人教版化学九年级上册5.1质量守恒定律教案(1)(1)

1 质量守恒定律 一、教材分析 本节课是人民教育出版社出版的九年级《化学》上册第五单元课题 1《质量守恒定律》 的第一课时，包括质量守恒定律的得出、内容、原因及应用。 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的 理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在 此之前，学生学习了分子和原子、元素符号、化学式的初步知识，对化学反应中物质发生了 质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总 质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导 学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准 备。 2、教学目标 根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点， 确定本课时教学目标为： （1）知识与技能： 使学生理解质量守恒定律的得出过程以及质量守恒的内容；通过质量守恒定律的注意事 项而更深刻更正确地理解质量守恒定律；理解质量守恒定律的原因。 （2）过程与方法： 通过实验及分析，培养学生学会实验和分析结合，得出有用的结论。 通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的观察和逻辑推理能力，进而从 本质上去认识事物的规律。 （3）情感、态度、价值观： 对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。 3、教学重点、难点 教学重点：理解质量守恒定律的涵义和本质。 教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从 而达到从定量角度理解化学反应。 二、学情分析 （1）学生认知规律：初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在 教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知 识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒 体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 （2）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一 些简单的化学反应，对物质的状态有些学生会有误解。 （3）学生的能力状况：有一定的观察能力和分析能力，但分析能力、组织能力、归纳 总结能力还需要提高。 （4）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态， 我紧紧抓住这一点。 三、教法设计 2 德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现 它们，独立地掌握它们。”“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。 在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段， 若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理 想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师通过 关键问题引导下的学生自主探究法和讨论法。 四、教学过程 （1）创设情境、引发问题 从知识承接上，引出新问题 “在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？”让学生学会 根据事实来猜想。再引入两个实验探究①测定氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后的质量变 化和探究实验②碳酸钠与盐酸反应前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实 验。 设计意图： 学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应可以生成新物质，但是没有涉 及到反应物和生成物之间量的关系。这样设置学生感觉惊愕、意想不到，就会积极的思考由 此产生了学习动机。 通过联系学生熟悉的问题情境，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。 让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所 倡导的。 问题“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了什么结论？” （2）分组实验 指导学生进行探究实验。 刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的 难点，于是引导学生既然学习了物质是由微粒构成，那么我们可不可以从构成微粒入手，找 到原因？从原子的角度分析反应前后，原子的种类、数目有何变化？根据这条线索，能不能 得出“为什么反应前后质量不变”的结论。 （3）解释应用、拓展提高 模拟镁在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量 肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。 接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？” 通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或 出去的气体这类隐含的物质。 （4）联系实际、学以致用 ①100 g 水和 100 g 酒精混合，质量等于 200 g，这是否符合质量守恒定律？为什么？ ②高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律， 你说对吗？为什么？ ③已知 12 g 木炭与 32 g 氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_______g；若 12g 碳在 50 g 的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，为什么？ 第 1 题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第 2 题再次凸显守恒的是反应物和 生成物的质量总和；第 3 题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”两字的含义。 设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学 生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。 （5）课堂小结 3 通过本课题的学习，你获得了哪些知识？ 师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功，学生通过本节内容 的学习，总结自己的收获。 设计意图：再一次培养学生归纳概括能力。完成对知识的内化和顺应。 五、 板书设计： 第五单元 课题 1 质量守恒定律 一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质 质量总和。 二、质量守恒定律的微观本质——三不变 化学反应前后：原子的种类不变；原子的数目不变；原子的质量不变。 三、应用 *纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张为什么？（因为生成物为气体，挥发后导致总质 量减少） *镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带为什么？（因为生成的氧化镁，不仅包 括镁的质量，还包括参与反应的氧气的质量） 注意：①老师根据本班的实际先做演示实验可以缩短探究的时间，降低学习的难度，同时 可有效地激发学生的创造性和探究意识。②学生再通过亲自动手实验，体验自己探究知识 的乐趣；通过不同的实验得出同样的结论，让学生知道由个别到一般的认识方法；同时也 体验质量守恒的存在。