１
水的净化
一、教学分析：
A、学习者分析： 要求学生应具备以下的基本能力：
1、有效地收集生产生活中基本材料的能力。
2、具有科学的观察、实验能力。
3、在教师的指导下利用各种媒体将生产生活实际相联系的能力。
B、应用信息 技术的设计：
1、通过信息技术的应用能向学生广泛呈现生产生活中各种水处理方法，扩大学生对相关信息的收
获范围，增加信息的处理，分析量和度。
2、利用科学的实验测定，为学生处理加工信息提供了科学的依据，同时也引导学生利用信息技术
进行自主性探究，不断获取知识，形成科学探究方法和能力，以提高学生的科学素质。
二、学习目标：
A、知识目标：
1、知道自然界中的水都不是纯净的水，知道净化水的多种途径和方法。
2、知道软水和硬水，并能正确区分软水和硬水。
3、学会沉淀、过滤、吸附、蒸馏等净水的方法。
B、能力与情感目标：
1、学习运用比较，归纳，总结等方法对信息的收集、整理和处理的能力
2、在活动与探究中学会相互协作，共同探究，仔细观察，分析汇总的科学探究方法。
3、增强学生探究欲，发展学习化学的兴趣，培养学生勤于思考，勇于创新，大胆实践的探究精神。
教学重点和教学难点：
1、硬水、软水的区别 2、吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净水的方法
三、教学策略设计：
1、 本节课的教学采用“互动——探究”式教学模式，让学生充分发挥他们的自主能动性，主动
获取相关的资料信息，再通过主体性的实验探究获取新知，形成规律，构建相关的知识。
2、教师是活动的引导者，协作者。
在教学活动之前设置研究性问题和要求，积极投身与学生各组讨论，并指导学生进行科学，规
２
范的实验探究活动，给学生提供必要的指导和帮助。
3、通过学生的积极自主参与科学探究的水平，合作实验精神、态度、情感、意识等方面进行多维
度评价，促进学生形成关注自然的良好意识。
四、 教学过程设计：
1、教学的准备阶段。
（1）、教师设计研究性的问题交给学生准备。
（2）、教师应准备教学中必备的资料和素材，设计好教学的引入、探究等方法和策略。
（3）、做好探究实验所需的各项事务，以及突发问题的处理方案。
（4）、对教学活动的引导和有效的控制进行必要的准备，设计好处理的方案和对策，以确保教学
活动达到预期的目的。
2、课时安排：1 课时
3、教学活动安排：
内容和环节 教师指导设计 学生主体活动设计 设计意图
活动 A：
创设情境提
出问题激趣
导入：展示
图片
学校门口小沟中的水能直接饮用吗？
引入课题，展示目标
[提问]：1、这是生活中常见的一些水，
它们都是纯净物吗？都能直接饮用
吗？
小结：自然界的水都不是纯水，含有许
多可溶性的和不溶性的杂质。
问题 1:我们怎么才能使河水变成纯净水
呢?
学生讨论回答：（略）
学生分组讨论并阅读相
关部分教材
1、设置情景，激
发学生的主动参
与教学。
2、营造和谐轻松
的学习氛围
活动 B：
猜想与假设
根据相关资
料制定计划
充分讨论后
分组汇报。
自然界中的水主要含有哪些杂质？
1、同学们有很多的方法可以使水得到
净化。下面，我们来了解自来水厂是如
何净化水的。（多媒体播放）取水→沉
淀→过滤→吸附→消毒→配水
2、[提问]：
（1）、在净化水的过程中，沉淀、过滤、
1、看书 P55 页图，抽一
组学生介绍自来水厂的
净化设备、净水的过程。
1、培养学生语言
表达能力
2、分析归纳能力
3、培养学生实验
３
吸附分别除去什么杂质？
（2）、过滤这步操作是怎样进行的？过
滤过程中，应注意的要点是什么？
（4）、吸附的作用是什么呢？
2、学生分组研究
3、充分发挥想象力，寻
找代用品
能力，发挥学生的
创造性思维。
活动 C：
活动与探究
1、除不溶性
杂质的方法
2、明矾的作
用
3、过滤
[ 活 动 与 探
究]
4、吸附性研
究
1、[学生实验 1] 将一杯泥水静置一段
时间。[提问] 经静置后，水中的杂质能
全部沉到水杯底部而水特别澄清吗？
2、[学生实验 2] 在泥水中加入明矾，
搅拌后静置。
3、过滤的注意事项是：一贴二低三靠。
巡视学生活动情况，适时纠正学生操作
中的一些错误。
[思考]：可以利用什么物品代替实验室
中的滤纸和漏斗？
4、[学生实验 3]过滤水
5、[演示实验 1] 往一杯带有红颜色的
水中加入少量活性炭。
1、学生观察后得出结论
2、[明矾有吸附作用，明
矾溶于水后产生的胶状
物对杂质进行吸附，使杂
质沉降，从而达到净化水
的目的。]
[小结]：
沉淀：除去不溶性杂质；
过滤：除去不溶性杂质；
吸附：既能除去不溶性杂
质；也能除去可溶性杂
质；
1、激发探究学习
的兴趣，增强学习
的动力。
2、调动学生自主
参与探究性的学
习活动。
3、、让学生学会与
人合作，培养学生
的合作精神，提高
合作质量。
活动 D：
反思与评价
[提问]：
1、在净化的过程中，沉淀、过滤、吸
附分别除去什么杂质？
2、其中过滤这步操作是怎样进行的？
[练习]：？
[你认为实验中还有哪些问题]：
[讨论]：水中的杂质，有
没有去除干净？
学生完成练习
学生自己描述（略）
1、培养学生解决
实际问题的能力
2、让学生学会分
析问题和处理问
题的能力
４
活动 E：
用自制净水
器净水
用你们自制净水器来过滤另一杯水，比
较哪个效果好。
学生完成探究实验 1、培养学生科学
的观察能力和实
验能力。
巩固提高 小结知识脉络 学生交流、体验 课堂内的知识得
到延续
[板书设计]：
§3—3 水的净化
一、水的净化
1、沉淀
2、过滤 一贴：二低：三靠
3、吸附
4、蒸馏
[自我反思]
从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，
挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知
识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际
应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而
有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。
我着重反思了以下几点：
1．贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法
贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生
活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。
因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现
象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现
问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的
与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责
任感、参与意识与决策能力。
2．把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提
从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学
时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型
的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，
主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。
3．加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成
功、改进教师教学方式的有利途径
５
本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评
价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的
参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达
交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我评价，以达到
学生自我激励发展的目的。
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