《咬文嚼字》说课稿(正)

《咬文嚼字》说课稿(正)　　《咬文嚼字》说课稿（第一课时）尊敬的评委老师你们好！我是七中的钟伟，我今天说课的题目是《咬文嚼字》下面我将从教材、目标、方法、过程、教学反思五个方面说这篇课文的第一课时的设计首先说教材行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨，富有“理趣”。　　这——就是文化随笔的魅力。　　人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分，第三单元就是一个文化随笔单元，而《咬文嚼字》是这一单元的第一篇文章，是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句，锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它,对学生了解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。　　接下来我将根据单元教学要求和学生的具体情况确定教学目标.本单元的教学要求是一整体把握文章的内容和风格，二品味妙语佳句，三提炼主要观点，四敢于发表自己的见解。　　高二学生具有理解一般散文的能力。　　但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。　　因此，我将本课的教学目标设计为1.理清全文的脉络结构，把握文章主要内容。　　2.品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。 　　理解文字和思想感情的密切关系。　　（重点）3.学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。　　（难点）从以上三个目标来看，其中目标2应定为教学的重点,目标3应是教学的难点。　　这个教学目标的设置由易到难，由浅入深，是符合学生的认知规律的。　　明确了教学目标，重点、难点之后，就说说教法和学法了。　　先说教法，古希腊学者普罗塔戈说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。　　叶圣陶先生也主张“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。　　教师的教是为了引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。　　为了达到目标、突出重点、突破难点，我将在教学的过程中对学生作适当点拨。　　点拨法是教学最常用的方法。　　所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，孔子说过“不愤不启，不悱不发”教师的点拨，可以让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成教学任务。　　再说学法，教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。　　在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性，当然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。 　　这种学习方法的最大特点是，训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力，从而完成学习任务。　　接下来我将重点说教学过程教学过程我打算用四个步骤来完成激趣导入——文本解读——拓展延伸——课堂总结兴趣是最好的老师，所以我要在导入上，下一番功夫，为了激发学生的兴趣，我将和学生一起分享央视四套“中国新闻”播出的一段视频素有“语林啄木鸟”之称的“咬文嚼字”部啄出的xx年度十大语文差错。　　然后顺势带出课题，今天我们也要像朱光潜先生一样，咬一回文，嚼一回字。　　激趣导入之后，我将用四个环节解读文本。　　一是作者介绍，二是学生自主学习，三是学生合作探究，四是分析归纳。　　第一环，教师介绍作者，是为了知人论世，让学生更好地走进文本。　　第二环，学生自主学习，要求学生通读文本，在教师的帮助下，解决生字词的音、形、义的问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。　　第三环，合作探究，苏霍姆林斯基曾说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。　　所以在这一环节中，我要精心设计问题，让学生带着问题去研读文本。　　体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。　　问题设计如下材料一你是没有骨气的文人。 　　你这没有骨气的文人。　　咬文嚼字比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么变化？在表达效果上有什么区别？材料二广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。　　因更复射之，终不能复入石矣。　　以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。　　尝见草中有虎，射之，没镞。　　视之，石也。　　咬文嚼字这三则材料都是李广射虎的故事。　　第一则里有多个“石”字，另外两则里只有一个“石”字，朱先生认为那句写得好，为什么？材料三贾岛诗句鸟宿池边树，僧推月下门。　　韩愈诗句鸟宿池边树，僧敲月下门。　　咬文嚼字韩愈修改了哪个字，朱先生认为谁的好？材料四①独携天上小团月，来试人间第二泉。　　②独携小龙团，来试惠山泉。　　③惠山泉水泡小龙团茶。　　咬文嚼字这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，那句更富有文学色彩？试说明理由。　　然后让学生分组分段研读文本，学生在讨论探究问题的过程中，教师应作适当的点拨。　　 例如学生在讨论材料一中的问题时，教师可作如下点拨一是找出课文中作者分析这两种句式表达效果不同的语句，二是让学生读，可两人一组，分别扮演宋玉和婵娟，然后让婵娟“骂”宋玉，在学生演练的过程中，教师应给予适当的背景介绍（在屈原屡遭朝廷贬斥，权贵排挤，小人污陷时，他最喜欢的学生宋玉背叛了他，为了自己的功名利禄，投靠了南后和张仪，当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时，作为一生追随先生的婵娟气愤之极，所以骂宋玉“你这没有骨气的文人！”然后教师也可作个示范，学生再读，再体味，在反复的朗读中体味这两种句式所表达出来的不同情感。　　学生在讨论探究材料四中的问题时，教师可作如下提示诗人所处的环境怎样？诗中的人物有什么活动？在此情此景下，可想像出人物有着怎样的情趣？设计的所有问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情密切相关，更动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的，从而突出重点。　　第四环，分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。　　师生动态完成板书。　　（见板书设计）板书设计郭老改字引咬文嚼字李广射虎贾岛吟诗苏轼写诗套板反应运用文字应有谨严精神，并需时时创新结运用文字应有谨严精神，并需时时创新结读书写作读书写作句式不同，情感不同繁简不同，意味不同字眼不同，意境不同句式不同，情感不同繁简不同，意味不同字眼不同，意境不同联想创丰富联想生流弊联想创丰富联想生流弊由于词典和出处对咬文嚼字的解释都是贬义的，所以应让学生理解作者是用了“贬词褒用”的修辞手法。　　苏霍姆林斯基认为“教给方法比教给知识更重要。 　　完成文本解读之后，就对所学的知识进行拓展延伸，看学生能不能运用所学的知识鉴赏古代或现代经典句子。　　为此，我设计了以下题目检测学生品评①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛（边）觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的不同，区别“丛”字与“边”字的不同。　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？④比较这两句话“敢于这样做的人，肯定是个英雄。　　“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。　　体会其思想感情的不同。　　⑤明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？这几个题目的设置，是为了检测学生在阅读时能否从炼字，繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”，接下来练笔（请根据特定的情景增加词语，使下面的文字表现出特定的内容）就是检测学生在写作时能否从炼字，繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”，如果学生能够比较顺利地完成练习，那么本课的难点就突破了。　　作教学总结时，我将用福楼拜对莫泊桑说的一段关于炼字的经典话语结束这一堂课。　　并且还要抛出一个问题当代杰出的新闻工作者、历史学家马南先生却在《不求甚解》一文中，提出与作者不同的主张，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。 　　而要“不求甚解”，这是不是两相矛盾的见解呢？同学们怎么看待呢？这就是我们下一堂语文课要解决的问题。　　这样设下一个悬念，为第二课时的比较阅读作了铺垫。　　我的说课到此结束，感谢评委老师的指导！。　　　　内容仅供参考