《食物链和食物网》教学设计
教学设计思路：
本课由食物链、食物网、生物富集三部分构成。导入时，视频画面创设情境，让
学生感受到生物界弱肉强食又相存共息的生态环境，激发学生探究食物链的欲
望，接着以“螳螂捕蝉，黄雀在后”中找出这句谚语找出 1 条食物链，并要求学生
指出食物链中的生产者和消费者。然后以“生态系统中的一些生物之间的关系引
出食物网，进而理解食物网是由多条食物链彼此交错而成的。并且让学生认识到
每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严重
性。最后以 DDT 沿着食物链积累导入生物富集。2
【教学目标】：
知识目标
1、理解食物链和食物网的概念。
2、能根据问题情境准确写出食物链。
3、能准确判断一个食物网所包含的食物链的数目。
4、能根据图文资料，解释生物富集现象 。
能力目标
通过游戏培养学生的动手操作能力
情感目标
通过生物富集现象培养学生保护环境的意识
【教学重点】：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】：
1、建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的
一个整体”的认识。
2、 能够准确找出食物链并且正确画出来。
【教学准备】：多媒体课件、食物链和食物网的视频资料。
【教学过程】：
1、趣味导入
⑴播放视频
⑵谁能说出视频中所出现的生物之间是什么关系？
⑶禾谷类、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰它们因为食物关系形成的联系像不像一条
链子？我们给它取个名字（食物链）这节课我们共同来探讨一下食物链和食物网
2、讲授新课
禾谷类、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰它们共同形成了一条食物链，那么什么是食
物链？学生阅读课本 P58 思考问题 21 世纪教育网版权所有
知道了什么是食物链，你会写食物链吗？
课件展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句谚语，写出其中蕴含的食物关系（2 分钟）
由学生的答案引出食物链的正确书写方法（小组讨论 3 分钟）
小组代表展示答案
过渡：在一个生态系统中有这样一条食物链（展示教科书中的图片）
思考问题（1）请以书面的形式写出这条食物链
（2） 你能说出它们在食物链的消费级别吗？
物质沿着食物链流动，但有些物质一旦被生物吸收，就很难被分解，会随着食物
链逐渐积累，DDT 就是其中的一种，阅读分析与讨论，思考问题：
1、能否利用所学知识推测 DDT 是如何进入鸬鹚体内的，并试着写出这条食物链？
2、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？
3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
4、这种现象叫做什么？
生小组讨论，思考（4 分钟）
生展示讨论结果，师展示答案
（1）浮游植物→ 浮游动物→滤食性鱼类→肉食性鱼类→鸬鹚
（2）DDT 一旦被生物吸收很难分解，通过食物链在生物体内不断积累，因此会
随消费者级别升高而增加。
（3）DDT 会在人体内不断积累，引起中毒，严重时会死亡。
（4）生物富集
引出生物富集的定义
结论：人往往作为食物链中的最高级消费者，一旦发生富集作用，积累的最多的
还是人的体内，所以我们应该保护环境，因为保护环境就是保护我们人类自己。
什么是食物网？阅读课本 60 页，思考问题
过渡：一个生态系统中往往不只是有一条食物链，而是由多条食物链组成，下面
我们来做个小游戏。
将代表草，麻雀，鼠，兔，鹰的图片以食物链的形式粘在白纸（黑板上）
继续出示问题
（1）这张食物网由几条食物链构成？
（2）鹰是否只固定在一条食物链上？
（3）现在来了一个猎人，猎人猎杀了这个生态系统中大部分的兔，其他生物
的数量如何变化？
学生思考，师引导学生得出结论：
（1）4 条
（2）一种生物并不是只固定在一条食物链上
（3）兔的大量减少会使得草的数量增多，鹰的数量减少，由此可见，生物与
生物之间相互影响，相互制约。2m
阅读课本，展示结论：
（ ） 和（ ） 是生态系统的营养结构，生态系统的 （ ）
和（ ）就是沿着这种渠道进行的。wn-jy.com
小结：学习了本节课你都有哪些收获呢？
出示达标测试，并评价。
微信/支付宝扫码支付