学科 语文 年级/册 五年级下册 教材版本 部编版
课题名称 11《军神》第二课时
教学目标 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志
重难点分析
重点分析
1.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的
坚强意志。
难点分析
因为这高于五年级学生的情感经验和生活经验，学生难以感受不打麻
醉的痛苦，体会刘伯承的坚强意志。
教学方法
1.通过情境诵读和想象，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2.通过讨论及问题探究，理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承
的坚强意志。
教学环节 教学过程
导入
2.【出示课件】学生阅读了解人物
刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。四川省开
县人。
3.简介作者及故事背景
简介作者
毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表剧本《庐山恋》。
【出示课件】故事背景
知识讲解
（难点突破）
一、抓住重点，感受“军神”。
（一）浏览课文，整体了解。
1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画
出来。
问题预设：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是“军神”？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
……
2.汇报交流。
（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过
读书当即予以解决。
（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。
（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践
自主解决。
3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生
各抒己见。）
（二）再读课文，探究交流。
1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（师生交流。）【出
示课件】
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”
2.指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生
说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气 。
3.学生练习感情朗读。师生齐读。
4.探究交流：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢
板?为什么称他为军神?……(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡
视，参与讨论。)
三、汇报交流，崇拜“军神”。
（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。教师相机引导。
1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。【出示课件】
（1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”你感受
到什么？（足以说明刘伯承的伤势严重。）（板书：伤势严重）
（2）从“‘你是军人!’！沃克医生一针见血地说，‘我当过军医，这么重的伤势，只有军
人才能这样从容镇定!’”你又感受到什么？（刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容
镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。）
（3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和了”这样的变化？（正是刘伯承的坚
强意志使沃克的“目光柔和了”。）
2.学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进行体会。【出示课件】
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士
帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
（1）学生自由朗读，想一想：①刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药？（因为眼睛离脑子
太近，刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的大脑。）（板书：拒用麻药）②
往日从容镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么？作者点出这一点有什么作用？（医生紧
张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的坚强。）
（2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对
刘伯承的重要性。
（3）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无
畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。
（4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。
①从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛中感受到什么？（刘伯承的坚
毅。）
②从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚”等神态、
动作，以及语言的描写中你体会到什么？（体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的
情感变化。）
（5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，
再到由衷佩服的情感变化。
3.学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般
的意志。【出示课件】
（1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越
使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”主要描写了刘伯承的哪一方面？（动作、神态。）你
从中感受到什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓
住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而
病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这
样。）
（2）“我一直在数你的刀数……七十二刀。” 描写了刘伯承的什么？（语言。）摘除眼球
手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有
使用麻醉剂的情况下，整整承受了 72 刀!你从中感受到什么？（刘伯承超凡的意志。）（板
书：超凡意志）
（3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃克医生吓了一跳……沃克医生惊呆了”
主要描写了沃克医生的什么？（动作、神态。）你从中感受到什么？（能感受到做手术的
沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。）
（4）【出示课件】
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称
军神！”
①指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？（这是沃克医生发白内心深处的赞
美!）
②老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。
五、课后拓展
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样
为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？（学生交流汇报。）
课堂练习
（难点巩固）
一、分别说明下列两句中量词或数词叠用的作用。
1. 沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死
的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
句中的“一刀刀”是为了突出 。
2. 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士
帮他擦了一次又一次。
句中的“一次又一次”是为了突出 。
小结
教师总结，感情升华。
1.练习写话，升华情感。
（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面
就请同学们把想说的话写下来吧（刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
2.教师总结，深化情感。
刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他创办
的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，
献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情
再读课题。（板书：堪称“军神”）
微信/支付宝扫码支付