一年级数学下册教案-6.2两位数加一位数（不进位）、整十数（19）-人教版(1)

z.com z.com 两位数加一位数（不进位）、整十数 教学内容：人教版数学一年级下册第六单元内容《两位数加一位数（不进位）、 整十数》。该内容是在整十数加整十数，整十数加一位数的基础上进行学习的， 着重解决相同数位直接相加的问题，为今后学习两位数加两位数、100 以内的加 减做好准备。 教学目标： 1. 知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数 的计算方法。 2. 能力目标：培养学生初步的操作能力、表达能力、解决问题的能力； 3. 情感、态度与价值观目标：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学 的意 识。[来源:学*科*网] 教学重点：经历探究两位数加一位数（不进位）、整十数算法的过程，能正确口 算两位数加一位数（不进位）、整十数。 教学难点：理解两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。 教具准备：多媒体课件、小棒 教学方法：操作演示法、自主合作探究、讲授法等。 教学过程： 一、 复习旧知，引入新课 1．口算练习 观察这两组算式，你发现了什么？ 小结：左边的题目都是整十数加整十数，可以直接把十位上的数相加； 右边的题目都是整十数加一位数，几十加几就得几十几。 2.出示主题图，引入新知 小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！老师真为你们高兴！可是，教师 里的练习书法的两个小朋友却高兴不起来，他们遇到了数学难题，我们一块去帮 帮他们吧！ 【回顾整十数加整十数、一位数的简单计算，为新知的学习做好铺垫。】 二、 探究新知 1．观察主题图，找出数学信息。 教室里小林和小红两位小朋友正在练习书法，从这幅图中，你发现了什么数 学信息呢？ 信息一：小林已经写了 25 个字； 信息二：他还要写 2 个字； 信息三：小红写了 20 个字。 2.根据数学信息，提出问题。[来源:Z&xx&k.Com] 根据第一和第二两个信息：小林一共要写多少个字？ 根据第一和第三两个信息：小林和小红已经写了多少个字？ 【设计意图：学生根据发现的数学信息，提出问题，培养学生的观察能力 z.com z.com 和问题意识，同时培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到 发展。】 3. 列式解答。 要解决“小林一共要写多少个字？”就要把小林已经写的字和没有写的字合 起来，用加法计算：25+2 要解决“小林和小红已经写了多少个字?”就要把小林已经写的字和小红已 经写的字合起来，用加法计算：25+20 【设计意图：提问要解决这个问题，你是用什么方法计算的？学生很快就 能说出用加法计算，此时可以询问学生：为什么要用加法计算？这一问题的呈 现，能辨别学生是否理解题意，对题意的分析是否正确。】 4．探究 25+2 和 25+20 的计算方法 ⑴探究 25+2 的计算方法 ①自主探究： 25+2 结果是多少呢？该怎样计算？请小朋友们试着算一算， 也可以用小棒摆一摆。 ②小组合作交流：说说你是怎样算的. ③学生代表说说自己的算法 方法一：数数的方法 用小棒摆一摆：先摆两捆零 5 根小棒表示 25，再接着往下数两根：26、27， 数到几，结果就是几。 方法二：数的组成 用小棒摆一摆：在左边摆两捆零 5 根小棒表示 25，在右边摆 2 根小棒表示 2， 先把单根的小棒合起来，也就是把 5 根小棒和 2 根小棒合起来是 7 根，先算 5+2=7， 再把 2 捆和 7 根合起来是 27 根，也就是再算 20+7=27。 ④教师小结：把计算过程表示出来：计算 25+2 时，把 25 分成 20 和 5，先 算 5+2=7，再算 20+7=27。 [来源:学+科+网] 最后进行检验，写上单位名称“个“，写上口答：小林一共要写 27 个字。 【设计意图：一年级的学生都是以直观形象的思维为主的，通过自主学习、 探究，合作学习的方法，利用学具摆一摆直观演示出计算方法，再通过小组合 作交流的形式，学生自己说算理，再到教师点拨小结，加强了学生对算理的理 解。】 ⑵探究 25+20 的算法 ①小组合作探究 25+20 是怎样算的。 ②代表发言，演示计算过程 用小棒摆一摆，算一算： 在左边摆两捆零 5 根小棒表示 25，在右边摆两捆小棒表示 20，先把整捆的 小棒合起来，也就是把左边的 2 捆小棒和右边的 2 捆合起来，先算 20+20=40， 再把 4 捆小棒和 5 跟小棒合起来，也就是再算 40+5=45 ③教师：把计算过程表示出来：计算25+20，把 25分成20和5，先算20+20=40， z.com z.com 再算 40+5=45。 最后进行检验，写上单位名称“个“，写上口答：小林和小红已经写了 45 个字。 【设计意图：两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）的计算方法相 似，通过用小棒演示计算过程，学生会较容易理解：整捆的小棒先放在一起， 再与单根的小棒合起来，实际上是利用了数的组成这一方法去计算。由于有了 25+2 的计算基础，此环节大胆放手让学生之间合作探究，理解算理，得出计算 方法，再由教师将方法过程梳理清晰，学生更容易掌握】 6.比较 25+2 和 25+20 计算的异同 ⑴想一想：25+2 和 25+20 在计算时有什么异同？ ⑵回顾两道算式的计算过程： ①学生观察后说出自己的想法 ②教师小结：相同数位上的数才能直接相加。 相同点：都是先把 25 分成 20 和 5 不同点：计算 25+2 时，先算 5+2，也就是个位上的 5 加个位上的 2 计算 25+20 时，先算 20+20，也就是十位上的 2 加十位上的 2。 【设计意图：通过对比两道算式的计算过程，学生能更直观的发现相同数 位上的数可以直接相加这一道理，也使计算方法得到了精炼的提升】 三、 精炼强化 1.牛刀小试（口算） 观察两组算式，你发现了什么？ 左边的题目都是两位数加一位数，（个位上的数用红色标注），都是个位 上 的数和个位上的数相加； 右边的题目都是两位数加整十数（十位上的数用红色标注），都是十位上的 数和十位上的数相加； z.com z.com 2.开锁游戏 根据算式的结果，分别说出方框里填几？[ 【设计意图：通过由易到难的练习，学生得以巩固两位数加一位数（不进 位）、整十数的计算方法。】 四、 全课总结：你收获了什么？[来源:学。科。网 Z。X。X。K] 五、 板书设计：