四年级数学下册教案-6.1小数加减法24-人教版

人教版四年级下册第六单元《小数加减法》教案 教学目标 ： 1、让学生在具体的情境中理解小数加、减法的意义；探究小数加减法的计算方 法，正确计算小数的加减法，提高解决实际问题的能力。 2、通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探 索精神。 3、通过解决有关小数生活实际问题，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感 受数学与生活的密切联系。 教学重点：探究并掌握小数加减法的计算方法 教学难点：对小数部分位数不同的小数的加减法的计算 教具准备：视频，课件 教学过程： 播放视频 师：通过看视频，同学们知道我们今天要学习什么吗？ （板贴课题：小数的加减法） 在计算小数加减法时，我们应该注意什么？（学生汇报） 同学们一起把小数加减法的法则齐都一遍。 下面我们根据小数加减法的法则，来检测一下同学们做的这 2 道题对吗 谁来说一说你是怎样计算的？（出示课件） 切换投影（学生汇报） 来看看这位同学做的怎么样，有什么问题？（学生汇报） 预设（没有用尺子，小数点写成顿号，数位没有对齐，小数点没有对齐，横式抄 错） 请你们用 1 分钟的时间和你的同桌再说一遍，这两道题的计算方法。 根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（学生汇报） 这么多数学问题，我们挑选其中的 1、2 道来解决一下。 李老师一共花了多少钱？（板贴） 请大家自己列算式计算 。 预设（挑选作对和做错的同学） 你能说说计算方法吗？ 学生汇报。 这里为什么可以把 6.3 看成 6.30 学生说小数的性质 谁能像她一样说一说计算方法吗？（同桌说一说。） （投影出示错误横式）：大家看看小马虎做对了吗？能不能用估算的方法 进行检验。 我们一起看看小马虎的竖式计算错在了哪里？ 相同数位没有对齐 你怎么看出相同数位没有对齐呢？ 预设：4.56 中的 6 是百分位，6.3 的 3 是十分位，数位不同不能直接相加减 预设：4.56 的 6 是 6 分，6.3 的.是 3 角，单位不一样，不能直接相加减 预设：小数点没对齐 怎样快速的让相同数位对齐？ 小数点对齐 在视频中我们算出了王老师花了 13.8 元，我们也算出了李老师花了 10.86 元，我想知道王老师比李老师多花了多少钱？ 自己独立计算。找学生上黑板写 预设:学生错误，在计算的时候，小数点对齐了，相同数位对也齐的很工整。 但是这个算式对大家来说可能比较陌生，感觉缺少了什么？（缺了一个数字）， 是数字几？（是 0） 你们的意思是：在 13.8 的末尾写个 0，合适吗？为什么可以在这里补 0 呢？ （小数的性质），和同桌说一下小数的性质。 谁能说一说计算方法呢？ 学生汇报， 全班自己对自己说一遍。 第一题：我们全班比赛一下，谁做的又对又快。 出示练习题 竖式计算：10.25+4.6= 15.2-4.64= 第二题大树生病了，你能帮助啄木鸟医生来诊断一下大树的病因吗？出示例题： 第三题：先换算成小数，然后用小数进行竖式计算 1 元 5 角 5 分+5 角 5 分= 3 元 4 角-1 元 8 角 5 分= 5 角 2 分+7 元 2 角= 7 元 7 角-2 元 1 角 5 分= 课堂小结：这节课你有什么收获？ 板书设计： 小数的加减法 李老师一共花了多少钱？ 王老师比李老师多花多少钱？ 6.3+4.56=10.86（元） 13.8-10.86=2.94（元） 6.3 1 3. 8 + 4.5 6 - 1 0. 8 6 10.8 6 2. 9 4 教学反思：在这次翻转课堂中，第一点：我感受到要抓住学生的已有知识或 者已有的经验，在已有知识的基础上展开教学，学生的已有经验也许不全面或者 是片面性的，这就需要教师将学生已有经验进一步完善和补充，甚至是纠正错误 的经验。第二点：教学中要有层次，应该由浅入深，挖掘数学的深度，要把数学 的本质用最简单的例子还原给学生，让教学中能感受到学习的深度。在翻转中多 注意以学生为主体，毕竟课堂大舞台，人人风采，这里需要学生动脑筋去发现问 题，学生才是学习的主人。第三点：翻转课堂我认为可以把与本节课的知识点有 联系的课外知识也可以适度的加进翻转的视频中，我认为翻转不仅仅是数学书或 者教材的内容，还可以适度增加与本节课有联系的一些课外知识，让学生拓宽知 识的宽度，增加宽度的同时，随着年纪高度的增加，学生会储存更多的东西。第 三点的补充：课堂中应该层次提高，让学生明白在我们的计算中，为什么要相同 数位对齐？因为数位对齐，计数单位也就对齐了。这里可以编一个 1+1=2 的故事， 1 小时+1 分钟=2 分钟或者 2 小时吗？1 元+1 角=2 元或 2 角吗？1 个十+1 个一=2 个十或者 2 个一吗？1 个 0.01+1 个 0.1=2 个 0.01 或者 2 个 0.1 吗？可能学生对 相同数位了解的更深刻一些，也许更能调动学生的兴趣，也更能说明计算时为什 么我们从一年级就开始背相同数位要对齐的真正含义，让学生知其然，更要知其 所以然。这就是所谓的数学要有深度，这个深度需要老师对教材的完全理解，和 老师的知识面很广。只有有了深度：这样才能让课堂出彩。才能让数学进行探究 性学习。