五年级语文上册 猴王出世 1
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五年级语文上册 猴王出世 1

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时间:2022-03-01

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资料简介
猴王出世一、了解大意,初步感受猴王形象师:看老师写课题(师板书课题),齐读课题。(生齐读)师:昨天你们预习了吗?生:(齐)预习了。师:谁来说说你是怎么预习的?生:我把课文中的好词好句都画下来了,另外我还读了五六遍。师:等会儿你要好好展示你的朗读,好不好?生:好。师:你呢?生:我先画出了好词好句,又把自己不认识的字加上了拼音,还找到了一些读不通、读不懂的句子,去查找了它的意思和如何断句。师:厉害!你们有没有发现,这篇课文的前面有个“阅读提示”?“阅读提示”中有这样两个问题:(课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的?)师:你思考过吗?下面请你快速浏览课文,在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。(学生自学)师:石猴是从哪儿来的?谁能用文章中的话告诉大家?生:(读)盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。师:你们跟她找的一样吗?简单说,这猴子是从——生:石头里迸出来的。师:了解了石猴的出生,你想用一个什么词来形容他?生:神奇。生:奇妙。生:非同一般。师:他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话来说? 生:石猴是因为自己有本领,帮助众猴找到了水源,可以使它们有安身之处,众猴就得履行自己的诺言,拜他为王,可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。师:这个本事,说具体一点儿,就是什么?生:在这里是指他能进到洞里又出来,并能带给大家一个安身之处。师:回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙地出来,成就了他当王。读到这里,这石猴又给你留下怎样的印象?生:石猴给我留下了“勇敢”的印象。生:石猴勇敢无畏,一心为公。师:一心为大家。生:石猴给我的印象是他非常勇敢,而且有自信。师:同学们,一迸,迸出了一个石猴;一跳,跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢?请同学们自由地放声读读第一自然段,感受感受。(学生自由朗读第一自然段)二、细读语言,深入感悟猴王形象师:同学们读书的姿势特别好,读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动?生:(读)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。师:有同感的请举手。(生都举手)师:那我们一起来读读!(课件出示这句话)(生齐读)师:读着这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?生:石猴在山中活蹦乱跳。生:我好像看见他在山中采树上的果子。生:他在山中嬉戏玩耍。生:他在山中自由自在、活蹦乱跳,左走走,右走走,采一朵山花,饮一点涧泉。师:呵,这花果山就是石猴的什么呀?生:家!师:快乐老家!自由天堂!谁再来读这句话?读出他的快乐来,读出他的自由来!(指名读)师:谢谢你。同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从“怎么写” 的角度,你发现了什么秘密?生:我觉得这段文字用了排比的修辞手法。师:你能把这个排比句读给大家听吗?生:(读)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;师:刚才这位同学发现了四百多年前的排比句,两个排比句,真了不起!吴承恩先生写石猴,谴词造句非常讲究,里面有很多秘密。你发现一个,我们就按你的发现先走进去看一看。(课件出示第一分句:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;)同学自己读,你还能发现什么?(学生自读)生:我发现每句话都是三个字,前一个字是动词,后两个字是名词。师:真是大发现呀!这几个词全都是写石猴的动作,如果把它读出来,会是一种什么样的节奏呢?生:(读得慢)“食草木,饮涧泉,采山花,觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着,非常活跃,所以要读得有激情。师:很有激情很活跃,那你为什么读得像打太极呢?请你再试试。(生再读)师:有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起来?(指名读)师:你的声音很好听,可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃,只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里!我也来读一读,好不好?生:好!(师范读,语速稍快,节奏跳跃。)师:你们也这样读一读。(学生自由读)师:我看到这位男同学读的时候还带着动作,很有感觉。你来给大家读一读。(生读,读得轻快、跳跃)师:这石猴跳起来了!我们一起来试试吧!(生齐读)师:同学们,三个字的短句,有跳跃感,让石猴在字里行间跳起来、动起来!往下读,你还会有发现。自己试试看。(课件出示第二分句:与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;)(学生自读第二句) 师:你有什么新的发现?生:我觉得这个是四个字的排比句。师:这四个字是随便排列的吗?生:我还发现,前两个字都是一些动物,后面一个字是人和人之间的一些关系。师:这些动物是石猴的——生:是石猴的亲戚朋友。(众笑)师:是哪些动物?生:狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。师:你们有没有发现这个“虫”字?这个“虫”,可不是我们玩的毛毛虫,知道是什么吗?生:昆虫。师:是长虫,知道是什么了吗?蛇!(生发出惊讶的声音)师:这石猴与狼虫——生:为伴。师:虎豹——生:为群。师:獐鹿——生:为友。师:猕猿——生:为亲。师:这是一只怎样的石猴呀?请你把他读出来。(指名2生读,读得很有感情。)师:同学们,往下读,更有意思了!(课件出示第三分句)自己试试看,你又发现了什么?生:(欣喜地)它们就像诗一样,对得非常整齐。师:一对对子!你们经常诵读古诗文,一定有感觉。我们来对一对。夜对——生:朝。师:宿对——生:游。师:石崖之下对——生:峰洞之中。 师:谁能读出这样的石猴?生:(带着古诗文的韵味读)夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。(众笑声、掌声)师:你们真是太厉害了,让我们一起来读。(生齐读)师:如果把这三个分句,连成文中的长句子,你还能读好它吗?自己先试试。(学生自由练习)师:谁向我推荐一位?自告奋勇也行。(指名读)师:最后一句读得最好。这三个分句,第一个分句要读得跳跃,老师建议你读后吸一口气,再读下面的句子。(再指名读)(全场掌声)师:非常非常好!同学们,我们一起来读这一段好不好?我来起头,你们接着读。师:(读)那猴在山中,却会行走跳跃——生:(接读)食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。师:读到这儿,你读到了一个怎样的石猴?拿出笔,在这个句子边上写下批注。(学生默读、批注。)师:我来了解一下,你写的是——生:友善。生:活泼。生:有亲和力。(众笑)生:活灵活现。生:活泼可爱。师:老师也写一个(师板书:顽皮可爱)。同学们,作者写作的是活泼、跳跃的石猴,用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说,正是这样的语言,让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合,这就叫经典。下面,就请同学们自己研读第二个问题,读(课件出示阅读提示)!生:(齐读)课文是怎样写“石猴成为猴王”的?师:请你抓住一两个关键的句子进行研读,用心体会语言的秘密,做下记号,待会儿我们进行交流。 (学生自主研读,同桌讨论)师:我看同学们都很有收获,谁愿意和大家交流一下,不要怕出丑,要勇敢。生:我找到了这一句:(朗读)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。首先,从这么多的语句中,我感到,吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的,但是他却把人语用在了猴子身上,他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……”这里的“瞑目蹲身,将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。(众掌声)师:我要拜你为师!(众笑)你姓什么?生:周。师:周老师,请坐。(众笑)师:同学们,你也研读这句话的请举手。好,我们把这句话读一读,再来感受感受。(生齐读:“连呼了三声……径跳入瀑布泉中。”)师:刚才他说得非常好,我还想建议你们再读读猴子的语言,读读他说的话,看看有什么新的发现。生:(齐读)“我进去!我进去!”师:你们发现了什么?生:这猴子非常自信,感到对这件事情很有实力。(众笑)生:他很有活力,我进去,我就一定能!(掌声)生:他觉得自己无所不能,我进去,我就一定能出来。我就是猴王了!(众笑,掌声)师:如果换一种写法,还会不会有这样的感觉呢?(课件出示,改成:我进去吧!我进去吧!)生:我感到那好像是强人所迫的样子。师:勉强。生:我感到他犹豫不决。生:我感到他是被逼着进去的。(众笑)生:我感到他没刚才那样自信。师:所以呀,这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。让我们再读课文里的语句。“连呼了三声……”读!(生齐读) 师:难怪有一位大师说,一流作品与二流作品之间的区别,往往只差几个字。同学们,像这样描写石猴的语言——短促、重复,文中还有几处,你读一读,再感受感受。(学生跳读课文,感受石猴的语言特点)师:谁读到了?生:(读)石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”师:同学们,什么是大造化?生:在这儿指福气和运气。师:大家都有福气了,不用再受老天之气了。怎么读呢?(生有感情地齐读此句。)师:还有吗?生:(读)众猴把他围住,问道:“里面怎么样?水有多深?”石猴道:“没水!没水!”师:一听又是石猴的语言。生:(读)石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都随我进来!进来!”师:请你关注这个“都”字,可以加上动作,试试。生:都随我进来!进来!(做动作)师:像不像猴王啊?生:像!(笑)师:让我们一起来一遍,加上动作。“石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道……”生:(边做动作边读)“都随我进来!进来!”师:读到这里,你又读到了一个怎样的石猴?请你在相关的句子边上写下批注。生:我读到了一个有自信、有勇气、毛遂自荐的石猴。生:我读到了勇敢。生:我读到了大胆。师:我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个。(师板书:敢作敢为)三、总结提升,整体把握猴王形象师:(边总结边板书)同学们,读了《猴王出世》,我们每个人的心中都有了自己的猴王形象,他不仅仅是一个猴子,顽皮可爱;他更像一个人,敢作敢为;如果你走进《西游记》,你会更强烈地感受到,他是一位神,他神通广大,神异出众!喜欢这样的猴王,真的不需要理由,这就是经典的魅力! 师:在这篇经典名著里,语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里,再挑选自己认为最精彩的语言读一读,背一背。(学生自由朗读、背诵)师:同学们,40分钟时间很快就到了,我想,上了这堂课,大家一定发现:读经典,不仅要读懂“写什么”,更要去思考作者是“怎么写”的,因为——(课件出示)生:(齐读)“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密。师:希望同学们一生都与经典相伴。下课!(掌声)

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