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《两位数加一位数（不进位）、整十数》教学设计
教材版本及内容：人教版一年级下册第六单元《100 以内的加法
和减法（一）》
微课内容所属课程名称：两位数加一位数（不进位）、整十数[来源:Z.Com]
知识点：
1.相同数位上的数才能相加。
2.在计算两位数加一位数的不进位加法时，十位上的数不变，个
位上的数直接相加；计算两位数加整十数时，个位上的数不变，十位
上的数相加。
适用对象：小学一年级学生
教学背景：两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一
位数和 10 以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整
十数加一位数。这节课着重解决相同数位的数相加问题。[来源:Z.Com]
教学目标
1.学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，并
能正确地进行计算。
2.培养学生学习数学的兴趣，提高他们的计算能力。
教学重点
理解并掌握两位数加一位数（不进位）和整十数的计算方法。
教学难点
建立数位的概念,明确相同数位上的数相加。
教学方法：运用直观演示法，帮助学生理解两位数加一位数、整
十数的算理。
教学过程
一、 复习旧知
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出示两组题:
10+10= 20+7=
40+50= 30+5=
20+50= 50+8=
提问：仔细观察这两组题目,你有什么发现?
师:整十数加整十数就是把十位上的数相加,几十几加几就是几十
几。
二、解决问题，探究算法
（一）提出问题、列出算式
师:（出示情景图）根据这幅情境图，你能提出什么数学问题吗？
（引导标出信息一：小林说的“我已经写了 25 个字”，信息二：“还
要写 2 个字”，信息三：小红说的“我才写了 25 个字”）
根据信息一和信息二提出第一个数学问题：小林一共要写多少个
字？
列式：25+2=
根据信息一和信息三提出第二个数学问题：小林和小红已经写
了多少个字？
列式：25+20=
（二）动手操作,探讨算法
(1)教学 25+2
摆小棒，理解口算的方法。
用小棒表示 25 和 2，先 5 根小棒和 2 根小棒放到一起，就是先
算 5+2=7，再把这两捆小棒和 7 根小棒合在一起，就是再算
20+7=27，所以 25+2=27。
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师:你能把摆小棒的过程在算式上表示出来吗?
一边讲解一边出示分合式: 25 + 2 = 27
20 5
7
师:不管是摆小棒、还是分合式我们都是先算 5+2=7,再算
20+7=27。
(2)教学 25+20
师:我们已经学会算 25+2 了!你更喜欢的哪一种方法呢?
25+20 又是怎么计算的呢？
摆小棒，理解口算的方法。
用小棒表示 25 和 20，可以把这 4 捆小棒放在一起，所以就是
先算 20+20=40，再继续把 4 捆小棒和 5 根小棒合到一起，这个时
候就是再算 40+5=45。
师:你能把摆小棒的过程在算式上表示出来吗?
一边讲解一边出示分合式: 25 + 20= 45
5 20
40
师:不管是摆小棒、还是分合式我们都是先算 20+20=40,再算
40+5=45。[来源:学§科§网]
(三)观察比较,找不同点
师: 想一想：25+2 和 25+20 计算时有什么不同？
明确不同点：“25+2”是两数加一位数,先算个位上的数加个位的
数,而“25+20”是两位数加整十数,先算十位上的数加十位上的数。
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强调: 相同数位上的数才能相加。
三、全课总结
相同数位上的数才能相加，并且在计算两位数加一位数的不进位
加法时，十位上的数不变，个位上的数直接相加；计算两位数加整十
数时，个位上的数不变，十位上的数相加。[
教学总结：
两位数加一位数（不进位加法）、整十数，这是一年级下册数
学书 p64 的教学内容。本节课的学习是在整十数加整十数、整十
数加一位数的基础之上的。因此，我首先设计了两组口算题，通
过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同
数位上的数可以相加认识，为新知识的学习做好准备。
为了改变传统计算教学的枯燥，我充分利用课本例 1 这一情
景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，引导学生根据
图片提供的信息，大胆的提出数学问题。在教学时，我利用摆小
棒和分解式得出算法，然后明确算法。
在完成例 1 两道题的计算后，我又让学生回顾操作与计算过
程，重点说一说“25＋2 和 25＋20计算时有什么不同？分别先算
什么，再算什么？通过回顾比较，认识本质，突出相同计数单位
的数才能直接相加，并且在计算两位数加一位数的不进位加法时，十
位上的数不变，个位上的数直接相加；计算两位数加整十数时，个位
上的数不变，十位上的数相加。
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我深知，教学设计的预设性和课堂的生成性可能会存在着很大的
差异。授课以后，我会根据课堂的生成及时作出调整，努力提高自己
的教学技能。
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