寡人之于国也（自创）

 《寡人之于国也》说课稿各位评委，上午好！我说课的题目是《寡人之于国也》，我将从说教材、说学情、说教法、说教学过程、说作业设计等五个方面进行我的说课。第一、说教材。《寡人之于国也》是人教版高中语文必修3第三单元的第一篇文章，主要讲述了孟子与梁惠王关于“民不加多”的核心讨论，通过讨论孟子运用比喻论证和对比论证巧妙地引出自己“仁政”思想的具体内容。又因为本单元主要是议论性散文，在艺术上，大量采用比喻、排比、夸张的艺术手法，可谓在思想性与艺术性上达到很高成就，对后世的影响深远。根据上述分析，可预设以下三维教学目标：（一）知识与能力目标1、掌握、积累“颁、涂、无、直”4个通假字；识记“寡人、河、凶、走、或、谷、斤、兵、岁”9个古今异义词。2、掌握“数、直、发、兵、胜、时、王、食”在不同语言环境中的意思。3、了解“于、之”两个虚词在不同语言环境中的用法。4、掌握孟子的“仁政”、“王道”，坚持以“人”为本的思想。5、掌握并辨析词类活用、特殊句式等文言现象。（二）过程与方法目标1、 分析课文，归纳总结孟子为说服梁惠王采用的说理方法的能力。 2、体会并欣赏孟子文章气势充沛、逻辑严密的论辩风格。（三）情感、态度、价值观目标1.结合本文学习，联系历史资料，了解孟子思想对当时的影响及后世的现实意义。本单元学习的重点是理解常用的文言词语，掌握与现代汉语不同的文言句式。因此，我预设的教学重点为归纳掌握多义词，理解孟子的“仁政”思想。由于孟子本身辩词的思想性、逻辑性，理解孟子的“以五十步笑百步”的比喻内涵可能会成为学生理解的障碍。因此，把这个作为本课的预设难点，这一难点也是能激起学生学习兴趣的切入点，适度把握，可以使学生提出的问题，以它为突破口，逐一解决。第二、说学情。教学重点、难点的分析和确立是基于教学目标和学情的分析，我们普通高中的学生，在高一时虽说对词类活用、特殊句式等文言现象都有所了解，但自主学习古文的能力还不是很强，因此，在对这篇文章的把握上，不能忽略对文言基础知识的学习，而且我们的学生文言基础相差很大，对于文言基础较好的学生还应发挥出他们理解文章思想、领悟文章主旨的特长。第三、说教学方法（重点） 文言文的学习，尤其应注意语感和整体把握能力，高中语文课标提到，高中语文的学习应促进学生的探索能力，培养他们的创新和探索的意识和兴趣，使语文的学习过程变成一个积极自主探索的过程。因此，我确定了以下几种教学方法：1、诵读教学法，包括朗读和背诵。让学生多读多练，读的方式可以多样化，力求生动活泼，或个别朗读、集体朗读，或轮流朗读、分角色朗读，读后有评，以评促读、加强对课文的理解和背诵。语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。2、课前预习并生成问题。这是我一直以来的教学方法和习惯，让学生利用课下时间，对教材内容有一个基本的理解和把握，并能根据自己的预习程度提出问题，针对同学们提出的问题，我在课堂上进行整理和归纳，形成对这篇文章的教学要点，其中就会涉及到教学的重难点。3、进行开放式的课堂讨论。针对学生们提出的问题，把学生自然分成四组，首先进行分组讨论，每组选出代表进行解答，如果是自己组提出的问题被自己组的成员解答了，就要把分值加到其他小组；如果是解答了其他组提出的问题，就给自己组加分。其次是抢答，答对了，依然加分；答错了就要扣分。再次是从四组学生中分别抽出一人作为代表，自由组合，针对孟子和梁惠王的讨论，展开辩论，一方代表孟子，一方代表梁惠王，胜方 为自己组加分，败方就要减分，这样一来，学生的积极性马上就会被调头起来，探讨的问题也会得到解决。这种讨论，有利于学生表达能力和应变能力的培养。第四、说教学过程（重点）第一个环节是，朗读课文，整体感知，解决文言基础知识：朗读是语文教学中必不可少的一项基本功。在文言文学习中，更是如此。首先请学生们选出一名代表朗读，让其他同学认真听哪些字音读错了，并标注出来，等读完后加以指正。通过这种方式主要让学生扫清课文中的多音字及异读字。（好、直、胜、数、丧、衣、王）然后，我又引导学生从文言文中的“词”和“句”两大方面进行知识梳理：“词”分为实词和虚词。实词包括：通假字、一词多义、词类活用、古今异义。虚词主要是18个文言虚词，在这篇课文中主要是“之”“于”两个虚词；“句”主要是指判断句、省略句、被动句、倒装句（宾语前置、定语后置、状语后置等）和固定句式。梳理完文言知识后，我让同学们来齐读文章，齐读过程中用笔标出这篇课文中涉及到的文言知识。这个环节的设置主要是培养学生学习基本文言文的能力，培养他们自学、自己归纳文言知识的能力。第二环节把学生感兴趣的成语“五十步笑百步” 拿出来让学生讨论，孟子是在什么样的情况下提出的?其用意是什么？我设置这个问题的目的在于通过学生的思考，把文章的主要线索，也是讨论的核心问题“民不加多”引出来，从而把同学们提出的问题，有机串联起来，有利于小组讨论的顺利开展，更有利于对孟子“仁政”思想的把握。接下来让学生带着问题来齐读课文。学生解决不了或不懂的地方，全班解决或老师解决，实现了以学生为主体、老师为主导的教学目的。第三个环节主要是解决学生提出的问题。这个环节的设计主要是让学生通过相互交流、讨论，真正成为学习的主动者和参与者。经整合和归纳可预设为以下几个问题：问题一：孟子是在什么样的情况下提出的“五十步笑百步”这一观点的？其用意是什么？学生讨论，预设答案：五十步和一百步只有数量上的区别，而没有质量上的区别，通过比喻的方式，告诉梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别，进而提出自己的“仁政”思想。问题二：梁惠王采取移民移粟的措施，目的是什么？结果如何？学生讨论，预设答案：希望自己的百姓多于邻国。结果是“寡人之民不加多，邻国之民不加少”。问题三：孟子是如何劝谏的？学生讨论，预设答案：从王道之始说道了王道之成，从保民说道了教民，从解决温饱说道了礼仪教化。问题四：孟子的思想有何现实意义？ 学生讨论，预设答案：1.告诫人们，不要违背自然规律，与自然和谐相处；2.告诫执政者，要以民为本，实行仁政，达到富民的目的。3.在抓好物质文明的同时，更要注重精神文明建设，把社会主义核心价值观的内容落到实处。第五，说作业设计：请简要概括孔子与孟子对执政治国的看法？这道作业题的设计，有利于学生对儒家思想的系统了解和掌握，更有利于学生进一步学习儒家的经典著作《子路曾皙冉有公西华侍坐》。所以我认为这个作业的设计有其必要性和合理性。