九年级化学人教版上册5.1质量守恒定律教案(2)

基本信息 课题 第五单元 化学方程式 课题 1 质量守恒定律 （第一课时） 作者 及工作单 位 教材分析 教材的地位与作用：本课题包括质量守恒定律和化学方程式两部分内容。质量守恒定律是 初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯 穿于整个中学化学，且本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。 在此之前，学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物 质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从 “质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课 内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 学情分析 本课题中有关质量守恒定律的实验是学生接触的第一个定量化实验。在此之前，学生已初 步掌握了简单的化学实验基本操作技能，并认识了物理学科中的能量守恒，也在第四元中较系 统地学习了水的相关知识：通过电解水实验，水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的 分解反应，认识了化学反应的本质是原来的分子变成新的分子，从而了解了水的组成和结构； 加之第三元物质结构知识的学习，学生已初步具备了一定的微观想象能力和分析综合能力。 教学目标 1、知识与技能：（1）理解质量守恒定律以及守恒的原因。 2、过程与方法：（1）通过化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养学生研究问题的能 力和逻辑推理的能力。 （2）通过对实验的观察与操作，培养学生的动手实验能力及观察能力。 3、情感态度与价值观：通过对化学反应中反应物及生成物的质量的实验测定，培养学生勤于思 考、勇于实践、不断创新的科学精神。激发学生对现实生活中化学现象的好 奇心和求知欲，激发他们学习化学的兴趣。 教学重点和难点 1、教学重点：从实验探究认识质量守恒定律。 2、 教学难点：从微观角度认识在化学变化前后原子的种类和原子的数目没有 增减。 教学过程 教 学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 创设 情境 1、 法轮功邪教组织 头目李洪志曾经 宣称：“只要我 发功，能将铝变 成金。” 2、 也有人宣称，能 将水变成汽油， 做为汽车的燃 料。 【提出问题】这个世界上 真的有神仙吗？ 站在科学的角度来看， 他们的说法是否具有科 学性？ 学完本节内容，我们就能 回答这个问题了。 分析思考，讨论 说法的科学性。 构建学生思 考和回答问题的 对象，借题说事， 引出这堂课的主 题。 复习所 学知识 请大家回顾红磷在空气 中燃烧的化学反应，以及电解 水实验，写出反应的文字表达 式。（请两位同学上黑板写） 通过前面的学习，我们知 道了什么物质参加反应，又生 成了什么物质。但是，如果我 们转换一下角度，是否会有同 学考虑到反应前后物质的质 量有什么关系呢？ 【教师猜想】反应前后， 因为物质发生了改变，所以他 们的总质量发生了改变。 【学生回答】 写出反应的表达 式 同学思考后提出 猜想：①反应前后物 质种类的改变，导致 物质质量不相等。 ②反应前后物质的种 类改变了，但物质的 总质量不变。 通过举手表决，大 多数同学都同意第二 种观点。 引出质量守恒 从学生的假 设中提出实验验 证。 估计学生的 认识方向： A、反应前后物质 的种类发生了改 变，有的有两种变 成了一种，有的却 由一种变成了两 种，因此反应前后 物质的质量发生 了改变。 B、物理上学过能 量守恒，由此推知 化学上的质量也 应该守恒。 C、从自己的生活 经验出发，认为不 相等。 教师验 证自己 的猜想 白磷燃烧前后质量的测 定实验 思考、观察，并回 答问题 验证猜想 实验的 过程、现 象、结论 1、 分析实验原理，指 引学生讨论实验 方案。 2、 介绍实验药品、仪 器、以及操作。 3、 请同学观察实验 现象并记录好实 验结果。 （此实验为老师验证自 己的猜想。） 学生交流、讨论、 观察、记录实验结论。 激发学生认 知的矛盾冲突，从 而并发实验探究 的欲望。 分组实 验，验证 它们的 猜想 指导学生分组进行实验 按照实验要求和 目的，完成实验探究。 培养学生自 主动手的能力。 各组进 行探究 实验，分 别验证 它们的 猜想， 实验操作及注意事项的 指导。 【学生实验探究】 1、 铁和硫酸 铜溶液的 反应。 实验前，各小组成 员讨论实验方法 及操作步骤，之后 进行实验，观察好 现象，并记录实验 结论。 2、稀盐酸与碳酸 钠的反应 各组再次进行探 究实验验证 利用实验，引 起学生对化学知 识学习的渴望，加 深了他们对实验 原理的理解和实 验的正确操作，发 展和提高了学生 分析、思辨等多重 能力。 组织学 生分析 实验 培养学生分析问题的能 力 对比几个实验的 相同点和不同点， 得出结论： 1、对于密闭容 器进行的化 学反应，反应 前后物质的 总质量保持 不变。 2、对于有气体 生成的敞口 容器，因为气 体的溢出，导 致前后质量 不相等。若收 集到溢出的 气体，一起称 量，反应前后 的质量也同 样相等。 利用实验中 出现的冲突进行 分析，学会对问题 多角度考虑的方 法。 组织学 生得出 实验结 论 培养学生总结实验结论 的能力 【得出结论】 （无论是密闭容 器还是敞口容器 中进行的）化学 反应，都具有共 同的特点： 参加化学反应 的各物质的质量 总和等于反应后 生成的各物质的 质量总和。 学会问题的 归一。 提出 问题 【提问】为什么化学反应 都遵守质量守恒定律 呢？ 提示：从分子原子的观 点来解释。 思考，回答 把学生的认 识引向深入，加强 他们分析问题和 解决问题的能力。 分析 问题 从分子种类、原子种类、 原子数目、原子质量的方 面来引导 交流、讨论 倾听 能利用已学 知识来解释新的 问题 小结 1、回答开课之前的问题， 利用质量守恒定律解释 事实的真伪。 2、本节课你学到了什 么？ 【巩固练习】课本 95-96 第 2 题、第 3 题 【回答问题】 利用元素种类守 恒等观点解释伪 科学，并熟悉本 节课所学内容。 学以致用 作业 布置作业 完成练习册 P43 1、2、3、8 巩固知识 板书设计 第五单元 化学方程式 课题 1 质量守恒定律 一、 质量守恒定律 1、参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质质量总和。这个规律就 是质量守恒定律。 2、质量守恒的原因： 宏观：（1）元素种类保持不变 （2）物质的总质量不变 微观：（1）原子种类不变 （2）原子的数目不变 （3）原子的质量不变 在化学变化前后改变的是：物质的种类、分子的种类 附： 学生学习活动自评表 自我评价 等级 评价项目 优 (10～8) 良 (7～5) 差 (5～0) 他评 自评 学习态度 （15） 态度端正，积极参与 课堂教学活动。 态度端正、参与课 堂教学活动。 态度不够端正，课 堂纪律涣散。 学习方法 （15） 有详细的学习笔记， 积极讨论、分析。 有学习笔记，能参 与讨论、分析。 无学习记录，不参 与讨论、分析。 观察能力 （15） 通过认真观看实验、 视频等教学课件，能 正确使用化学仪器 及其实验操作。 通过认真观看实 验、视频等教学课 件，基本掌握化学 仪器及实验操作。 不认真观看实验、 视频等教学课件， 不掌握化学仪器 及实验操作。 实验探究能力 （20） 能独立的按要求较 好完成探究活动。 能基本按要求完 成探究活动。 不能按要求完成 实验。 小组合作能力 （20） 在小组中积极交流、 反馈。 参与交流、反馈。 不进行交流、反 馈。 分析、归纳能力 （15） 根据实验现象，通过 合作交流，得出正确 的结论。 通过参与合作交 流，得出结论。 不能得出结论或 得出错误的结论。 合计得分： 本节教学反思 本课题的教学，我在以前只是自己单一讲授，学生倾听的基础上做了调整：首先提出问题 引出本节课内容，再回顾所学化学反应的方式引出实验探究的内容，在实验探究的过程中，我 也一改往前的方法，和学生同时提出自己的观点，并对自己的观点首先进行实验验证，以此激 发学生实验探究的欲望。给出实验原理，让学生们自己讨论，研究，并自行验证它们的猜想， 同时，对比实验，找到实验的问题所在，在进行讨论、分析后，总结出化学反应的共同特点。 本节课，学生们的参与情况良好，积极性都很高，虽然实验很简单，但对于我校学生生源 而言，此次教学，学生们实验的构思和操作上在一定程度上得到了提升，包括它们分析问题和 解决问题的能力也有了一点起色，至少对于平时不爱学习的学生来讲，这堂课它们学得很开心， 哪怕他们只学会了一点点，但我认为，只要平时不学习的同学都积极的参与进来了，那么教学 也算有一点点进步吧！ 当然，基于之前知识的漏洞，个别同学在质量守恒原因的解释上仍然存在困难，我想，如 果有一种比较直观而又简单、通俗易懂的方法渗透进来，或许情况会更好。教学设计上的不成 熟以及欠缺，还请各位老师包涵！衷心的希望各位老师能多多指教！