我选择了以下的做法:      1、游戏法。在众多的活动中,游戏是最适合小学生的年龄和心理特点,也深受他们的喜爱。它把语言知识的学习与英语语言技能的训练有机的结合在一起。既可以训练学生灵活运用英语的能力,又可以激发学生的兴趣和求知欲。在游戏中,学生五官并用,思维活跃,兴趣盎然,积极主动。本节课我为引出新单词,让学生玩Touch your nose/mouth/ears/eyes/head/hair.的游戏,复习以前所学的人体部位的单词。当说出Touch your back/ stomach/ tooth.时,自然而然地引出back, stomach,tooth这三个单词。在新授单词后,我又带领学生玩了看图片背面猜单词的游戏,猜中的就发奖品,学生是玩得乐此不疲。      2、在词汇、日常交际用语教学中根据学生的认知特点,充分利用了图片、形象的动作和语言,并采取了分层次,由浅入深进行教学。本节课在前面游戏的过程中,引出back, stomach,tooth这三个单词后,采用多种形式的操练,使学生在已有的认知水平上掌握这三个单词。接着教师通过做动作说:My teeth are not so good. So I’ve got a toothache.自然地引出了新单词,并采用了多种形式的读,让学生掌握该单词。这样的设计,符合学生的认知规律,突破了重点。在单词卡片的设计上,我采用了红色呈现ache,这样突出了这些词的特点,便于学生总结、理解其意思。根据教学过程要遵循循序渐进的原则。努力启发学生,变“教”为“导”,在学过tooth, earache这两个单词后,我采取了让学生自学以下三个单词。正因为有了前面的铺垫,学生学起来非常轻松,也培养了学生的自学能力。根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ?对学生进行提问,并说也可换成用What’s wrong with you? 来进行提问,自然地引出本节课所要学的新句型。请同学们用What’s wrong with you? I’ve got a/an… I’m sorry to hear that.对黑板上的疾病类的名词进行提问,同时用身体动作将感觉表示出来。这样的设计,让同学们在学习知识的同时,将身体动起来,打破课堂的沉寂,同时也让他们真正掌握了本课几个名词的意义,并能准确表达出来。       在今后的课堂教学中,要掌握好课堂节奏,努力达到最佳的教学效果。在今后的词汇教学过程中,努力给学生创设最佳情景,让学生在情景中学,在情景中练,并做到词不离句,句不离文,以提高他们实际运用语言的能力。

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