《贾生》教学设计
一、教学目标：
1、了解掌握贾生和李商隐的生平，诗歌感叹身世忧时悯乱，流露出
浓厚的感伤气氛。
2、运用学习诗歌的方法，理解感悟诗歌。
二、教学重、难点：
重点：学习赏析诗歌的方法，把握诗人情感。
难点：了解《贾生》先扬后抑、托古讽今的写作方法。
三、教学方法：
多媒体教学法、课堂剧表演法、讲授法、朗诵法
四、教学过程：
（一）导入
介绍学习诗歌的方法,指导学生运用方法来学诗。
1、溯其源：了解作者、时代背景
2、究其词:赏析重点字词
3、明其志： 卒句寻主旨
（二）通过学诗方法逐步深入理解诗歌《贾生》
1、溯其源：了解作者、时代背景
李商隐生活在唐王朝日趋衰败的晚唐时期，他对皇帝昏庸、宦官当权
与藩镇跋扈深为不满。而且李商隐被卷入了牛李党争，屡受排挤，怀
才不遇。
贾生：指贾谊（前 200—前 168），西汉著名的政论家、文学家，力
主改革弊政，提出了许多重要政治主张，但却遭谗被贬，一生抑郁不
得志。
背景简介：
晚唐时期，许多皇帝，大都崇佛媚道，服药求仙，不顾民生，
不任贤才，李商隐无法施展自己的抱负。而且李商隐被卷入了牛李党
争，屡遭排挤，怀才不遇，于是他借吊贾谊来抒发自己的感慨。贾谊
贬长沙，久已成为诗人们抒写不遇之感的熟滥题材。作者独辟蹊径，
特意选取贾谊自长沙召回，宣室夜对的情节作为诗材。
2、究其词:赏析重点字词
宣室：汉未央宫前正室；
逐臣：指贾谊曾被贬谪。
才调：才气。
重点词语：
可怜，即可惜。
不用感情色彩强烈的“可悲”、“可叹”一类词语，只说“可怜”，
一方面是为末句── 一篇之警策预留地步；另一方面也是因为在这
里貌似轻描淡写的“可怜”，比剑拔弩张的“可悲”、“可叹”更为
含蕴，更耐人寻味。仿佛给文帝留有余地，其实却隐含着冷隽的嘲讽，
可谓似轻而实重。
“虚”者，空自、徒然之谓。虽只轻轻一点，却使读者对文帝“夜半
前席”的重贤姿态从根本上产生了怀疑，可谓举重而若轻。如此推重
贤者，何以竟然成“虚”？诗人引而不发，给读者留下了悬念，诗也
就显出跌宕波折的情致，而不是一泻无余。这一句承转交错的艺术处
理，精炼，自然，和谐，浑然无迹。
词意积累：
爱：可怜体无比，阿母为汝求。（《孔雀东南飞》）
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）
② 可惜：了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。（辛弃
疾《破阵子》）
西北望长安，可怜无数山。（辛弃疾《菩萨蛮》）
③可怪：可怜陌上离离草，一种逢春各短长。（陆游《平水》）
3、明其志： 卒句寻主旨
赏析“不问苍生问鬼神”
紧承“可怜”与“虚”──不问苍生问鬼神。郑重求贤，虚心垂询，
推重叹服，乃至“夜半前席”，不是为了询求治国安民之道，却是为
了“问鬼神”！这究竟是什么样的求贤，对贤者又究竟意味着什么啊！
结合作者、背景，即可明白：讽文帝实刺唐帝，怜贾生实亦自怜。
这首咏叹贾生故事的短诗，其着眼点，不在个人的穷通得失，而在于
指出封建统治者不能真正重视人才，使其在政治上发挥作用。
（三）课堂剧表演（以表演展现理解）
表演以小组进行。由学生评价 。要求:按照刚学过的诗歌学法评价。
（四）表现手法（总结）
先扬后抑、托古讽今
（五）拓展延伸
课外阅读：
七律·咏贾谊
毛泽东
少年倜傥廊庙才，壮志未酬事堪哀。
胸罗文章兵百万，胆照华国树千台。
雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。
千古同惜长沙傅，空白汨罗步尘埃。
七绝·贾谊
毛泽东
贾生才调更无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王堕马寻常事，何用哀伤付一生。
田园言怀
李白
贾谊三年谪，班超万里侯。
何如牵白犊，饮水对清流。
贾生
北宋 王安石
一时谋议略施行， 谁道君王薄贾生。
爵位自高言尽废， 古来何啻万公卿。
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