《将相和》教学设计（品味语言）教学目标：1、理解课文内容，体会人物顾全大局、爱国的思想和他们各自的美好品质。2、学习作者抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物的写作手法。3、领悟三个小故事之间的内在联系。教学时间：2课时。教学重难点：1、分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。2、弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系。教学设计：第一课时一、初读课文，了解大意。1、听课文朗读录音，导入新课，边听边想。（1）“将、相”分别指谁？（2）这篇文章写了他们之间的什么事呢？【设计意图】从整篇文章入手，要求学生对整篇文章首先有个完整的、深刻的认识，为进一步理解课文做好铺垫。2、自由小声读课文，看看《将相和》是分哪几个小故事来写的？完璧归赵（1——10自然段）渑池之会（11——14自然段）负荆请罪（15——18自然段）教师小结：这篇课文通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。【设计意图】引导学生理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。3、小组学习。（1）分别朗读每一部分，读准字音，把句子读通顺。互相纠正其中的错误。（2）小组长组织大家学习生字新词。
（3）质疑。【设计意图】培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。二、了解时代背景。1、齐读第一句话，你是怎么理解的？2、教师介绍时代背景。【设计意图】了解时代背景，使学生更好地理解将相和的历史意义。三、交流小组学习情况。【设计意图】交流的过程中可以初步了解学生小组学习时出现的一些问题。四、布置作业。1、抄写生字新词。2、有感情地朗读课文。3、思考：你最喜欢文中的哪个人物？为什么喜欢？并用具体事例来说明。【设计意图】为第二课时学习课文的具体内容打基础。第二课时一、找准矛盾焦点，形成探究主题。1、板书课题，提问：同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？（学生回答：课题的意思是武将和文官和好。）2、提问：既然是“和好”，那说明“将”和“相”以前有过“不和”，他们为什么不和呢？我们看看廉颇是怎么说的？（1）学生读课文，找到第十六自然段廉颇说的话。“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”（2）指导学生朗读廉颇说的话。读书要读得“声情并茂”，要求学生：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情、动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了，而且也就能找到“将”和“相”矛盾的焦点了。（3）通过师生的讨论交流，进行小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事，竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？到底该不该给他升官？这就是咱们要重点研究的问题。【设计意图】由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自
然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题——蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？到底该不该给他升官？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。二、紧扣人物语言，丰满人物形象。1、在引入本课的学习重点之后，带领学生一起来看“完璧归赵”这个故事。首先让学生自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。在学生自由读课文后，请两位同学将自己找到的词语写到黑板上。（理直气壮、大大方方）2、指导学生读“理直气壮”这个词语，要求学生读出词语的味道来。3、引读：蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”4、带领学生讨论：蔺相如“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。5、师生共同讨论交流。【设计意图】有人说，“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。在这里，引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。6、师：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。所以，蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。7、师：蔺相如真的撞了吗？没有。试想，秦王对和氏璧是“爱不释手”，蔺相如早已看在眼里。这就是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。8、师：除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计？（让学生接着读书，继续思考。）9、师：还有什么计？对！“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等等。10、和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会：大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我
国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”11、师：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！（让大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。）蔺相如料定秦王不会杀他，因为蔺相如早已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。12、师：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如既然已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”13、在学生反复读这句话后，向学生提问：你们读出了一个怎样的蔺相如来？14、师：是怎样的蔺相如呢？对！不畏强暴，机智勇敢。15、对这部分课文进行了总结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？【设计意图】这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。在将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中逐渐丰满起来。三、回归课文开头，提升人物精神。1、师：和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。那么，让我们静下心来想一想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？（让大家读书，找出文中的句子来。）2、师：课文中，蔺相如是这样说的：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”3、拿出足够的时间让学生自由读这句话。4、提问：你们又读出一个怎样的蔺相如来？5、通过交流，总结出：自信、胸有成竹6、师：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。
7、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？答案是肯定的。（至此，蔺相如的人物精神得到了提升，一个大智大勇、不畏强暴的人物形象展现在我们的面前。）【设计意图】由“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读、悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如展现在学生的面前
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