高考作文名师课堂：记叙文之“张弛法”“蓄势法”

高考作文名师课堂：记叙文之“张弛法”“蓄势法” 一、张弛法 记叙文中的“张弛”，是两个概念的组合。所谓“张”，对应的是故事的高潮或 次高潮。叙事文学中，为了情节发展的需要，必须将有些事件或情节设计得紧张生动， 扣人心弦。所谓“弛”，对应的是故事的过渡与发展，是指事件的描述或情节安排弛 缓或平淡。张与弛的结合，构成了文学作品的波峰与波谷，使故事情节跌宕起伏，波 澜横生。 在写人记事类的文章中，灵活处理内容的张与弛，不但有利于凸显重要情节，使 细节处得到最大限度的呈现，而且有利于增强故事的可读性，激活读者的阅读情趣。 记叙文中的“张弛法”主要有哪几种类型？日常写作中，如何精心构设作文的框架结 构，才能营造出张弛有度、疏密相间的文章结构呢？ 第一，峰谷相间，层层推进。在较长篇幅的叙事文学中运用张驰法，需要通过众 多次高潮的设计，一点点将故事推至真正的高潮。比如传统课文《项链》，路瓦栽先 生搞到了舞会的票并将其呈献给妻子时，属于“弛”；马蒂尔德看到了票却突然悲伤， 属于“张”；路瓦栽费尽周折，帮助妻子置办服饰，又属于“弛”；马蒂尔德因没有 首饰而再度发难，又属于“张”；从弗莱斯节处借来首饰，并在舞会上大出风头，又 回到了“弛”；发现丢失了项链，故事再度进入了“张”；用十年时间还清债务，属 于“弛”；最后得知项链是假的，进入最高潮。正是在这一张一弛所营造的波峰波谷 间，故事一浪推着一浪的发展至高潮和结局。 此法在日常写作中运用时，适用于故事性较强的素材，尤其是那种一波三折的内 容。比如，在面对“奇遇”这样的作文题时，就可以考虑采用这种方法谋篇布局。可 以让文章中的“奇”并不仅只体现在一次峰谷中，而是巧妙设计三到四个峰谷。如此， 文章的可读性自然就增强了。 第二，花开两朵，各表一枝。记叙文中运用张弛法，也可学习古代章回体小说的 结构特点，在一个故事逐步走入最高峰时突然刹住，然后转换内容，去描述另一个人 另一件事。《水浒》等作品中，就常用此法来吊起读者的胃口。比如某人被押赴法场， 三声追魂炮过后，刽子手抡起了鬼头刀砍下，结果如何呢，却留待下回分解了。而下 回开头时，也并不急于告诉读者主人公的命运，而是开始介绍另一个人物，直至这人 物的行动和法场联系起来后，才接上前文，交代结果。 此法应用于日常作文，可以根据内容，设计出双线并进式的结构模式，这样，就 可以在一条线索进入“张”的情境时，用另一条线的“弛”来中和。如此，文章就有 了波澜和悬念，也就有了故事性。 第三，巧妙选材，借“弛”显“张”。相当多的战争文学，在表现战斗的激烈甚 至惨烈时，并不一味没完没了的描绘枪林弹雨，而是抓住两次战斗间的缝隙来做足文 章。比如写这片刻宁静中战士间的互开玩笑，写某个爱美战士的照镜子，写某个战士 在枪上插朵小花等等。这种“弛”，完全依靠作者对材料的有效选择来表现，其价值 在于通过张弛之间的种种对比，愈发显示出“张”部分的残酷。 此法在作文中，可用于描绘一些竞技性较强的活动，比如运动会、演讲比赛、文 艺表演等。以这些活动为主题的作文，如果不能巧妙运用张弛法，就很有可能变成流 水账。只有精心设计点与面、张与弛、静与动等各种细节，才能让普通的故事富有波 澜。 第四，故置闲笔，舒缓神经。即使在故事的最高潮处，也不需要将一根弦过分绷 紧。它同样需要借助一定的技法，来让读者踹一口气。比如传统课文《荷花淀》，在 描写水生女人等人探望丈夫未能如愿而失望返回一段故事时，先是用如诗的语言描绘 弛缓平和的环境，接着情节由弛而张，写日本兵发现了她们并快速追过来。然而，作 者又并不一味让故事这么紧张下去，写到这里时，却忽又松弛了一下，描写起荷花淀 的风光来了。如此，紧张之中硬是拉开一道缝隙，吹过来几缕松弛的风，也并不影响 情节的推进和主题意义的表达。 此法在作文中，适用于故意中断原叙述主题而插入少量的心理活动，比如在描绘 某次被批评的过程时，就可以在描绘对方批评话语时突然中断，转而写一两句当时的 自然景观或心理感受，如此，很严肃的内容，往往也就因此而有了一定的幽默感。 【典例赏析一】 故事内外 走进书房，我猛地吓了一大跳，书桌前坐着一个陌生人！ “你是谁？你想干什么……”我惊慌地问。 那人微微一笑，显得很和气地说：“何作家，你好啊。” “你怎么进来的？你不说我喊人啦……”我瞪大了眼睛。 “看你看你，一点也没有大作家处变不惊的风度。”那人整了整胸前的领带，一 本正经地说，“我不是强盗，也不是小偷，我是从你写的故事里出来的。” 我愣住了。 “怎么？你不认识我？我是温局长啊。” 我不由倒吸一口冷气。原来他是我写的故事里的温局长，他竟然从故事里来到现 实生活中！ “你、你想干什么？”我的语气里还透着惊慌。 “何作家，你请坐。”温局长反客为主，为我拉过来一张椅子，“我没吓坏你吧！” 我略微放松了一些，问道：“你来找我，到底有何贵干？不会只是闲聊吧？” “哈哈，何作家，请勿见怪。”温局长把领带上那枚纯金的夹子取下，递到我手 上，“一点小意思，不成敬意。” “这……”我的手被火烫到似的往后一缩。 “何作家，我们明人不说暗话。”温局长另一只手从口袋里掏出一叠百元大钞， “我有事求你，这些小东西请你务必笑纳。” “温局长，你找错人了，我只不过是个作家，无权无势……” “何作家，话不能这么说，我的命运可是捏在你的手里呵！” 我淡淡一笑。 “何作家，你在故事里写道，有人举报了我，市长作了批示，市里下来了调查组……” 温局长紧紧盯着我，目光里满是哀求，“你能不能不写市长批示？不写市里下来调查 组？求你了……” “你想收买我？” “何作家，这对你来说只是举笔之劳。如果你按我说的改写，我马上到银行给你 存进 6 位数人民币。” “温局长，你应该明白，金钱可以收买有些官员的权力，但是收买不了作家的良 心。”我正色地说。 温局长绝望地低下头……他渐渐从我眼前消失了，我继续在书桌上奋笔疾书。我 写道：市里下来调查组，终于查清温局长的种种劣迹和罪行，最后他被押上了审判台。 写完故事，我把它寄给了一家大刊物。几个月之后，故事发表了。但是故事的结 局被改动了：市里不仅没有下来调查组，温局长不仅没有落入法网，反而被提拔为县 委副书记！我震惊了。我想肯定是温局长收买了那家大刊物的某个人。我悲哀地想： 艺术的良知有时候也会被收买…… 【点评】作品开篇便营造出一种紧张氛围，吊起读者的胃口，然又并不一味紧张 下去，而是在交代人物身份后，转入慢节奏的叙述。如此，张与弛在开篇处便有了很 好的体现。接下来，随着温局长对“我”收买的逐步升级，故事再次转入紧张，至“我” 坚决拒绝，温局长消失身影，再次转入舒缓，又一次的张弛交替中，故事自然进入高 潮——发表出来的故事中，温局长被提拔。正是这样的张弛结合，故事才有了波澜， 有了情趣。 二、蓄势法 【范文欣赏】 暗 火 原野 F 校长上任一个月，别说是烧三把大火，连一个火柴头也没点燃。 教务处的老 W,路上遇到了教育局的老 L,闲扯几句后，便说到了 F 校长。老 W 说， F 校长似乎不作为，他上任后，一没整顿教风，二没规范学风，提出的几个方案，也 没能在校长会议上通过。 老 L 便很神秘地告诉老 W:F 校长其实并不愿意做这个校长，他的目标，是教科院 院长。F 校长做学问是一把好手，处理官场上的事情，就玩不转。“更重要的是，你 们学校的那几个副校长，本来都将眼睛瞪得大大的，守着这个校长位置呢，怎么会这 么快就甘愿做好副手。” 老 W 便很失落。老 W 在教务处做了十多年的副主任，一直想追随一位干事业的校 长，轰轰烈烈地干一番真正的教育。可惜，老 W 经历的前几任校长，八成的精力，都 用在了业务之外。 失落的老 W，遇到 F 校长时，眼睛中便失去了光亮。F 校长的眼睛却闪闪发光。F 校长闲逛到老 W 的办公室，随意翻弄着老 W 桌头上的几本国外教育理论著作，看到书 里圈圈点点的批注，便和老 W 讨论起一本书中的教育理念。F 校长感叹，还是安安静 静地做学问，更有意义。 老 W 并不附和 F 校长。这样的感叹，老 W 也曾听前几任校长说过。老 W 知道，很 多话，说了，也就是说了，说说而已，当不得真。在校长和学问之间，选择做校长的， 绝不会少于选择做学问的。 老 W 便说，其实还是做校长好，一个有作为的校长，可以带动一个学校，让大家 都有作为。做学问，哪有这样的能耐？ F 校长若有所思地看了老 W 一眼，没接老 W 的话茬。老 W 觉得，F 校长似乎不太高 兴。“不高兴就不高兴吧，不作为的校长，不值得视为朋友。” 老 W 不再关注 F 校长，却总看见 F 校长终日转办公室，和各种各样的教师聊天。 也常见他拎一张凳子，到各个教室里听课。老 W 不清楚 F 校长心中到底想些什么，便 姑且认为 F 校长是闲得无聊，用聊天和听课打发时间。 两个月后，老 W 在路上又遇到了教育局的老 L。老 L 神秘地告诉老 W:没看出来，F 校长还是个厉害角色呢。他弄了个十分详尽的学校发展方案，对全校的人事、业务、 后勤等作了全方位的规划。这个方案，局党组已经原则上通过，你们学校，要大换血 了！ 老 W 的眼睛亮了一下，旋即恢复了常态。老 W 心中嘀咕，F 校长原来烧的是暗火， 但愿这火能烧出一个新的气象。 一周后，老 W 出任学校学术管理委员会主任，统管学校教学教研各项事务，直接 对校长负责。 一年后，学校的老师谈起 F 校长，都说 F 校长生来就该是做校长的料。 三年后，老 W 在接待全国各地蜂拥而至的学习者时，总要充满自豪的告诉来宾， 我们学校最大的成功，在于 F 校长清楚地知道每个教职工的个性与追求，并能为这样 的个性和追求，提供最适宜的发展平台。 （选自《校园微小说》） 【亮点品鉴】 要想让拳头击出去力度最大，就必须先将拳头往回收，然后再顺势击出。 记叙文中的“蓄势手法”，正如这击拳，必须先收后放，欲扬先抑，或欲抑先扬， 在吊足了读者胃口之后，完成情节或人物性格的逆转。 本篇范文，在 F 校长这一典型形象的塑造上，就成功运用了蓄势手法。作者为了 写好这位有个性、有思想的“两月不鸣，一鸣惊人”的校长，先故意对其工作方法、 工作能力以及工作追求等方面进行了贬抑。 开篇第一段，在看似客观的叙述中，隐藏了对比和不满。因为，“新官上任三把 火”，似乎已是千百年来新上任官员的为政铁律。一名校长，履新一个月，却一把火 不烧，当然很容易被认作是老好人，或者是混日子、不作为。这是第一层蓄势。 第二、三段，以老 W 和老 L 的对话，将第一段中的概述，作看似合理的解释。由 这两段文字看 F 校长，其为人便显得不强势、少魄力、不作为。这是第二层蓄势。 第四至八段，写老 W 和 F 校长的正面接触。由两人交谈的话语以及 F 校长的神态、 心理与动作看，F 校长依旧没有显示出应有的领导能力。正因为如此，老 W 才对 F 校 长丧失了信心。这是第三层蓄势。 第九段，借老 W 的眼睛，写 F 校长的行为。因为有了前面的若干事的影响，老 W 在看待 F 校长时，已多了副有色眼镜。所以，老 W 揣测 F 校长“闲得无聊，用聊天和 听课打发时间”。这是第四层蓄势。 第十段，再写老 W 和老 L 的对话。这段对话，一是在结构上和二三段相呼应，二 是揭开谜底，实现情节的大逆转。这是四层蓄势之后的奋力出拳。由此段内容，再回 望前面九段文字中叙述的若干事件，便可以发现，原来，F 校长之所以不急着“烧三 把火”，是为了借助聊天、听课与日常观察，了解学校中每一个人的所思所想，发现 学校中有想法有能力的人才，为调整队伍、全方位改革学校工作蓄势。 结尾四段，是第十段的后续，也是对前十段中相关内容的补叙。这四段文字，是 蓄势之后的顺势而为。 从全文语言和内容安排上看，范文在“收”的阶段，舍得花费笔墨，写出了“蓄 势”的慢与韧劲。如同逆流而上的船，每前行一步，都需用足了力量。在“放”的解 读，则语言跳跃，节奏明快，表现出了“击拳”的迅猛、酣畅。如高山之上的飞瀑， 一泻千里，直冲深潭。这一点，在“蓄势手法”中至关重要。