人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳教案 (2)

教学设计 基本信息 名称 二氧化碳和一氧化碳 所属教材目录 人教版初中化学，第 六 单 元 课题 3 教材分析 本节是学好本章教材内容的核心，学好二氧化碳的性质，直接关系到下 节一氧化碳学习的好坏。同时学好本节内容也会对上节“碳单质”有关知识 起到巩固和提高的作用，并对今后第七单元的学习奠定了基础，可以说本节 在教材中起着承前启后的作用 学情分析 本课题内容对学生来说有一定的知识基础，紧密联系生活实际，贴近生 活，能引起学生的兴趣。CO2 作为气态化合物对学生而言并不陌生，无论呼 入的新鲜空气，还是呼出的浊气都有 CO2，虽然学生在生活中已有了一些 CO2 的知识，但都是零散的，不成系统的，将学生头脑中已有的知识系统化，网 络化，通过本节课的学习完善并提高学生对 CO2 在自然界，生命活动中作用 的认识，这节课采用让学生自主探究，激发学生的兴趣和积极性，使学生去 讨论，猜想，设计并动手做实验，形成初步的科学探究能力，这种方法对学 生以后研究其他物质具有指导意义。 教学目标 知识与能力目 标 1、认识二氧化碳和一氧化碳，掌握其重要的化学性质，了 解其物理性质和主要用途。 2、懂得设计实验来验证物质性质的方法。 3、学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。 过程与方法目 标 1、初步学会运用观察、实验等方法获得信息，学会运用比 较归纳等方法对获得的信息进行加工。 2、能主动地或在他人的引导下对问题可能的答案做猜想， 并会用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化 学问题。 3、在教师的指导下，独立思考和小组讨论，根据相关信息 及所要探究的具体问题设计简单的实验方案。 情感态度与价 值观目标 1、了解并关注温室效应，充分认识学习化学的重要性。 2、通过自主探究，体会到探究活动的兴趣和学习成功的喜 悦，并培养善于合作，勇于探究的科学精神。 3、培养关注人类生存 环境爱护环境的情感，使学生认识学 习化学的重要意义。 教学重难 点 重点 掌握二氧化碳化学性质 难点 1、二氧化碳与水、石灰水反应的化学反应原理。 2、科学探究能力的培养。 教学策略 与 本节的设计通过创设二氧化碳的性质和功过的学习情境，引导学生联系 生活实际（各小组均准备一瓶可乐或啤酒，来探究二氧化碳的性质），让他们 真切体验到现实世界中有许多问题值得探究，培养学生用化学眼光看待现实 生活的化学意识，并养成终身学习的习惯，提高科学素养。 设计说明 教学中始终注意把“以学生发展为本，学生是学习的主人”作为指导思 想。将学生分成 6 个小组进行活动探究，利用多媒体教学手段，充分调动学 生的积极性，让学生课堂上“五动感官”，动眼看；动耳听；动脑想；动口读、 说；动手写、做。使他们在玩中学，在学中乐，真正体验到学习的快乐，通 过课堂上的交流、共享培养学生自主学习、合作学习、探究学习等综合素质。 利用讲故事、看图、看录相等媒体，引导学生全面地看待问题；二氧化碳虽 有很多用途，但在空气中含量过高会导致温室效应，同时影响人体的健康。 培养学生关注环境、保护环境、改善环境的环境意识，树立一分为二看待事 物的哲学观点。 教学过程 教学环 节（注明 每个环 节预设 的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 情景 导入 随着优美的乐曲，展现出一幅因空气中二 氧化碳的正常存在，才使画面中有着绿山青水 的风光，从而拉开本节的序幕 随着优美的乐曲，欣 赏着绿山青水的画 面，使全体学生怀着 猜想，准备上课。 激发学生 兴趣，使 他们怀着 轻松愉快 的心情去 接受新的 一课。 问题 提出 引入 新课 讲述“鬼谷”的故事 在印度尼西亚的爪哇，有个奇怪的峡谷， 如果一个人带着狗走进峡谷时，人能顺利经 过，但狗却昏了过去，当人弯腰去救狗时，人 也会昏倒，人们就称此谷为“鬼谷”，这里的 “鬼”是什么呢？大家想知道吗？通过我们今 天对第六单元：课题 3 《二氧化碳和一氧化 碳》第一课时的学习，就能解决这个问题，这 节课我们就一起来探究二氧化碳的性质和用 途。 听老师讲故事 后，进行思考，带着 疑问，学习新知识。 ` 激发 学生对二 氧化碳性 质进一步 了解的兴 趣。 物 理 性 质 [实验引入] 现在大家身边都有几瓶自己课前已制好 的几瓶 CO2，通过观察大家能得到 CO2 哪些信 息（物理性质）？ 出示[观察与思考 1] 观察身边收集的二氧化碳完成下表： 仔细观察，分析 完成表格内容： CO2 是 没 有 颜 色，没有气味的气 体，密度比空气大， 通过 观 察 实 验，培养 学生的观 察能力和 研究推断 物 理 性 质 颜色 气味 状态 密度 二氧 化碳 能力 [设问]二氧化碳能否溶于水呢？ 出示 [活动探究 1 实验 6—5] 实验后，完成表格中有关内容。 现象 分析结论 各小组动手实 验，回答表格中有关 内容。 现象：瓶扁了 原因：二氧化碳 溶于水，使瓶内压强 减小。 学生 亲 自 实 验，既可 激 发 兴 趣，又可 培养动手 操 作 能 力，增强 学生对此 实验的可 信度。 出示 [交流与讨论] 1、归纳二氧化碳有哪些物理性质？ 2、如何收集二氧化碳？为什么？ 各小组交流讨论、回 答 CO2 是 没 有 颜 色，没有气味的气 体，密度比空气大 （采用向上排空气 法），能溶于水（不 能用排水法）。 培养学 生对实验 现象的分 析与归纳 能力。并 对上节气 体收集方 法的选用 起到巩固 的作用。 化 学 性 质 出示 [活动探究 2 实验 6-4] （小结） 化学性质 1： CO2 既不能燃烧，也不能支持燃烧 各小组动手实验、回 答 现象：下层蜡烛 先熄灭，上层蜡烛后 熄灭。 结论：CO2 既不 能燃烧，也不能支持 燃烧，且密度比空气 大。 培养 学生的观 察、分析、 归 纳 能 力，得出 二氧化碳 的第一个 化 学 性 质。 [设问]现在若有几瓶二氧化碳，那么如何验满 呢？ 出示[想一想] 各小组交流、思考回 答： 用燃着的木条， 培养 学生的思 维能力， 化 学 性 质 如何检验 CO2 是否收集满： 用 的 木 条 ， 放 到 集 气 瓶 的 部 ，若木条 ，则证明二氧化碳已收 集满。 伸到集气瓶的口部， 若木条熄灭，证明二 氧化碳已收集满。 使他 们能利用 CO2 的 性 质进行验 满。 出示 [请你尝试 1] 用试管取紫色石蕊溶液，将二氧化碳通入 试管，看到什么现象？若再加热，又看到什么 现象？由此说明了什么？ [设问]紫色石蕊试液变红是因二氧化碳、 还是水、还是二氧化碳与水共同作用的结果 呢？下面我们就来共同探究这个问题。 各小组动手实验，回 答 现象：紫色变红 色，加热后红色又变 紫色。 针对老师提出 的问题进行思考。 通过 动 手 操 作，使学 生发现问 题，让他 们带着老 师提出的 疑问，产 生再度探 究 的 欲 望。 出示[活动探究 3 实验 6-6] 根据活动完成表格内容。 小 花 编号 1 2 3 4 现象 分析 （小结）紫色石蕊变红是因 CO2 与水反应生成 了 碳 酸 ， 碳 酸 使 紫 色 石 蕊 变 红 。 化学性质 2：二氧化碳与水反应生成碳酸 CO2+H2O==H2CO3 （碳酸不稳定，易分解。H2CO3==CO2↑+H2O） 各小组动手操 作、观察、思考回答 第 1、4 朵小花变 红 第 2、3 朵小花不 变色 加热第四朵小花， 又变紫。 通过 对 比 实 验，使学 生知道， 干 燥 的 CO2、水不 能使紫色 石蕊试液 变红，紫 色石蕊试 液变红是 因 CO2 与 水反应生 成碳酸作 用 的 结 果。从而 得 出 CO2 的第二个 化 学 性 质。 化 学 性 质 出示 [请你尝试 2] 用试管取少量澄清的石灰水，将二氧化碳 通入试管，看到什么现象？由此说明了什么？ 各小组动手实验后， 回答 现象：澄清的石 灰水变浑浊。 CO2+Ca(OH)2=CaCO3 ↓+H2O 通过 动 手 操 作，证明 二氧化碳 能与石灰 水反应。 出示 [交流与讨论 2] 1、为了使石灰浆抹过的墙快点干燥，为什么 常常在屋内生个炭火盆，刚开始，为什么反而 更潮湿？ 2、如何检验人呼出的气体是否含二氧化碳？ 1 题分小组交流讨 论后回答 生 炭 火 盆 是 制 CO2； 潮 湿 是 因 反 应 有水生成 2 题动手操作后回 答（通入澄清的石灰 水，观察现象） 学以 致用，引 导学生将 所 学 知 识，与实 际生活相 联系。 出示[分析归纳] 二氧化碳气体的检验方法 将气体通 中，若 ，则 证明该气体为二氧化碳。 （小结）化学性质 3： 二 氧 化 碳 与 石 灰 水 反 应 生 成 碳 酸 钙 和 水 CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O 各小组讨论、回答 将气体通入澄清 的石灰水，若石灰水 变浑浊，证明该气体 为 CO2 通过 对以上实 验的分析 归纳，得 出 CO2 的 检验方法 及其第三 个化学性 质。 出示 [试一试] 验证打开汽水瓶盖产生的气体是 CO2 ： 打开饮料，立即在饮料瓶口塞上带导管的 橡皮塞，导管的另一端通入盛有澄清石灰水的 试管，观察现象，由此证明了什么 分小组动手操作、回 答 现象：澄清的石灰水 变浑浊，证明了饮料 瓶中逸出的气体是 CO2。 让学 生亲历再 度探究的 实 验 过 程，进一 步激发探 究兴趣， 提高探究 能力。 化 学 性 质 [设问] 1、现在大家再来回忆一下，“鬼谷”中的 “鬼”是什么？如何解释这种现象？ 2、我们在教室学习时，为什么要经常打 开门窗保持通风？ 思考老师提出的疑 问，回答 1、山谷中长时 间不通风，积聚了大 量的二氧化碳，由于 二氧化碳密度比空 气大，使二氧化碳都 集中在地面附近，且 二氧化碳不能供给 呼吸，所以狗会昏 倒。 2、防止二氧化 碳含量过高对人体 不利 学以 致用，使 学生运用 所 学 知 识，解释 实际生活 中的一些 现象。并 得出二氧 化碳不能 供 给 呼 吸。 用 途 出示 图 6-17 CO2 用途图 （让学生根据图片及刚讲的二氧化碳的 性质，总结二氧化碳的用途） （出示幻灯片） 二氧化碳的四个用途 看图、讨论得出 CO2 用途： 1、光合作用、温 室 肥 料 2、灭火 3、干冰可作致冷 剂、人工降雨 4、化工原料 培养学 生的观察、 想象、分析 归纳能力 [设问]二氧化碳有这么多用途，那么二氧 化碳是否多多益善呢？ 出示 [图 6-18 漫画全球变暖] 播放“温室效应”的危害录相 （小结）大气中二氧化碳过多，会象温室 的玻璃或塑料薄膜那样，使地面吸收的太阳光 的热量不易散失，从而使全球变暖，引起“温 室效应”。 看漫画、录相、 小组讨论得知： CO2 含量过高会 引起“温室效应”使 全球变暖。 导致两极的冰雪 融化，使海平面升高， 淹没部分沿海城市， 以及使土地沙漠化、 农业减产等。 使学生 建立关注环 境、保护环 境、改善环 境的环境意 识。 [设问]请大家讨论举出几个生产、生活中 引起大气中二氧化碳含量增加的实例。 出示 [幻灯片 26 五个实例] 小组讨论回答： 化 石 燃 料 的 燃 烧、含碳燃料的燃烧、 大片森林的不断减少 等. 通过开 放性试题的 分析，培养 学生的发散 思维，激励 创新精神。 用 途 [设问]自然界中，二氧化碳的消耗途径主 要靠什么？ 出示 [漫画 2 二氧化碳循环图] 让学生看图后回答 小组讨论、看图 回答 (绿色植物的光 合作用) 使 学 生 知道 CO2 的主 要消耗途径； 进 一 步 理 解 植 树 造 林 的 重要性。 出示 [交流与讨论 3] 为了保护人类赖以生存的地球，你认为采 取哪些措施可以防止大气中的二氧化碳的含 量增加？请将你的建议与同学进行交流。 小组交流讨论、 回答： 1、减少含碳燃 料的燃烧； 2 、 利 用 新 能 源；； 3、大力植树造 林等。 培 养 学 生 学 会 通 过 分析归纳、总 结 的 方 法 来 积累知识、提 高 自 主 学 习 的能力。 课堂小 结 2 分钟 一、物理性质 二、化学性质 三、用途 布置作 业 1 分钟 1、二氧化碳常用来灭火，是因为它 。 （ ） ①本身不能燃烧 ②不支持燃烧 ③能溶于水 ④ 密度比空气大 A、①②④ B、①② C、①②③ D、②③ 2、鉴定二氧化碳的常用试剂是 （ ） A 澄清石灰水 B 带火星的木条 C 燃着的木条 D 蒸 3、干冰升华时吸收大量的热。干冰这一物理性质决定了它可用来 （ ） A 制造汽水 B 人工降雨 C 作温室肥料 D 作致冷剂 4、以《二氧化碳的功与过》为题写一篇 400 字左右的小论文 板书设 计 一、物理性质 无色无味气体，密度比空气大，易溶于水（1：1）。 二、化学性质 （本节重点） 1、 CO2 既不能燃烧，也不能支持燃烧，更不能供给呼吸。 2、 CO2+H2O==H2CO3 (H2CO3 == CO2↑+H2O) 3、 CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O （检验 CO2） 三、用途 1、光合作用、温室肥料 2、灭火 3、干冰可作致冷剂、人工降雨 4、化工原料 教学 反思 本节课采用“小组合作”教学，体现了以学生为主体的理念，达成了预期 目标。在二氧化碳和水反应的探究过程中，以小组为单位引导学生一步一步提 出猜想、设计方案、实验探究、得出结论。 一、此节课的成功之处： 1、精心设计实验，增强了学生的参与度课的开始，首先以“鬼谷”故事， 并通过提问的方式引出本课，激发学生兴趣，引导学生思考。在后面的教学中， 设计学生实验，实验的材料阶梯蜡烛、、喷壶、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自 于学生身边的物质；大多数学生处于极度兴奋状态，并能根据实验现象及时做 出分析和判断，整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为主动学习的 参与者，而不是被动学习的接受者。 2、教学方法得当，教会学生学习科学探究方法的指导：在教学中，我运用 了创设问题情景——提出问题——建立假设——实验探究——得出结论的教学 思路和方法。通过猜想探究，结合小组讨论—展示—评价等环节，培养学生灵 活运用所学知识解决实际问题的能力，让所有的学生在化学学习中都有不同的 收获。 二、不足之处： 1、在做对比实验时引导学生提问方式不太好，如果先做醋酸喷在紫花上变 红，通过这个实验告诉学生。酸可以使紫色石蕊变红色，然后再做二氧化碳溶 液使紫色石蕊变红色的实验，分析哪种物质有酸性？让学生猜想，再设计实验 可能描述上更顺畅一些。 2、在做碳酸分解实验时将给纸花加热改为加热变红了石蕊更好些，这样可 以清楚的看到小气泡，证明碳酸分解出了二氧化碳。 三、改进的措施： 1、教学中提高探究意识。在备课中做到不仅要备教材、备教法，还要备学 法，设计出符合所教班级学情的教案。遇到问题要善于引导学生探究，培养学 生设计实验及探究能力。 2、在授课中，一定要善于调动学生的积极性，主动性，培养学生的探究意 识，使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。 与此同时，这样也帮助教师自己提高积极性和自信心，在教与学中共同成长。