部编版七年级上册《秋天的怀念》教学设计

部编版七年级上册《秋天的怀念》教学设计 教学目标：‎ ‎1、体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。‎ ‎2、掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。‎ ‎3、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际。‎ 教学重难点：读课文的内容，领会朴实的语言中蕴含着的丰富的感情。‎ 教学过程：‎ 第一课时 一、了解作者,梳理脉络 ‎（一）作者简介。‎ ‎1951年1月4日生于北京。1967年毕业于。1969年自愿到陕北延安农村插队干农活。‎ ‎1969年4月因腰腿病返京治病,6月回村。1971年9月史铁生腰疼加重,回北京治病。1972年1月5日住北京友谊医院,一年有半,治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。代表作有小说《命若琴弦》《务虚笔记》等, 散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。‎ ‎ ‎ 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在一起。他用残缺的身体,写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞,照亮的是人们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为2002年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、苦难与信仰等重大问题,并解答了“我”如何活出意义 来这些普遍性的精神难题。史铁生苦苦地追寻人之为人的价值和光辉,这种勇气和执着,深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。‎ ‎（二）整体感知,理清文脉 ‎1.学生自由朗读,掌握字词。‎ 瘫痪(tān huàn)　 憔悴(qiáo cuì)　 仿膳(shàn)　 jué(诀)别　 翻来fù(覆) 去 ‎2.解释词义。‎ 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。‎ 烂漫：文中指颜色鲜艳而美丽。‎ 诀别：多指不再相见的分别。‎ ‎3.课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？‎ 看花——线索（板书）‎ ‎(1)“我”对看花的态度前后发生了怎样的变化？‎ 拒绝→同意→主动 ‎(2)文中的母亲和儿子的健康状况如何？‎ 母亲：整宿肝疼→病入膏肓→离开人世 儿子: 双腿瘫痪 ‎ ‎ ‎(3)作者的生活态度前后有什么改变？‎ 绝望封闭→积极乐观 ‎4.我的脾气如何？改变我的人？（过渡）‎ 脾气：暴怒无常 改变我的人：我的母亲 二、感知母亲,诠释母爱 ‎ 要求：面对“我”的暴躁，母亲是怎么做的？提示：人物描写的句子（如找出有关描写母亲语言、动作、神态、心理等），用不同的符号标出。‎ 请自读课文，用不同的符号标出。可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。‎ ‎1、品读第一部分，母亲做了什么？‎ ‎①“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。‎ 语言描写 母亲带“我”去看花,想让“我”振作起来,重拾对生活的信心。‎ ‎②母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。‎ 动作、神态描写 ‎“悄悄”出去：体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心。‎ ‎“偷偷”：表现了母亲不放心“我”，关注“我”，表现了母亲的慈爱和细心。‎ ‎“眼边红红的”：说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。强忍内心悲伤，无私的关爱儿子 ‎③母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”‎ 动作、语言、神态描写 ‎“扑”、“抓”：两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；‎ 母亲“忍”住的除了哭声，还有什么？（忍住病痛，忍住儿子暴怒无常的坏脾气）‎ ‎“忍”：写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。‎ 母亲说“好好儿活”：强忍着痛苦，劝儿子要坚强。（带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。）‎ ‎2、品读第二部分，母亲又是怎样对待儿子的？‎ ‎①母亲进来了，挡在窗前 动作描写 为何要描写窗外落叶？‎ 以动衬静，突出“我”孤独、无望、痛苦的心情，也用来象征“我”的生命如树叶般飘零。‎ 母亲为何“挡在窗前”？‎ 怕“我”触景生情，伤感痛苦,表现了母亲的细心。‎ ‎②她憔悴的脸上现出央求般的神色。‎ 神态描写 ‎“憔悴”：母亲既承受着病痛的折磨,又因儿子残疾又绝望的状态下承受着心理的折磨。‎ ‎“央求”可否换成“期待”？‎ ‎“央求”：表现了母亲的执着。反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。‎ ‎③她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”此时母亲的内心是怎样的？ ‎ 语言描写 表现了母亲内心的喜悦。‎ 母亲知道自己身体不好亦或者知道自己时日无多，而在期盼中得到儿子的答应而表现出对出行的渴望与安慰！ ‎ ‎④还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……‎ 语言描写 表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。‎ ‎⑤她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。‎ 心理描写，动作描写 母亲很怕自己的情绪或者言辞刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。表现母亲对我的爱和关心无处不在。‎ ‎3、本文除了直接描写母爱,还有哪些地方也表现了母爱？‎ ‎①文章开头写我的坏脾气 母亲能宽容和理解,这就是母爱,是为了衬托出母爱之深之伟大,流露出自己的愧疚之情。‎ ‎②母亲昏迷前说的最后一句话 母亲在痛苦的弥留之际,心里惦记着的依然只有自己的儿女！表现了母爱的伟大无私。‎ 侧面衬托母爱 ‎4、体会母亲形象 悲苦、宽容、坚强执着、细心、伟大无私的母亲 第二课时 一、再读感知,体会作者的情感 找出表达作者情感的词句,有感情地朗读,并说说表达了作者怎样的情感？‎ ‎①可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。‎ ‎②看着三轮车远去也绝没有想到那竟是永远的诀别。‎ ‎“一直”表达了作者当时完全沉浸在自己的悲苦中,根本没有注意到母亲的严重病情,“绝”“竟”说明作者对母亲的病重和离世毫无准备,这些词表达了作者的悔恨（愧疚）、悲痛。‎ 二、学习看花部分,懂得“好好活儿”的意味 ‎1、①母亲为什么带我看菊花？‎ 母亲带我看花是想唤起我对生活的信心。‎ ‎ ‎ ‎②我为什么去看菊花？‎ 找出描写菊花的句子——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。‎ 菊花淡雅高洁——是母亲品质的写照；‎ 菊花热烈而深沉——是母爱的写照；‎ 菊花开得烂漫——菊花开得烂漫——我终于能坚强地面对磨难，活出自我生命的个性与美丽。‎ ‎2、结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？‎ 表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活的磨难。‎ ‎3、结尾作用 结构上：以菊花为线索，引发对母爱的赞美，照应前文形成对比。‎ 内容上：菊花象征母亲对我的爱，表达了我对母亲的怀念。‎ 三、合作探究 课文为什么不以《怀念母亲》为题,却以《秋天的怀念》为题？‎ 点拨：散文标题的作用：①交待故事发生的时间或地点；②交待叙事的线索；③奠定文章的感情基调；‎ ‎④揭示文章的主题思想。‎ ‎1.“怀念母亲”太直白,“秋天的怀念”更有诗意；‎ ‎2.“秋天”是背景和“引子”,文中写景、叙事、记人,都与“秋天”有关；‎ ‎3.“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。‎ 四、课堂小结 ‎1、本课以 ______为线索，主要讲了病重的母亲为了照顾瘫痪的儿子而倒下，而后儿子终于明白了母亲的苦心，决定振作精神跟妹妹一起___________。‎ ‎2、人物描写的方法主要有：‎ ‎① ‎ ‎② ‎ ‎③ ‎ ‎④‎ 师：学习了这篇课文，我们理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这种好好活的心态，去关爱我们身边的亲人、朋友、同学。‎ 五、拓展延伸 ‎　　 1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”‎ 的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。‎ 又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我 ；听着听着甜美的歌声，我 ；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我 。‎ 六、作业设计：‎ 学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。‎ 板书设计： ‎ 秋天的怀念 史铁生 线索：看花 ‎ 深爱 母 子