谏太宗十思疏教案

谏太宗十思疏教案谏太宗十思疏教案【教学目的】一、学习本声情并茂、质兼美、骈散结合的写作方法。二、掌握“安”、“信”、“求”、“治”等实词的义项，辨析言虚词的不同用法，注意古今词义的不同。三、背诵全，归纳成语典故。四、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。【教学设想】一、教学时首先了解写作背景，重点介绍唐太宗和魏征“明君诤臣’’ 谏太宗十思疏教案谏太宗十思疏教案【教学目的】一、学习本声情并茂、质兼美、骈散结合的写作方法。二、掌握“安”、“信”、“求”、“治”等实词的义项，辨析言虚词的不同用法，注意古今词义的不同。三、背诵全，归纳成语典故。四、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。【教学设想】一、教学时首先了解写作背景，重点介绍唐太宗和魏征“明君诤臣’’ 谏太宗十思疏教案谏太宗十思疏教案【教学目的】一、学习本声情并茂、质兼美、骈散结合的写作方法。二、掌握“安”、“信”、“求”、“治”等实词的义项，辨析言虚词的不同用法，注意古今词义的不同。三、背诵全，归纳成语典故。四、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。【教学设想】一、教学时首先了解写作背景，重点介绍唐太宗和魏征“明君诤臣’’ 的关系。二、诵读，理清层次结构，体会本华美流畅的语言及“居安思危”的思想。三、背诵全，归纳词义，落实练习。【教学时数】三时。【教学重点】一、介绍作品背景及体特点。二、疏通字障碍，以诵读为主．第一时教学重点一、介绍作品背景及体特点。二、疏通字障碍，以诵读为主，初步了解大意。教学步骤一、简介作者及写作背景1．作者：魏征(80—643)，字玄成，馆陶(今属河北)人，唐代学家、政治家、史学家，韧为太子洗马，太宗即位后，擢为谏议大夫，常召人内室询以政事得失．魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》、《陈书》、《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。本《谏太宗十思疏》，被太宗置于案头，奉为座右铭。其风影响到宋代欧阳修、苏轼。2．背景：唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战勇敢，生活俭朴，颇有作为。公元627年，李世民即位，改元贞观。在贞观初年，他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起，加上边防巩固，内外无事，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了在繁荣昌盛的后面隐藏着危机，在群臣齐唱赞歌时，独能多次上疏进谏，使太宗猛醒，力劝太宗“居安思危”、“戒奢以俭”，太宗看后感到很惭愧，表示从谏改过。二、通读全，、正音，了解大概内容。1．注意读音：求木之‘穹’留掌窜舟＼／军’蔽2．对照注释，粗通．自读五分钟。黜恶谬赏要求：把解释、翻译困难的句子找出。(质疑)3．同学间互相商量，把疑难问题解决，如有解释、翻译不当的地方，老师及时纠正；个别较难翻译，同学问解释不当的地方，老师重点讲析。4．注意句子：①振之以威怒：即“以威怒振之”。振，通“震”．威吓。译为：用威风怒气吓唬(人们)。②诚能见可欲，则思知足以自戒：欲，喜好的东西，动词作名词。译为：如果见到能引起自己喜欢的东西。就想到知足自我克制。以下“九思”句式相同。三、作业① 完成后练习二。读熟，背下最佳。第二时教学重点一、辨析词义，归纳义项二、分析，概括各段大意。教学步骤一、齐读，能背下的同学背诵二、检查作业，分析后练习二。1．古今问义相同的有：⑧骨肉，都指亲人。2．古今词义有区别：⑤虚心，中是实指，“使心虚”，现代汉语抽象化，为美德，谦虚的表现。3．古今词义不同的有：①根本，中是本意，指树根，现代汉语用比喻义或引申义。②纵情，中是“放纵感情”，即“骄傲”之意，现代是“尽情”之意。④ 以为，中是“以之为”的省略，是两个词，现代是“认为”的意思。三、结合内词义，复习以前知识，做后练习三。可以商量，用分钟完成，然后请同学回答，明确：1．安：A．安定；B．怎么；哪里；指享受2．信：A．诚实；B．信任；．信用；相信3．求：A．追求；B．探求；巳请求；4．治：A．治理；B．医治；巳惩治追求其中A项词义为中义项，其余三项是以前知识，通过归纳．掌握多义词在不同语境中的意义和用法。四、内容我们已经了解，现在请同学们用最快的时间概括各段大意：1．“居安思危。戒奢以俭”重要性。2．总结历史经验，并从创业守成，人心向背等方面论述“居安思危”的道理。3．提出“十思”，即“居安思危”的具体做法。五、各段在阐明观点时各用了什么手法以增强表达效果?明确：第一段以生动形象的比喻打开话题，用“木长、流远”，喻国运长久，只有“固本思”，才能“长治久安”，中间用排比加强语势。第二段用设问和对比的手法，说明能否恭俭下人是事业成败的关键，即民心重要，能“载舟覆舟”。第三段：用排比和对比的手法，提出君王要做到“十思”，才能“垂拱而治”。全骈散结合，语言流畅，表现力强。六、作业1．结合后练习一，背诵全。2．完成后练习四、五。第三时教学重点一、背诵全，结合后练习一，加深对主旨的把握。二、体会言虚词“以”、“哉”、“所”的用法，找出本的成语，总结全。教学步骤一、背诵1．个人背诵、集体背诵与部分(段落)背诵、全篇背诵结合。2．用后练习一提问，学生背诵回答。二、虚词的归纳1．提问完成后练习四，重在翻译。2．归纳虚词“以”、“哉”、“所”的用法。三、找成语，学典故要求同学们从中找出成语，不少于三个，并且释义，教师总结。明确：(1)居安思危：处于安逸的环境里，要考虑可能出现的危险和困难。(《左传•襄公十一年》)(2)载舟覆舟：老百姓可以拥戴统治者，也可以推翻统治者。(《旬子•王制》)(3)垂拱而治：君王不做什么，而使天下太平。(《尚书•武成》)(4)择善而从(之)：挑选其中的好的采纳(或采用)。(《论语•述而》)()善始善终：有好的开头，也有好的结尾。(《献书报燕惠王》)四、教师总结本是篇奏疏，虽以进言为务，不事雕琢，但写得声情并茂，质兼美，骈散结合，既有骈的整齐华美，又有散的自然流畅，运用比喻、排比，使生动有力。