苏教版数学二年级上册教案统一长度单位

苏教版数学二年级上册教案统一长度单 位 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡 的过 程。 软尺、记录表 一、提出问题教师：同学们发现了吗，我们今天用的 课桌 和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这 里用的是 大桌子。桌面是什么形状的？学生：长方形。教 师：对，长方 形有几条边？学生：四条边。教师：看屏幕。 （通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是 桌 子的宽）。教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就 得知 道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这 桌面的大 小吗？ 二、研究制定解决方案教师：用什么来测量呢？学生： 用 尺子。教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？ 不用 尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长， 多宽？学 生小组讨论。 学生汇报交流： 1、 用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长） 2、 用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔 长） 3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅 笔 盒长） 4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长） 三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。 要求：①开动脑 筋，多想办法 ②分工明确，注意合作 ③用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可 以用 图表示。利用课件举例讲解记录方法。 量一量桌子方法:长宽 173234 看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？学生测量。（ 10 分钟）教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。 四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生： 5mdas h;mdash;6 名学生汇报，用实物投影展示他们的 记 录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。 教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的 情况 下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。 但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数 一样吗？学生： 不一样。教师：为什么？学生：因为用来 量的东西不一样。教 师：（展示同样是用铅笔测量的数据对 比）都是用铅笔量的， 得数怎么还不一样呢？学生：（展示 所用的铅笔）它们不一样 长。教师：这么多不同的数据， 我用哪一个呢？ 五、继续研究教师： 我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指 令 小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教 师巡 视，纠正学生测量时的小错误） 教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生 1:长是 90o 学生 2：长是 27O 教师：怎么用尺子量，得数还是不 一样？哪个对呢？ 学生很快发现软尺有两面，两面的刻度 不一样。 教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生 估量 1 厘米和 1 寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。 教师： 要想得出一致的结果，我们应该怎么办？学生：都 用厘米（或 寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统 一用厘米的一面 来测量桌子的长和宽。学生测量。教师： 哪一组说出你们的测 量结果？学生：桌子长 90 厘米，宽 42 厘米。（5mdash;mda sh;6 个学生都得到了相同的结果）六、 总结：教师：现在我特别清 楚我要买多大的桌子了，长 9 0 厘米，宽 42 厘米。用同一种刻 度的尺子测量很方便。厘米 是现在世界上尺子最常用的刻度。 人类发明尺子、统一长 度单位之前，就像我们开始测量桌子的 长、宽时使用的方 法一样，利用手摊、步伐或身边物体的长度 做长度单位进 行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然 会这样估 测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。 学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分 析数 据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。 课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在 亲身 探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内 容。他们 不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有 一个 1 dquo; 单位 rdqu o;,这个单位又是怎么来的