3不懂就要问大家好，我是来自______校的教师，很高兴能有这样一个机会与各位老师探讨课堂教学。我所要向大家汇报的这一课的教学设计一定会有很多不足之处，但我愿意把这几年细心钻研所总结出的成果展示给大家和大家共同探讨同时我也希望这种探讨能是互动形式的，如大家有异议可以直接提出或会后和我探讨，我都会十分欢迎。我要说的是三年级第一单元的第三篇课文《不懂就要问》。第一环节导入这是本学期的第一单元的课文，我们要考虑到可能会有很多的学生早已有所预习。因此，直接的引领学生进入课文会比绕着圈子设计问题导入更有亲切感。我是这样设计导语的。今天我们要来共同学习第三课，知道讲的是谁的故事吗？都有哪些同学事先读过课文了。不错，你们所做的就可以称作是课前预习了。说说你除了读文还做了哪些准备。那么就让我们来共同了解课文吧，之所以设计这样的导语，我是这样想的：1.使学生感觉到不是老师绕着圈子带着他们走，而是和老师站在一起共同探索着向前走，这样便于提高学生参与的主动性。2.学生已经到了三年级长篇课文渐渐的增多，预习便会起着重要作用，有的老师可能已经在做了，它可节省许多课上的宝贵时间。因此我觉得无论老师还是学生都应该提高预习的意识。那在平时操作的过程中，可以找一些预习比较好的学生做介绍，慢慢地向其他学生渗透如何去有效的预习。这样下来老师教得轻松，学生学得的也很有成就感。另外，对于导入部分还有一点小建议，就是可以让学生做课前的调查与收集有关“孙中山”及“旧的教学”的一些相关的信息，这样除了有助于课上教学，还可以培养学生收集和处理信息的能力。第二环节自读课文，自主识字每运行到自学的这一环节时，我都会事先提出或引导学生自主找出几点自学要求，便于他们有目的的、有效的去读文。具体有以下两点要求：1.自选读文方法提倡让学生在原来指读的基础上有所突破，引导他们划读、大声读或默读。2.自选识字方法4
听、问、查、猜，这是我和我班学生惯用的几种方法，相信还有很多老师会有更多的识字方法。在自学的过程中不排除有的学生选择自己一贯使用的方法，这里教师在尊重他们的选择的基础上应该适时的去加以引导，帮助他们掌握多种学习方法，以适应不同情况下的要求。本课可多渗透些“查字典”的内容。上学期已初步学了查字典，本学期应该在原有的基础上有所提高，进一步提高学生查字典的熟练程度，尽早帮助学生实现独立阅读。因此，课前要准备好字典。这里值得一提的是我们要调动学生查字典的兴趣帮助他们发现字典中的乐趣，使他们愿意用字典。在明确了有关读文和识字的要求后便可由学生进行自学了，教师也要适时的关注学生的自学情况。第三环节认读生字词，联系实际理解字词义，学写一部分生字。教师需事先准备好课件或生字、词卡片。我通常是带领学生先认词再认字。这么做是因为在具体的语言环境中认字比单一的识字难度会低一些。1.认词：在认读词语的过程中，我通常是引导学生联系生活实际来识记。例如在本课中，我设计认读“背诵”一词时，问学生“你会背诵哪些古诗或成语你能给你周围的伙伴背一首或一句吗”在潜移默化中学生即能学会使用“背诵”一词又加强了对古诗及成语的积累，同时在交流中增强了学生学习语文的信心。在认读“糊涂”一词时，我设计引领学生说这样一句话，我做事从来不糊涂，一向很清醒。在这句话里，学生会有很多的收获，如近义词、反义词、“涂”字在词语中的轻声以及自信心的建立，也许还会有更多的我们看不到的收获。在这里我还要说的是，教师一定要学会利用学生的信息源，这样，不仅你教得轻松，学生学的知识面也广。当然，不是所有的词语都靠这一环节来解决有些词语还需要在朗读课文时根据课文内容加以推敲。例如，本课中“既然……就……”这一关联词，最好就是在读通课文句子的基础上再来加以练习，甚至还要在生活中不断的应用才能掌握。其他还有一些词语在一会讲到朗读教学时我会再提到。通过实践，我总结出：把握好词的教学，是帮助学生扎扎实实掌握基础知识的一个捷径。例如，平时在听写时我发现，学生写别字的现象就很少。而有些语文的基础知识，如反义词、填适当的词、造句……也不用刻意地去反复练习。学生们掌握的还是不错的。很多负责任的老师平日里带学生们做好多的卷纸和练习题莫不如把这些基础的知识都融入你每课的教学中来，你也轻松，学生也愿意学，也不至于把自己弄得疲惫不堪了。2.认字：在认读生词的基础上认读单字就比较简单了，可以采取考查的形式。如开火车、抢答、同桌互考等方式。可以采用耿天娇老师在示范课上的那种根据难易程度进行分类来识字。这里建议老师们多动脑筋，多找一些识记单字的方法，以确保学生投入地去学习。我在引导学生识记单字的时候，经常会把数学和语文结合到一起，例如，左面第四个字是什么？或让他们相互考一考……这样我和学生都觉得很有趣，大家都很投入，自然学习效率就高。4
3.学写部分的生字：这里我让学生自己选出简单的字来自学，对于你的尊重，学生一定会用自主的努力来回报你，主动地去学习会起到令人满意的效果。当然这里并不是让老师完全放手，我们还是要密切关注学生的学习情况，做到有问题及时反馈。还有一部分剩下的较难的字则留待第二课时完成。当然，这部分内容也可以放在最后学习，可根据自己班平日的学习习惯来定。第四环节感知课文这一环节的主要任务是朗读、评议。在这一环节中，我认为有些课文如果比较适合教师个人特点的，教师还是有必要为学生读一读的，但不要给学生一种示范、标准的印象，而是要让学生感受到教师是作为他们当中的一员去参与他们的活动。例如，可以这样说：“可以让我先读一读吗？”或“你们读得真好？我也想读一读行吗？”但有些课文例如诗歌、童谣之类的，也可以让读得好的学生来范读。这里，范读并不是老师一个人的专利。我觉得这一课可以根据学生读的好坏情况来决定教师是否需要范读。在读过之后引导学生给自己提出建议，在此基础上再由他们自选喜欢的方式读文并评议。我们班的孩子特别喜欢选择合作读文，因为从刚入学时我便引导他们学会合作，但在开始时似乎有些难度。因此，我从简入手，每堂课中把握各种可以利用的机会时常让学生在小范围之间交流。如：自学识字时相互问一问、学写生字时相互写一写、读文时相互读一读、评一评、议一议……这样使学生渐渐习惯这种学习方式，进而逐渐扩大交流范围及程度，组织小组合作。在我的课堂上我时常组织学生小组合作读文，这是一项艰巨又长久的工作，因起初的小组合作往往是既浪费时间又不解决实际问题的，甚至出现组员不合作的矛盾。针对这种情况我采取了很多措施，如：选择自己组喜欢的方式读文、对合作愉快的小组给予展示的机会、组织全班评议每组合作时的优点、对于有独到想法的小组给予奖励……这里我还要提到的就是在学生们朗读、评议的时候，教师在把评议的主动权交给学生的同时，还要注意引导学生理解个别的词句。例如本课中孙中山“壮着胆子”说的话以及先生“厉声”问到的话教师有必要适时的去强调，引导学生找出感情细节读出语气。还有就是先生面对孙中山的大胆提问所回答的那一段意味深长的话，学生体会起来会有一些难度，因此这里教师有必要范4
读来帮助学生体会。另外，我要说的是朗读教学不要刻意去追求面面俱到，也不可能做到。毕竟我们所面对的是三年级的孩子，只要他们能基本读下来并且有一些情感体验就可以了。但是这里教师的适时引导是不可缺少的，所以教师一定不要忽视平日里每一堂课对自己的锻炼。还有，不要忽视课堂上的评议，通过评议可以促使学生认真倾听，积极思考，发展语言，促进交往，相互教育……因此，包括听别人读，同桌相互读，小组合作读时，都应引导学生去评议，从中引导学生要善于发现别人的优点，对于缺点最好提出建议而不是批评，这样也易于让别人接受。到此，我想第三课时也就接近尾声了，那针对这一课的重点即：培养学生“好问”的习惯，我设计了这样一个问题：读过这篇课文，你有什么不明白或不懂的问题吗？这个问题可以在朗读课文时适时地出现，也可以在最后出现，或者把问题带到课下由大家共同想办法解决都可以。其目的就在于培养学生“好问”的好习惯，并让这个好习惯伴随着他们的成长。最后，我再用简短的几句话把第二课时的安排向大家交代一下：第二课时我准备完成以下几个环节：第一环节：复习生字、词，学写剩余的几个生字。第二环节：选择自己喜欢的方式如：分角色读，小组合作读，表演读……并全班汇报读文，全班评议。并解决书后带★号的问题。第三环节：汇报第三课时遗留的课后问题。第四环节：结合实际生活谈一谈，议一议“好问”的好处。以上，便是我对《不懂就要问》这一课完整的教学设计，一定会有不当之处，望谅解，并希望某一处细节能有助于您的课堂教学，同时也希望能通过我的这一课为大家带来更多的思考与探讨。这样，也就达到我们教研活动的目的。最后，祝大家在新的一年里工作顺利，硕果累累！4
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