部编版七年级语文下册教案

部编版七年级语文下册教案教学设计 1 邓稼先 教学目标 【知识与能力】 1.了解杨振宁、邓稼先两位科学家的有关情况及相关的背景材料，体会作者的写作意图。 2.利用字斟句酌的精读方法，把握文章的关键句段，揣摩其含义，理解文章丰富的内涵，体会作者的情感。 （重点） 【过程与方法】 1.掌握本文以小标题连缀、相对独立而又彼此关联的行文特征，逐步提高写作能力。 2.了解本文语言句式多变、感情真挚的特点，体会本文恰当地运用语言技巧表达思想感情的写法，积累词 汇，增强语感。（重难点） 【情感、态度与价值观】 了解并学习邓稼先高尚的品格、坚强的意志和鞠躬尽瘁、死而后已的奉献精神。 教学过程 第一课时 新课导入 师：（屏显邓稼先与杨振宁的合影）今天，老师向大家介绍两位卓越的科学家，他们是同乡，也是好友。 一个蜚声世界半世纪，一个隐姓埋名 28 年，他们是谁？ 生（齐）：杨振宁，邓稼先。 师：谁能根据自己预习的收获，用一句话介绍一下杨振宁或者邓稼先？ 生 1：杨振宁是美籍华裔物理学家，曾获诺贝尔物理学奖。 生 2：邓稼先是我国“两弹”元勋，为我国核武器的研制做出了重大贡献。 生 3：我补充一下，邓稼先曾被追授“两弹一星”功勋奖章。 师：何谓“两弹一星”？ 生 4：“两弹”分别是原子弹和氢弹，“一星”是人造卫星。 师：看来这两位科学家都非常杰出，今天，就让我们通过杨振宁饱含深情的笔墨，一同来追忆他的挚友— —邓稼先。（板书课文题目）学习这篇课文，我们一是要学习运用字斟句酌的精读方法解读文本，把握文 章中的关键语句和段落，通过细节掌握人物的性格特征；二是要走近邓稼先，了解他的伟大贡献，感受他 的崇高品格。（屏显学习目标） 基础梳理 1. 字词清单 （1）生字注音 选聘．（pìn） 谣．言（yáo） 背诵．（sòng） 昼．夜（zhòu） 昆．仑（kūn） 氢．弹（qīng） 宰．割（zǎi） 筹．划（chóu） 无垠．（yín） 难堪．（kān） 署．名（shǔ） 孕育．（yùn） 仰慕．（mù） 癌．症（ái） 开拓．（tuò） 彷徨．．（páng huáng） 可歌可泣．(qì) 鞠．躬尽瘁．（jū cuì） （2）理解词义 ①马革裹尸:用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。 ②燕然勒功:典出《后汉书·窦融列传》。东汉大将窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石记功。 燕然，山名，即今蒙古国的杭爱山。勒功，刻石记功。 ③可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。 ④鲜为人知：很少被人知道。 ⑤至死不懈：到死都不松懈，比喻对某件事（信念）有着执着的追求 ，比喻对事业坚持不懈。 ⑥鞠躬尽瘁：指小心谨慎，贡献出全部精力。 ⑦当之无愧：当得起某种称号或荣誉而无愧色。 ⑧家喻户晓：每家每户都知道。 ⑨锋芒毕露：指锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。 ⑩妇孺皆知：妇女和孩子都知道。形容某事物广泛为人所知晓。 2. 作者简介 杨振宁，1922年出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家。因与李政道共同发现弱相互作用中宇称不守恒 定律，共获 1957年诺贝尔物理学奖。发表过约 200篇科学论文和报告，代表作《对弱相互作用中宇称守 恒的质疑》《曙光集》《邓稼先》等。 3. 背景探寻 邓稼先（1924—1986），安徽怀宁人，核物理学家、核武器科学和技术专家。中国研制和发展核武器 的重要技术领导人，为中国原子弹、氢弹和新型核武器的成功研制做出了巨大的贡献。20 世纪五六十年代 是极不寻常的时期，面对当时严峻的国际形势，为抵制帝国主义的武力威胁和核讹诈，为了保卫国家安全、 维护世界和平，当时的国家领导人果断地作出了独立自主研制“两弹一星”的战略决策。大批优秀的科技 工作者，包括许多在国外已经有杰出成就的科学家，响应党和国家的召唤，义无反顾地投身到这一神圣而 伟大的事业中来。他们在当时国家经济、技术基础薄弱和工作条件十分艰苦的情况下，自力更生，发愤图 强，完全依靠自己的力量，用较少的投入和较短的时间，突破了原子弹、导弹和人造地球卫星等尖端技术， 取得了举世瞩目的辉煌成就。 整体感知 1.教师播放朗读音频，学生听读。教师抽查学生的预习情况。 2.课文按小标题可分为六个部分，请同学们根据标题在自主合作的基础上概括出各个部分的大意。 第一部分，展示背景。通过列举中国自甲午战争、八国联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做 出巨大贡献的伟大科学家——邓稼先。 第二部分，简述邓稼先的生平，写了他不平凡的人生经历，特别是为研制“两弹”所做出的巨大贡献。 第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸显邓稼先忠厚朴实、真诚坦白的品格。 第四部分，写作者与邓稼先 50年的友情及 1971年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼 先的无比钦佩之情。 第五部分，以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家利益不计个人生命的献身精神。 第六部分，以书信的形式，用评论性的语言高度赞扬邓稼先一生的功绩，表达友人对邓稼先的赞颂与 悼念。 这六个部分各有侧重，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事迹，歌颂他默默无闻地献身国防科研，为 国家鞠躬尽瘁、死而后已的精神”的中心而组织起来的有机整体。这正体现了作者布局谋篇别具匠心的特 点。 3.课文写了哪些事例，表现了人物怎样的精神品质？ ①在美国获博士学位后立即回国。精神品质：天下兴亡匹夫有责，心系祖国。 ② 1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了“两弹”。精神品质： “两弹元勋”功勋卓著。 ③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。精神品质：为祖国的发展鞠躬 尽瘁、死而后已。 ④文革初期，说服两派继续工作。精神品质：一心为国，没有私心。 ⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队、军宣队的队员。精神品质：真诚坦白，从不骄人。 ⑥一封短短的信。精神品质：强烈的民族自尊，实事就是的作风。 ⑦1982年，“我不能走”。精神品质：执着追求，无私奉献，责任心强。 板书设计 课后作业 1.熟悉生难字词的读音、写法和含义。 2.熟读课文，体会邓稼先身上值得我们学习的精神品质。 3.画出能够牵动全篇的关键语句或语段，字斟句酌，揣摩其含义。 第二课时 温故探新 通过相关资料的搜集以及好友杨振宁博士的介绍，我们了解到“两弹”元勋邓稼先对我国现代化国防 做出的巨大贡献。对好友的无私奉献和巨大贡献，杨振宁博士表达了怎样的情感呢？让我们一起继续走进 课文。 文本探究 1.本文的叙述对象是“邓稼先”，但作者为什么一开篇要先概述中国近一百多年的历史？ ①作者从中华民族的百年屈辱史入手，意在创设一种宏观而广阔的历史视野。中国百年的屈辱，都 是清政府的软弱无能、国力的贫弱和科技的落后造成的。如今中华人民共和国成立，国力有所增强，科技 领先便成了改变落后挨打局面的关键。②先概述我们近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民 族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变作出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的 历史人物。③历史和现实两相对比，为邓稼先的出场设定背景，使其品质和胸怀更显磅礴大气，突出邓稼 先的功勋。 2.作者为什么没有详细介绍邓稼先的生活事迹和巨大贡献，而着重从不同角度突出其品格和精神？ 作者这样写的原因在于：①作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、 科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。②作 者与邓稼先有着 50 年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的无尽的思念；同时，写 邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓 稼先的交往的角度进行写作，这样势必不会着力介绍事件的具体细节。③作者与邓稼先虽然有 50 年的友 谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是 一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。 3.文中对奥本海默的叙写是多余的吗？为什么？ 不是。奥本海默是著名的科学家，是美国“原子弹之父”，他虽然是位拔尖的人物，在性格上却锋芒 毕露，相比之下，邓稼先就更显得忠厚平实、真诚坦白、从不骄人。这是在中国的传统文化背景下孕育出 来的高尚品德，也更适应中国社会的需要。③课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更生动地表现出邓稼先 的人格魅力，鲜明地突出邓稼先的坚毅和奉献精神，这样也就将邓稼先的形象完整地呈现了出来。 4.试阐释文中第 27、28 段的两句话。 ①“邓稼先是中国几千年传统文所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本 海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿，一 生喜欢‘纯’字所代表的品格”“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系 和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并 变成了自己的气质品格。②“邓稼先是中国共产党的理想党员”，是指“他没有私心，人们绝对相信他”， “文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服，就 是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此说他是理想党员。 5.作者为什么以“民族感情？友情？”为小标题？ 标题看起来好像既没有肯定是民族感情，也没有肯定是友情。文章中最后一句“我始终想不清楚。” 似乎作者并没有对标题做出肯定的回答。但是通过阅读本部分，我们可以得出答案。当邓稼先肯定地告诉 杨振宁，中国人自力更生成功制造了核武器，并且没有外国人的援助时，杨振宁“感情震荡”“热泪满眶”， 实际上杨振宁很清楚原因：他的强国梦，被他的同学实现了。这使他的祖国、他的同胞再不必有屈身向外 之感了。一方面他为同学的成功而骄傲，更为祖国的崛起而自豪，作者把小标题写成“民族感情？友情？” 一方面吸引读者，另一方面抒发了自己为朋友、为民族而骄傲自豪的感情。 6.作者引用《吊古战场文》的原文有何用意？ 引用《吊古战场文》渲染了古罗布泊荒无人烟、凄凉萧索的环境气氛，从侧面写出了邓稼先工作环境 的艰苦、同时也含蓄地将研制“两弹”比作一场鏖战，他们工作的地方就是一个不见硝烟的战场，从而表 现了邓稼先的执著、坚韧。 7.全文六个部分之间有什么联系？ 第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介 绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它以同奥本海默相对比 的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度写出邓稼先的贡献之大。这一 部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创 造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人 物。这一部分是第二部分的具体化。 板书设计 拓展延伸 有关奉献牺牲的诗文名句 ·三十五年前，连克千重关。群力奋战君当先，捷音频年传。蔑视核讹诈，华夏创新篇。君视名利如粪土， 许身国威壮河山。哀君早辞世，功勋泽人间。——张爱萍《踏遍戈壁共草原》 ·鞠躬尽瘁，死而后已。——诸葛亮《后出师表》 ·丈夫贵兼济，岂独善一身。 ——白居易《新制布裘》 ·但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。 ——李纲《病牛》 ·春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐《无题》 ·落红不是无情物，化作春泥更护花。——龚自珍《己亥杂诗》 ·僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——陆游《十一月四日风雨大作》 课后作业 1.抄写重点字词。 2.完成课后练习练习二、三题。 3.小作文：以小标题连缀的方式组织材料写一篇人物小传记。以小标题连缀的方式组织材料写一篇人物小 传记。 2 说和做——记闻一多先生言行片段 教学目标 【知识与能力】 1.把握重点字词，了解时代背景。 2.整体把握课文，领会文章的思想内容。 【过程与方法】 1.梳理闻一多先生的“说”和“做”，学习他的崇高品质和革命精神。（重点） 2.关注文中的细节描写，并理解各处细节描写的作用。（重难点） 3.勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果。（重难点） 【情感、态度与价值观】 学习闻一多先生治学严谨、敢说敢做、说做合一的品格，做一个高尚的人。 教学过程 第一课时 新课导入 同学们，邹韬奋在鲁迅先生的追悼会上说:“许多人是不战而屈，而先生是战而不屈。”今天我们一起 来学习另外一位“战而不屈”的人物。首先让我们听一段这位“战而不屈”的人物的演讲，之后请同学们 谈一谈自己的感受。 （放录音《最后一次讲演》） 同学们，听了这段录音，你们有什么感想呢？（生答：热血沸腾，激情澎湃，激动人心……） 那么，大家知道是谁在演讲吗？（生答：闻一多！） 对，闻一多，一位面对国民党的手枪宁愿倒下，也不屈服的民主斗士。今天我们就来探究一篇关于他 的文章:《说和做——记闻一多先生言行片段》。 基础梳理 1. 字词清单 （1）生字注音 梳．头（shū） 抱歉．（qiàn） 秩．序（zhì） 深宵．（xiāo） 伴侣．（lǚ） 小楷．（kǎi） 迭．起（dié） 赫．然（hè） 澎湃．．（péng pài） 锲．而不舍（qiè） 沥．尽心血（lì） 慷慨淋漓．．．．（kāng kǎi lín lí） 迥．乎不同（jiǒng） 目不窥．园（kuī） 兀．兀穷年（wù） （2）理解词义 ①硕果:大的果实，比喻巨大的成绩。 ②澎湃:形容波浪互相撞击；形容声势浩大，气势雄伟。 ③志趣:行动或意志的趋向，志向和兴趣。 ④典籍:记载古代法令、制度的重要文献，泛指古代图书。 ⑤炯炯:形容明亮（多用于目光）。 ⑥衰微:（国家、民族等）微弱；不兴旺。 ⑦赫然:形容令人惊讶或引人注目；形容大怒。 ⑩诗兴不作:写诗的兴趣减少了。作，起。 ⑪仰之弥高:和后面的“钻之弥坚”都语出《论语·子罕》，是颜回赞颂老师孔子的话。弥，更加。 ⑫锲而不舍:不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。锲，刻。 ⑬望闻问切:中医诊病的四种方法，即望诊、闻诊、问诊、切诊。望诊是第一步，即观察病人气色。 ⑭目不窥园:西汉董仲舒专心读书，“三年不窥园”（见于《汉书·董仲舒传》）。后世用“目不窥园”形容埋 头读书。 ⑮兀兀穷年:用心劳苦地一年到头这样做。兀兀，用心劳苦的样子。穷年，终年、一年到头。 ⑯沥尽心血:滴尽了心血，比喻付出了全部精力。沥，滴。 ⑰心不在焉:心思不在这里。指不专心，精神不集中。 ⑱群蚁排衙:文中指整齐地排列着。衙，衙门。排衙，旧时主官升座，衙署陈设仪仗，僚属依次参拜，分立 两旁，称为“排衙”。 ⑲潜心贯注:精力集中，用心专而深。 ⑳气冲斗牛:形容气势之盛可以直冲云霄。斗、牛，星宿名，借指天空。 2.作者简介 臧克家（1905～2004），山东诸城人，现代诗人。他是闻一多的高徒，被誉为“农民诗人”。1933年， 自费出版第一本诗集《烙印》，这是他最具影响力的作品。代表诗作有《老马》《有的人》等。 3.背景探寻 本文选自 1980 年 2 月 12 日的《人民日报》，有改动。臧克家曾在山东大学学习，是闻一多的学生， 经常出入闻一多的办公室和家中，向闻一多请教。闻一多也很赏识臧克家，两人书信往来甚密，相知甚深。 闻一多遇难后，臧克家于 1946 年 8 月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。1980 年，臧克家写作本文，介 绍了闻一多作为诗人、革命家的光荣事迹。 闻一多(1899—1946)，本名家骅，著名诗人、学者、爱国民主战士。1922 年赴美国芝加哥美术学院学 习，后研究文学。1925 年 5 月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1923 年出版第一部诗集《红烛》， 闪耀着反帝爱国的光芒。1928 年出版第二部诗集《死水》，表现出深沉的爱国主义激情。“一二·一”惨案 发生后，他英勇地投身于爱国民主运动，最后献出了宝贵的生命。 1946 年 7 月 11 日，民盟中央委员李公朴惨遭暗杀，闻一多的处境十分危险，但他置生死于度外。7 月 15 日，他义无反顾地参加李公朴的追悼会，面对国民党特务，他拍案而起，慷慨激昂地发表了著名的 《最后一次演讲》，悲愤地表示为了民族要“随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大 门”的坚定决心。追悼会后，又出席了民盟在《民主》周刊社为李公朴被暗杀事件举行的记者招待会。当 天下午在回家途中即遭到国民党特务的杀害，时年不满 48 周岁。 整体感知 1.听课文录音，积累词语，整体了解全文大意。 2.学生自由朗读课文，整体感悟文章内容。 （1）速读课文，说说文章记叙了闻一多先生哪几方面的特点，表达了作者什么样的思想感情。 本文记叙了闻一多先生不同阶段在说和做方面表现出的不同特点，热情赞扬了他为了救国救民而奋斗 终身的爱国精神。 （2）文章从哪两个方面写闻一多先生的“说”和“做”？据此为脉络，可将文章分为几部分？ 文章是从作为学者和作为革命家的两个方面来论述闻一多先生的说和做的。 据此为脉络，可将文章 分两个部分:第一部分记述闻一多先生作为学者方面“做”了再“说”、“做”了不“说”的特点；第二部 分记述闻一多先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。 （3）课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的？把这些话找出来，说说它们是怎样起到过渡作用的。 文章是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只 是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”，这句领起了文章的后一 部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”都是起关联作用 的词语；“学者的方面”、“革命家的方面”是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总 起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。 （4）闻一多先生一心救国救民的爱国精神，最突出的表现是在哪些事情上？ 最突出表现在两件事上:苦读写作《唐诗杂论》；李公朴遇害后大无畏地参加群众大会。 （5）文中哪些内容分别说明闻一多是“口的巨人”“行的高标”？ 向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主，以及在追悼会上演讲等内容说明他是“口的巨 人”；“走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”等内容说明他是“行的高标”。 课后作业 1. 课后继续朗读课文，品味本文的语言特点，体会作者对闻一多先生的深挚感情。 2. 在课本上画出细节描写的片段，并分析其作用。 第二课时 温故探新 同学们还记得课文的结束语是什么吗？（生答:他，是口的巨人。他，是行的高标。）对，那么作为学 者和作为革命家的闻一多先生具体是怎样践行“说”和“做”的呢？这两者之间有没有什么区别呢？今天 就让我们一起来继续学习。 文本探究 1.“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一 多先生这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎样的品质？ 领起全文，表现闻一多“做”的特点——“做了再说，做了不说”。对比写法。严谨踏实的治学态度、 言行一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。 2.闻一多前期思想品格上的主要特点是“做”了再“说”、“做”了也不“说”，为了表现这一特点，作者 选取了哪些材料来证明？详略安排有什么不同？ 三件事例:《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。其中第一件事详写，后两件事略写。 3.“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”这句话是什么意思？ 深夜只有孤灯相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，全力进行学术研究。“它”指深夜灯火。 “漂白了四壁”引自闻一多诗《静夜》，表现诗人对祖国前途和人民命运的关切。引用“漂白了四壁”， 意在表现闻一多先生深夜潜心研究的怡然自适，与“大开光明之路”一脉相承。 4.哪些词句十分深刻地刻画了闻一多先生治学的目的、态度与精神？ 文章的第一部分为了突出闻先生孜孜不倦、日夜不懈的治学精神，有些词句用得很考究。比如写其钻 研古代典籍，用了“吃尽”“消化尽”“远射”“文化药方”等词语，用比喻的手法准确地表达了闻先生全 身心投入研究，执着地寻求解救民族衰微的良药。 作者写闻先生治学的严谨，用“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”一组成语，以整齐的句 式，流泻的激情，热情赞美了闻一多治学的专心致志。又用了“群蚁排衙”，把密密麻麻的小楷的形象生 动地刻画了出来。又如写其孜孜不倦、废寝忘食的精神，一“贪”一“惜”，既深刻，又形象。 5.作者选取哪几件事表现闻一多作为革命家这一方面的特点？ 起稿政治传单；在群众大会上演说，大骂特务；参加游行示威。 6.文章是怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”和“做”的？与第一部分的写法有何不同？ 这样写能收到怎样的效果？ “作为争取民主的战士”的闻一多先生既“说”又“做”。先“说”，跟着“说”的就是“做”。文 章先写他的“说”，写他“说”的事实，由“小声说”到“向全国人民呼喊”，写他“说”的内容与目的 ——反对独裁，争取民主。再叙写他的“做”——起稿政治传单，在群众大会上大骂特务，走到游行示威 队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。用他的“说”和“做”揭示其争取民主、反对独裁的大无畏精神。 第一部分的写法是先引用闻先生的“言”，然后记其“行”，再进行议论。这部分写法是把闻先生的 话插入作者所叙的事实之中，而这些话又是闻先生致作者信中亲笔所书。言导行，行证言，情真意切。作 者在记“言”叙“行”的基础上，连用三节文字进行议论，展现民主战士形象，讴歌他献身民主事业的无 畏精神。 第二部分把闻一多先生的“言”和“行”糅合起来写，把叙述和议论结合起来写，给人以飞流直下、 一气呵成的感觉，表现了闻先生言行一致、以生命为代价求民主反独裁的高尚人格。结尾部分的排比段描 绘出了闻先生“说”的气冲斗牛、声震天地的情状，再现了他“说”的坚强不屈的声音、昂首挺进的形象。 议论中寓含深情，议论中夹以事实，叩击读者的心弦，使人对闻先生的凛然正气和高尚情操油然而生敬仰 之情。 7.闻一多先生在两个方面的“说”与“做”矛盾不矛盾？作者为什么采用这样的方法来记述？意图何 在？ 尽管闻先生在两个方面对待“说”与“做”的情况迥然不同，但实质上二者并不矛盾。二者统一在言 论与行动的完全一致，而且以宝贵的生命“实证了他的‘言’和‘行’”。“言行一致”是闻先生人格的 写照。如果笼统地写，容易落入窠臼，流于一般化。作者采用剖析的方法记述，具体、实在。既刻画了闻 先生力戒空言、崇尚实干的学术道德，又刻画了他为民主事业作狮子吼的慷慨陈词、昂首挺胸的战士形象。 采用剖析的方法记述，不仅从不同的侧面揭示了闻先生的精神世界，而且揭示了他思想前进的历程。这样 记述，虽只是言行片段，却形象丰满，孜孜治学与英勇无畏的精神跃然纸上。 板书设计 拓展延伸 死水 这是一沟绝望的死水， 清风吹不起半点漪沦。 不如多扔些破铜烂铁， 爽性泼你的剩菜残羹。 也许铜的要绿成翡翠， 铁罐上锈出几瓣桃花； 再让油腻织一层罗绮， 霉菌给他蒸出些云霞。 让死水酵成一沟绿酒， 漂满了珍珠似的白沫； 小珠们笑声变成大珠， 又被偷酒的花蚊咬破。 那么一沟绝望的死水， 也就夸得上几分鲜明。 如果青蛙耐不住寂寞， 又算死水叫出了歌声。 这是一沟绝望的死水， 这里断不是美的所在， 不如让给丑恶来开垦， 看它造出个什么世界。 课后作业 1.从古至今我国有很多像闻一多先生一样的文人，用自己的言行实践着自己的理想。请你说出一两句表达 他们理想追求的诗，并简要说说他们的事迹。 2.课外阅读闻一多《最后一次讲演》。 3* 回忆鲁迅先生（节选） 教学目标 【知识与能力】 体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面，理解鲁迅丰富而细腻的感情世界。 【过程与方法】 1.自主阅读课文，梳理文章内容，思考批注中提出的问题。 2.揣摩重点语句、段落的含义，品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。（重难点） 3.把握主要人物的形象特征和精神品质，理解作者的情感。（重点） 【情感、态度与价值观】 引导学生学习鲁迅克己待人、关爱亲人，生命不息、战斗不止的精神。 教学过程 第一课时 新课导入 多媒体上展示鲁迅的《自题小像》，请同学谈谈对鲁迅的印象。 原诗：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 全诗解释：我的爱国之心犹如被爱神之箭所射一般无处可逃，祖国正在风雨飘摇中黯然失色。我把自 己的一片赤诚之心寄托给天上的寒星，让它代为转达于祖国人民，然而人民却难以察觉，我誓将我的一腔 热血报效我的祖国。 提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上 的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”， 但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天， 就让我们一起走进萧红的视角，去看看生活中的鲁迅。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 舀．（yǎo） 碟．（dié） 捆．（kǔn） 咳．嗽（ké） 绞．肉（jiǎo） 薪．金（xīn） 校．对（jiào） 草率．（shuài） 洗澡．（zǎo） 悠．然（yōu） 吩咐．．（fēn·fù） 揩．（kāi） 阖．（hé） 调羹．（gēng） 深恶．痛绝（wù） （2）理解词义 ①不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。 ②深恶痛绝：厌恶、痛恨到极点。 ③敏捷：（动作、思路等）迅速而灵敏。 ④安顿：安稳。 ⑤工夫：时间（指占用的时间）。 ⑥调羹:羹匙。 ⑦展然：（心绪）舒展的样子。 ⑧忧郁：忧伤愁闷。 ⑨存心：心里怀有的念头。 ⑩校样：书刊报纸等印刷品印刷前供校对用的样张。 ⑪抹杀：一概不计；完全勾销。也作抹煞。 ⑫疙瘩：小球形或块状的东西。 ⑬白萨萨：文中指玻璃窗发亮了，即天快亮了。 2.作者简介 萧红(1911—1942)，中国现代女作家，原名张乃莹，另有笔名悄吟，黑龙江呼兰人。1933 年与萧军自 费出版第一本作品合集《跋涉》。在鲁迅的帮助和支持下，1935 年发表了成名作《生死场》(开始用笔名萧 红)，蜚声文坛。1936 年，为摆脱精神卜的苦恼东渡日本，在东京写下了散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂 粒》等。1940 年与端木蕻良同抵香港，不久发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。1941 年 12 月 8 日，太平洋战争爆发，日军占领了香港。重病的萧红陷落在九龙，在一所临时医院里去世。这 位自传型的、抒情型的女作家，一直沿着反封建的思想道路前进，她用自己那些具有独特风格的优美散文 及散文化的小说，丰富了我国现代文坛的花苑。成为中国新文学史上一位有风格的杰出的女作家。主要作 品有《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》等。 3.背景探寻 本文选自《萧红全集》第二卷（黑龙江大学出版社 2011 年版）。有改动。鲁迅是萧红精神上和文学上 的导师，萧红也是鲁迅作品的忠实读者。为了培育萧红这朵中国三四十年代女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘 为春泥,甘为人梯，在她的作品中倾注了大量的心血。1936 年，鲁迅去世。从悲痛中振奋起来后，1939 年 10 月，萧红在重庆完成了两万四千字的长篇回忆录——《回忆鲁迅先生》，作为她纪念鲁迅逝世三周年的 一片心意。 整体感知 1.请同学们快速浏览课文，完成以下两个问题： （1）作者是从哪些方面表现鲁迅的性格特点的？ 作者选取了鲁迅的日常起居、会见朋友、与家人相处的生活片段来表现鲁迅的平凡与不平凡之处。 （2）初步感知：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？ 鲁迅先生是一个乐观开朗、平易近人、幽默风趣、童心未泯、博学广识的人。 2.《回忆鲁迅先生》中作者选取了哪些生活场景来表描写鲁迅先生？（答出 5 点即可） （1）笑声明朗；（2）走路轻捷；（3）品评衣着；（4）待人饮食；（5）调侃玩笑； （6）感染快乐；（7）接待商人；（8）回复来信等，这些生活场景体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、 哀、乐的“普通人”。（意思对，答出其中任意五点即可） 3.萧红眼中的鲁迅是一个怎样的形象呢？请阅读课文，分小组完成下表。 生活中的鲁迅 萧红眼中的鲁迅 ①人之子的鲁迅 一个孝敬父母的好儿子 ②人之夫的鲁迅 一个尊重妻子的好丈夫 ③人之友的鲁迅 一个培植晚辈作家的慈祥宽厚的长者 一个追求真理坚持真理的战士 一个不卑不亢的学者 ④人之主的鲁迅 一个美满家庭的家长 一个和蔼宽厚的平易近人的老人 ⑤生活之主的鲁迅 潇洒、幽默、风趣 课后作业 1. 熟读课文，熟记生字词的读音、写法和含义。 2. 反复朗读文章，体会本文借助日常琐事展现鲁迅富有人情味、生活化的的一面，以及萧红作为女性对 生活独特敏锐的感知力和细腻温婉的情怀。 第二课时 温故探新 1.给下面的词语注音。 咳．嗽（ké） 绞．肉（jiǎo） 薪．金（xīn） 校．对（jiào） 揩．（kāi） 阖．（hé） 调羹．（gēng） 深恶．痛绝（wù） 2.解释下列成语的意思。 ①展然：（心绪）舒展的样子。 ②敏捷：（动作、思路等）迅速而灵敏。 ③深恶痛绝：厌恶、痛恨到极点。 ④不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）。 文本探究 1.细节赏析，感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡。 作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性、 情趣、魅力、气质，试从文中找出这些细微处加以分析，然后小组交流，并说说喜欢的理由。 (1)鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿 不住了，常常是笑得咳嗽起来。 寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化 的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。 (2)刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了。 作者形神兼备地描绘了鲁迅走路很轻捷，淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个一往无前、义无反顾、 鲜灵生动的“活的鲁迅”。 (3)饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈 得热闹。 可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，与朋友相处的融洽、愉悦可见一斑。 (4)可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”“好久不见，好久不见。”一 边说着一边向我点头。……转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。 孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；鲁迅先生也有幽默风趣、可爱可亲的一面。 (5)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。……但他还是展读着每封由不同角落里投来 的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。 表现了鲁迅先生对青年严格要求，同时又深切关爱。 (6)别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。 这个细节展现了鲁迅先生实事求是的一面。 2.第 47、48 段都提到了鲁迅先生的背影，这里运用了哪种表现手法，作用是什么？ 作者运用反衬的手法，用窗户和台灯的光来衬托鲁迅先生的身姿，刻画了鲁迅先生深夜坐着工作的情 景，体现了鲁迅先生夜里工作至天亮的时间之长，工作之刻苦。作者反复强调鲁迅先生背影的颜色，突出 了一种在黑暗中的沉稳，暗示了鲁迅先生的从容和战斗精神。 3.作者通过生活琐事刻画了鲁迅先生怎样的形象特点？ ①文章开篇，“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑 得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸 上，跟一些人心目中严厉的鲁迅形象形成了鲜明的对照。 ②有一次，萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼 梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”表现了鲁迅先生乐观爽朗、平易近人的性格特点。 ③有一天下午，鲁迅先生在校对《海上述林》的间隙，他看到萧红进来，对着几乎天天见面的她，居 然说“好久不见，好久不见”，孩子化的语言，透着风趣，表现了鲁迅先生的幽默。 ④作者还描绘了鲁迅先生的一些习惯动作，比如走路很轻捷，这些动作表现出鲁迅先生一往无前、义 无反顾的精神，另外还有他的工作习惯、休闲娱乐等方面的事淡淡几笔，便勾画出一个独一无二、仙灵生 动的“活的鲁迅”。 4.本文的标题为“回忆鲁迅先生”，为何要用大量篇幅写许先生？ 许先生融合了中国传统妇女与新时代女性的勤劳、节俭、善良、聪慧、宽容、隐忍、坚毅等品质，展 现了夫妻间相濡以沫的深情。鲁迅先生与许先生不仅是一对夫妻，而且是志同道合的战友。在鲁迅先生病 重后，许先生无微不至的照顾与理解包容展现了鲁迅先生执着的一面，同时从侧面表现了鲁迅先生忘我工 作的精神。 5.有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐，你如何看？ (1)文中撷取凡人琐事，表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。 (2)通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想 和人格。 (3)提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。 板书设计 拓展延伸 鲁迅名言精选 1.时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。 2.愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者的话。 3.哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。 4.悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。（鲁迅） 5.一件事，无论大小，倘无恒心，是很不好的。而看一切太难，固然能使人无成，但若看得太容易，也能 使事情无结果。 课后作业 1.背诵鲁迅先生的《自题小像》。 2.再从课外搜集鲁迅先生的一些名言警句。 3.通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识？请在随笔中写下你的体会。 4.观察和自己比较亲近的人的行为举止，采撷具有个性的生活细节，体现人物的个性特征。 4 孙权劝学 教学目标 【知识与能力】 了解有关《资治通鉴》的文学常识，掌握文中涉及的的常用文言词语。 【过程与方法】 1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累文中的文言实词和虚词的常见用法，掌握文中语气词和称谓语 言的含义。（重点） 2.学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法；揣摩文中的对话，感受人物说话时口吻、 神态和心理，体会利用对话组织材料的妙处。（难点） 【情感、态度与价值观】 理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。 教学过程 第一课时 新课导入 三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回 荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了， 一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵 穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州，关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就 是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第 75 回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”） 吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉 害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 基础梳理 1. 字词清单 （1）生字注音 卿（qīng） 孰（shú）遂（suì） （2）通假字 孤岂欲卿治经为博士邪．（同“耶”，语气词） （3）古今异义 孤岂欲卿治经为博士邪． （古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级） 孤岂欲卿治．经为博士邪（古义：研究；今义：治理） 但当涉猎，见往事．．耳（古义：指历史；今义：过去的事情） 卿言多务，孰若孤．（古义：古时王侯的自称；今义:孤单） 但．当涉猎（古义：只，只是；今义：转折连词，但是） 即更．刮目相待（古义：重新程度副词；今义：更加） （4）一词多义 当 卿今当．涂掌事（动词，掌握，担当） 但当．涉猎（应当） 见 见．往事耳（动词，了解） 大兄何见．事之晚乎（动词，知晓） 以 蒙辞以．军中多务（介词，用，拿） 自以．为大有所益（和“为”合起来构成动词，可译为“认为”） 大 与蒙论议，大．惊曰 副词，表程度，十分 大．兄何见事之晚乎 形容词，年长 2. 作品简介 《资治通鉴》，司马光编写，字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。 是一部规模空前的编年体通史。记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。内容丰富，叙事简练，是富有 一定文学价值的历史名著。司马光编纂此书的目的是通过对事关国家盛衰、民族兴亡的统治阶级政策的描 述，为统治者治国提供历史经验和教训。 3. 背景探寻 （写作背景） 本文节选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局 1956 年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生在三 国之初。孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权， 劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙学 习的故事就发生在此时。 （相关人物背景） 孙权（182-252）字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时吴国的建立者。黄龙元年（229），称 帝于武昌，后迁都建业（今江苏南京），建立吴国，在位 24 年。 吕蒙（178-220）字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人，东汉末孙权手下的将领。从孙权攻战各 地，任横野中郎将。后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书， 鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。 鲁肃（172-217）字子敬，三国吴名将，临淮东城（今安徽定远东南）人。初率部属百人从周瑜到江 南，后以劝孙权鼎足江东，进图帝业，深受敬重。 整体感知 1.检查自学情况（用 PPT）。 词：（1）卿今当涂掌事．．（掌管国家大事） （2）孤岂．欲卿治经 为博士邪 （难道） （3）但．当涉猎．． （只；粗略地阅读） 句：（1）蒙辞．以军中多务 （推托） （2）卿言多务，孰若．孤？（比得上） 2.听朗读课文，注意人物对话的语气。 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！” （ 语重心长，谆谆告诫） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！” （反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官， 而是有别的目的） （3）“卿言多务，孰若孤？” （反问句，否定吕蒙辞以多务的理由，要重读强调） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （感叹句，要显出惊讶不解的语气） （5）“大兄何见事之晚乎！” （反问句，指责中带有自豪的语气 ） 3.疏通文意。 要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。 4.结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。 当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说： “我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务 多呢？我经常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。 到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事 ，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看， 你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚 了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙 的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。 5.积累并运用成语。 ①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或 从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。 造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家， 不再是吴下阿蒙了。 ②刮目相待：指用新的眼光来对待。 造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不 对他刮目相待了。 6.再次阅读课文，理清文章思路。 (1)请同学们概括本文的故事情节。 本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与 他结为朋友的故事。 (2)理清课文思路。 生 1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。 生 2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”、“吕蒙治学”、“鲁肃叹学”。 生 3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”、“议”即可。 课后作业 1. 复习巩固本课里的重点文言知识，反复朗读本篇短文，体会本篇文中人物说话的语气。 2. 本篇文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称，请用笔在文章中画出来。 3. 试着背诵本篇文言短文。 第二课时 温故探新 老师有几个问题请教同学们： 1.孙权是三国中哪一个国的开国君主（ C ） A、魏国 B、蜀国 C、吴国 2.在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（ B ） A、关羽 B、吕蒙 C、鲁肃 3.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司马 光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提 供政治借鉴。 文本探究 1.文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。说说下列句中加点 的称谓语分别属于哪种情况。课外再搜集一些。 （1）卿今当涂掌事，不可不学！ 卿：古代君对臣的爱称，朋友、夫妇间也有用“卿”为爱称的。 （2）孤常读书，自以为大有所益。 孤：古时王侯的自称。 （3）卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 卿：朋友间的爱称。阿蒙：他称，用吕蒙的小名，表示吕蒙变化很大。 （4）大兄何见事之晚乎！ 大兄：对朋友辈的敬称。 其它还有很多，表示自称、谦称的有“臣、仆、某、鄙人”等，王侯自称的有“寡人”等，称呼对方 有“子、君、足下”等。 2.孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的？ 首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现 身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝 学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。 3.从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人？ 孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。 由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王 者的风范。 4.鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写 二人的对话对表现文章的主旨有何作用？ 二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。 5.鲁肃为什么与吕蒙结友？ 在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕 蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这 从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。 6.吕蒙的变化对你有什么启示？ 读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。 7.文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙？ 文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动 因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和 做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。 8.“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示？ 这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用 发展的眼光看待人和事。 板书设计 拓展延伸 相关称谓拓展 敬辞类： 令 令尊、令堂、令郎、令爱 惠 惠顾、惠存、惠赠 垂 垂问、垂询、垂念、垂爱 赐 赐教、赐复 高 高见、高论、高寿、高龄、高就、高朋、高邻 贤 贤弟、贤侄 奉 奉送、奉还、奉劝、奉陪 其他 久仰、劳驾、赏光、赏脸、贵姓、贵庚、大作、大骂 谦辞类： 家 家父、家严、家君、家母、家慈 舍 舍弟、舍妹 小 小弟、小儿、小女、小店 愚 愚兄、愚见 拙 拙作、拙姓、拙见 敝 敝人、敝姓、敝校 鄙 敝人、鄙见 其他 寒舍、见教、见谅、斧正 课后作业 课后请大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个 天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。 5 黄河颂 教学目标 【知识与能力】 1.能正确认读、理解、识记、运用本课词语。 2.了解作者及作品相关知识；了解黄河的过去和现在状况。 3.能正确、流利、有感情地朗诵课文。并在朗诵中想象、感受黄河的气势和领悟作者的思想感情，提高学 生的朗诵能力。 【过程与方法】 1.利用多媒体去创设情境，调动学生的情感，为朗诵打好基础。 2.采取听、读、诵、背等灵活多样的朗诵教学方式，提高学生的朗诵水平。 3.在讨论交流，品味质疑探究中，感受诗词的语言美和意境美。 【情感、态度与价值观】 感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。 教学过程 新课导入 提问：同学们，你们知道中华民族的母亲河是指哪条河？（黄河）学生回答后大屏幕显示《中国地图》， 让学生找出黄河的地理位置，并说说对母亲河——黄河知多少？（提示：可从河长、流经省份、流域面积 及人口、历史文化等方面回答）学生回答后屏幕显示相关资料，并让学生齐读： 黄河仅次于长江，是中国第二大河，干流全长 5464 公里，流经青海、四川、甘肃、宁夏、绥远、陕 西、山西、河南及山东 9 个省份，成“几”字形，向东注入渤海，沿途汇集了 30 多条主要支流和无数溪 川，流域面积达 75 万多平方公里。黄河流域有肥原沃土，物产丰富，山川壮丽，居民几占中国总人口四 分之一，耕地则约占全国四成，是中华民族的母亲河。 读完教师顺势导入课题：既然我们的母亲河如此之伟大，那么，就让我们一起满怀激情地歌颂她吧！ 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 劈．（pī） 浊．流（zhuó） 巅．（diān） 气魄．（pò） 澎湃．．（péng pài） 狂澜．（lán） 宛．转（wǎn） 屏障．．（píng zhàng） 哺．育（bǔ） 榜．样（bǎng） 一泻．万丈（xiè） （2）理解词义 ①气魄:魄力；气势。 ②赞歌：赞美人或事物的歌曲或诗文。 ③澎湃:形容波浪互相撞击；形容声势浩大，气势雄伟。 ④狂澜：比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。 ⑤宛转：辗转。文中指弯弯曲曲地地延伸。 ⑥摇篮：比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动的发源地。 ⑦体魄：体格和精力。 ⑧屏障：像屏风那样遮挡着的东西（多指山岭、岛屿）。 ⑨哺育：喂养；比喻培养。 ⑩滋长：生长，产生（多用于抽象事物）。 2.作者简介 光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1927年在中学时代即参加革命工作，“四一二” 反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活 动。1935年 8月创作的《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨、浓郁深沉的抒情气息广为传唱。1938 年到延安后，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后唱遍全国。新中国成立后， 曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。 3.背景探寻 本诗选自组诗《黄河大合唱》（解放军文艺出版社 2000 年版）。1938 年，抗日烽火燃遍中华大地，诗 人随军行进在黄河岸边，面对雄奇壮丽的山河、英勇抗敌的战士，他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与 坚强不屈的意志。于是 1939 年诗人到延安后，创作了篇幅与规模宏大的组诗《黄河大合唱》。经冼星海谱 曲后风行全国。1939 年 4 月 13 日，《黄河大合唱》由抗战演剧队在延安陕北公学大礼堂首演，引起巨大反 响，很快传遍全国。 整体感知 1、题目《黄河颂》中，哪个是关键词？ “颂” 2、本诗可以分几个部分？请用简洁的语言表达出来。 三个部分：序曲、主体、尾声。 3、序曲部分和尾声部分之间有什么关系？各自的侧重点是什么？ 本诗首尾呼应，但序曲部分重点在“黄河”上，尾声部分重点在“中华儿女”上。 4、请同学思考“主体”部分：可以分成几部分？重点在哪里？我们可以把它们概括为什么？ 可以分为两部分：绘黄河、颂黄河。 第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，即 望黄河。 5、 用简洁的语言概括“绘黄河”部分所写的内容及其作用。 从三方面实写黄河之景，表现颂歌气势，为“颂黄河”蓄势。 6、朗读“颂黄河”部分，思考：诗人从几方面来歌颂黄河？ 三方面：黄河养育中华民族；黄河保卫中华民族；黄河激励中华民族。 7.“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊！黄河！”。默读第二节，思考： 这句话把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？ 这句话将内容划分为三个层次。第一层：历史贡献；第二层：地理特征；第三层：自然特点。 文本探究 1.诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄？他借歌颂黄河表达了什么感情？ 诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄。 诗人借歌颂黄河歌颂了我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样 “伟大坚强”，以英勇的气概和坚定的决心保卫黄河，保卫中国。 2.“澎湃”“狂澜”“宛转”“屏障”等词语向我们展示了黄河的伟大气势和特征。为什么把“黄河”比 作中华民族的摇篮？ 黄河是中华民族的发祥地，中华文明是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代的炎黄子 孙，所以称它为“摇篮”。这是一个暗喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河 的赞美之情。 3.标题中最关键的字是“颂”，表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。为什么在演唱前安排一段朗诵词？ 演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意，知道是歌唱黄河的歌。前面的朗诵词交代演唱主题， 确定演唱基调，有“引言”的作用。 4.作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。诗歌最后两句用了什么修辞手法？有什么表达 效果？ 最后两句用了反复的修辞手法，充满了战斗的决心。这里用反复起了强调的作用，表达了对民族精神 的赞颂，也表达了必胜的信心。 5.诗歌对黄河的赞颂部分，用“啊！黄河”把它分为了三个层次。为什么把黄河比作“民族的屏障”，说 它有“千万条铁的臂膀”？ 以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献、地理特征、自然特点这三方面歌颂了黄 河。诗中的比喻“民族的屏障”“千万条铁的臂膀”，分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了 黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。 6.这是一首风格豪迈的诗歌，在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢？ 在赞颂黄河之前先“望”黄河，是先描写，再歌颂。作者在歌颂黄河之前，有一个蓄势阶段，“望” 中既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想象；条理清楚、章法严谨，为后面的歌颂做了很好的铺垫。 7.感受诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。为什么最后一段要与“中华儿女”联系上呢？ 联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。诗歌最 后道出的就是作者的写作目的。 8.学习黄河的伟大与坚强，号召中华儿女奋起抗争，这确实是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾， 并将保卫祖国作为至高的誓言，下面让我们以“作者写黄河，就是写……”的格式面对黄河说一句心中的 誓言，以此颂扬伟大的黄河吧。 例如： (1)作者写黄河，就是写黄河是我们中华民族的摇篮，中华儿女因为你而骄傲自豪！ (2)作者写黄河，就是写黄河的苦难史，就是写中华民族的屈辱史。 (3)作者写黄河，就是写黄河是我们伟大的母亲河！ (4)作者写黄河，就是写黄河以她不朽的流淌，构筑成了中华民族的主动脉。 板书设计 拓展延伸 关于黄河的诗句 ·大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》 ·黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——王之涣《凉州词二首·其一》 ·九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。——刘禹锡《浪淘沙·九曲黄河万里沙》 ·欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白《行路难·其一》 ·白日依山尽，黄河入海流。——王之涣《登鹳雀楼》 ·黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》 ·三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。——柳中庸《征人怨 / 征怨》 ·峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。——张养浩《山坡羊·潼关怀古》 ·黄河落天走东海，万里写入胸怀间。——李白《赠裴十四》 ·人间更有风涛险，翻说黄河是畏途。——宋琬《渡黄河》 ·黄河西来决昆仑，咆哮万里触龙门。——李白《公无渡河》 课后作业 举办一次《黄河颂》的歌唱比赛或《黄河颂》的朗诵比赛。 6 最后一课 教学目标 【知识与能力】 1.让学生了解小说的三要素。（重点） 2.继续掌握多种刻画人物的方法，体会其在文中的作用。（重点） 3.了解作品所反映的时代特征。 【过程与方法】 1.反复诵读，准确理解大意，理解作品所反映的重大主题。 2.培养学生自主学习、合作交流的方法和联想、想象的能力。 【情感、态度及价值观】 1.体会这篇小说通篇都渗透着强烈的爱国主义情感。 2.爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，学习这篇文章，引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情，并从中 受到教育和感染，更加热爱自己的祖国。 教学过程 第一课时 新课导入 1.出示、朗读小诗，请学生为诗歌配上题目，并谈谈从诗句中读出了怎样的情感。 怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多 少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一生难忘的经历 2.今天，我们就要学习 19 世纪法国著名的小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》。这篇小说被誉为 世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？ 基础梳理 1. 字词清单 （1）生字注音 气氛．．（qì·fēn） 惩．罚（chéng） 字帖．（tiè） 捂．（wǔ） 踱．（duó） 哽（gěng） 婉．转（wǎn） 喧．闹（xuān） 诧．异（chà） 懊．悔（ào） 奴．隶（nú） 钥．匙（yào） 祈．祷（qí） 踱．来踱去（duó） （2）理解词义 ①婉转：（说话）温和而曲折（但是不失本意）；（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。 ②操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。 ③征发：政府向人民征调人力或财物。 ④布告：（机关、团体）张贴出来告知群众的文件。 ⑤纵身：全身猛力向前或向上（跳）。 ⑥懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 ⑦糊涂：不明事理，对事物的认识模糊或混乱。 ⑧奴隶：为奴隶主劳动而没有人身自由的人，常常被奴隶主任意买卖或杀害。 ⑨钥匙：开锁或上锁的用具；比喻解决问题的办法、门径。 ⑩祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 2.作者简介 都德(1840～1897年)，法国作家。毕生从事创作，写过 100多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传 体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍。后来曾以战争生活为题材，创作了不少短 篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。 3.背景探寻 《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)，篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图 通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，借以摆脱内部危机，巩固王朝统治。1870年 7月 19日爆发的普法 战争，是他为了阻止南北德意志的统一，巩固、扩大法国在欧洲大陆的势力和摆脱政治危机而发动的。结 果法军惨败，路易·波拿巴被俘，法军投降。此后普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，战争的性质由此发生 了变化，普鲁士由被侵略者变成了侵略者。但是法国新的资产阶级政府奉行卖国政策，同普鲁士签订和约， 赔款五十亿法郎，还把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士，这两个地区的法国人民从此沦为亡国奴。这 篇课文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文为题材写的。 整体感知 1.听读课文，感知情节。本文主要写了哪几个人物？ 小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感 受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情的。 2.朗读课文，体会情感。 指导朗读：应用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将 要失去的祖国语言的难舍。“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢 记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封 锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望和对民族、祖国前 途的坚定信念。 3.这篇小说是以谁的口吻来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？ 这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动， 有利于写出他的变化。例如：文中对小弗朗士上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都真切感人，让 读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。 4.理清脉络。小说的三要素：情节（开端、发展、高潮、结局）、环境、人物。情节是故事发生、发展到 结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。 （1）按地点、时间的变化 ： 开端 发展 高潮（结局） 上学路上 上课之前、上课之中 宣布下课 （2）小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： ①（ 1—6）序幕——上学路上。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 ②（ 7—10）开端——上课之前。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。 ③（ 11—23）发展 ——上课之中。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主 体。 ④（ 24—29）高潮和结局——宣布下课。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 （3）按思想感情的变化 开端 贪玩 幼稚 怕老师 发展 感到诧异 理解学习的重要 懂得怎么样爱国 高潮（结局） 理解 敬爱老师 5. 最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 课后作业 1.巩固本课所掌握的生字生词。 2.反复诵读课文，找出文中的细节描写，并品味其蕴含的深意。 第二课时 温故探新 小弗郎士匆匆忙忙地赶到了学校，走进教室他发现今天与往日似乎大不相同，到底发生了什么事？在 这节课上，小弗郎士有哪些感受呢？下面我们就随着小弗郎士一起走进教室，看一看里面都发生了什么事 情。 文本探究 1.听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变 化？ 刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。小弗郎士本来很贪玩幼稚，现在却对再也不能学法语感到惋 惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书也变成了老友。本来是害怕老师，现在对老师的责罚也忘了，对老师充满怜 悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来。这段心理活动，表明老师真挚 深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到尊敬，表明了孩子心灵上爱国意识正在 成长。 2.韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？ 第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了无 比沉痛和愤慨的心情；第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵， 将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉含蓄地表达了 对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的职业的无限依恋。这种爱与恨交织着的复杂、 深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。 3.为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？ 法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。 他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚 在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学 习热情。当老师提问时因为不会而感到难受，说明小弗郎士有了羞耻感。学习文法易懂，说明他的学习态 度端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。 4.小弗郎士以怎样的心情观察老师，他联想到了什么？ 小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到 国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士士兵“该不会强迫这些鸽子也用德国话 唱歌吧”，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。 5.怎样理解韩麦尔说的“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己 祖国的语言都不会说、不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将要失去学习自己祖国的语言的权利与自由。 这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。 6.小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？ 韩麦尔先生是一位一贯以严格与严厉著称的老师。当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉地批评，而 是真挚、沉痛地总结了以往的教训：首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸——是对小弗 郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，“你们的爹妈对你们的学习不够关心”——这是对家 长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。最 后，“我难道就没有应该责备自己的地方吗”——这是对自己的严格的自省与解剖。 这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤 子之心”表现在他的态度与语言中。这都深深地拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。 7.怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥 匙”？ 这里运用了比喻的修辞手法。监狱，是人失去了自由、任人宰割的地方，被敌人占领的阿尔萨斯正是 如同监狱一样。“打开监狱大门”，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联 系人们思想的纽带，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，时时刻刻地激发人们的爱国激情，促 使人们团结起来，赶走入侵者。所以说语言是“打开监狱大门的钥匙”。这句话语重心长，含义深刻。 8.为什么说韩麦尔先生是个“可怜的人”？ 韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，却由于普鲁士的入侵，被无辜地 赶下讲台，不能再教祖国的语言了，这实在是十分令人痛心的事。韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台， 既表现了他强烈的爱国主义情感，也强烈地刺激与激发了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表 示了深切的敬与爱，这岂止是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情，是以爱国主 义感情为基础的。 9.在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严 肃”体现了亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这 正是阿尔萨斯人最大的不幸”。用带着内疚的心情勇敢真诚地做自我批评，痛心地检查自己的过错，表现 了他高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写 的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，其中蕴含着他对祖国深沉 的爱和对侵略者无比的痛恨。 10.作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”， 而让他们都以一个普通人的身份出现？ 正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的 爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主题成为整个法兰西民 族的共同心声…… 11.小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字，小说是怎样体现爱国主义精神 的？ 通过细节描写。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练的军号声、金甲虫、关于鸽子咕咕的叫声 和字帖的两个联想，都是通过细节描写来烘托气氛，刻画人物性格以及揭示主题的。 12.小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？ 小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。“此时无声胜有声”， 这比慷慨激昂的语言更为真实、更为深沉、更能震撼读者的心灵。 板书设计 拓展延伸 有关爱国的诗句 ·人生自古谁无死？留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》 ·王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——陆游《示儿》 ·但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄《出塞》 ·男儿何不带吴钩，收取关山五十州。——李贺《南园》 ·未收天子河湟吃，不拟回头望故乡。——令狐楚《少年行》 ·商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。——杜牧《泊秦淮》 ·一年三百六十日，多是横戈马上行。——戚继光《马上作》 课后作业 1.试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。 2.把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，300 字左右。 7* 土地的誓言 教学目标 【知识与能力】 1．掌握本文出现的生字和关键词语，扫清阅读障碍，增加词汇积累。 2．学习文中呼告、拟人、排比等修辞手法的运用，体会独白式的创作手法。（重点） 【过程与方法】 1．通过展示写作背景，让学生了解“九一八”事变之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，使 之产生强烈的震撼，调动学生的情感。（难点） 2．朗读课文，圈点勾画本文出现的关键意象，展开丰富的联想和想象，体会作者的思乡之情。（重点） 【情感、态度及价值观】 理解作者对沦丧的故园的眷恋以及誓死收复失地的爱国热情。 教学过程 新课导入 播放歌曲《松花江上》 学生听、唱完毕后谈感受。 教师：是的，歌曲再现了那段令人悲痛的历史。1931年 9月 18日日本帝国主义强行侵占东北，四个 月内东北全境沦陷，我们可爱的国土就这样被日本侵略者的铁骑蹂躏了十年。1941年，在“九一八”事变 十周年之际，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，怀着难以遏制的情感，写下了 这篇散文——《土地的誓言》。 基础梳理 1. 字词清单 （1）生字注音 誓．言（shì） 胸膛．（táng） 山涧．（jiàn） 高粱．（liáng） 缠．绕（chán） 埋葬．（zàng） 蚱蜢．．（zhà měnɡ）挚．痛（zhì） 嗥．鸣（háo） 斑斓．（lán） 谰．语（lán） 亘．古（gèn） 默契．（qì） 镐．头（gǎo） 辘．辘（lù） （2）理解词义 ①泛滥:江河湖泊的水溢出。四处流淌，比喻坏的事物不受限制地流行。 ②仰望：抬着头向上看；敬仰而有所期望。 ③呻吟：指人因痛苦而发出声音。 ④嗥鸣:（野兽）大声嚎叫。 ⑤幽远：深远；远而幽静。 ⑥谰语:没有根据的话。 ⑦怪诞：荒诞离奇，古怪。 ⑧亘古:远古。 ⑨喷涌：（液体）迅速地往外冒。 ⑩默契:双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解；秘密的条约或口头协定。 2. 作者简介 端木蕻良(1912—1996)，原名曹京平，辽宁昌图人。现代作家。1932 年发表小说处女作《母亲》。主 要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大江》《曹雪芹》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》等。 3. 背景探寻 本文选自《中国新文学大系 1937-1949·散文》卷一（上海文艺出版社 1990 年版）。有改动。1941 年 9 月 18 日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡关外的东北人无 家可归。作为东北人的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。 整体感知 1.播放朗读录音，让学生一边听，一边标记易读错的字。 2.读一读。 3.提问：这篇文章表达了作者什么样的思想感情？ 爱国之情、思乡之情和对日本帝国主义侵略者的满腔仇恨。 4.让学生自由读课文，找出最能感动自己的句子，深情地、大声地朗读出来，并找学生谈一谈为什么会感 动自己。 5.理解文章标题含义。 这不是土地本身发出的誓言，而是作者面对土地所发出的誓言。 6.文章一共写了两个自然段的内容，请用自己的话分别概括其大致内容。 第 1自然段主要写“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤，“我”的内心为此 热血沸腾。 第 2自然段主要写故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦，“我”发誓要为故乡母亲战斗至牺牲。 文本探究 1.你怎样理解文中的“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑” 中的“埋葬”这两个词语的确切含义？ “泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。这里用 “泛滥”表 达了作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较 之用“澎湃”“涌动”更多了几分野性和难以驾驭的力量。 用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。 2.认真阅读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段，回答下列问题。 （1）作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产？ 如白桦林、马群、蒙古狗、红高粱、豆粒、黑土地、山雕、鹿群、煤块、足金、车铃、谰语、狂风 等等。抓住这些特点，能充分体会到东北的地域特征。 （2）作者在文中列举了哪些东北特有的景色、物产？作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你 觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？ 选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶 美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高 粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。这段话用了大量的 形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。 3．有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛” “狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？ 作者选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的 丰饶美丽。白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息 容量和对读者的冲击力。 4.怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的 地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句？ “红熟的浆液”，从表层看，这是写实，指大地的深层涌动着的沸腾的岩浆， 深层的含义指作者的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突。似乎正要喷涌而出。 5.作者运用了哪些手法把自己对故乡的这种感情表达出来？请举例说明。 (1)运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。(2)运用排比、比喻等修辞表达加强情感的冲击 力。如：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”；“当我记起故乡的时候，……喷涌着血液一样”；“在 春天，……多么丰饶”等句子。(3)人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作 “母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得 直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。 6.为什么文章起初写“关东原野”用“她”来称呼，而到后面却说“土地，原野，我的家乡，你必须被解 放！你必须站立”，改用第二人称来称呼呢？ 人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者 的情绪变化、感情逐渐变得激昂，作者就不满足于使用第三人称，而是用第二人称直接与自己所叙述的对 象进行对话交流。对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈 的抒情效果。 7.课文只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上的异同点。 结构相同：都是先直接抒发对故土的思念之情，然后回忆，最后直接抒情。内容之同：都有对故土的 回忆和描绘。 内容之异：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东 北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加大了信息容量对读者的情感 冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有 前者来得强烈。它也表达作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半 段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。 板书设计 土地的誓言 1.列举故乡物产：物产丰富，地大物博→赞美、怀恋 2.抒写故乡春、秋：美丽富饶→怀恋、忧伤 拓展延伸 关于故乡的诗句 ·少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。——（唐）贺知章《回乡偶书》 ·此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。——（唐）李白《春夜洛城闻笛》） ·故乡云水地，归梦不宜秋。——（唐）李商隐《滞雨》 ·独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——（唐）王维《九月九日忆山东兄弟》 ·王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——（南宋）陆游《示儿》 ·故乡何处是,忘了除非醉。——（宋）李清照《菩萨蛮》 ·日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——（唐）崔灏《黄鹤楼》 课后作业 1.你的家乡给你怎样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的家乡，表达你对他的情感。字数不限。 2.写一首同名诗歌《土地的誓言》，抒发自己对土地的感情。 8 木兰诗 教学目标 【知识与能力】 1.积累文言知识，包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点。（重点） 2.从整体上把握诗歌内容，准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。 【过程与方法】 1.结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写对人物塑造的作用。 2.学习本文叙事详略得当的写作方法。（重难点） 3.掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等修辞手法的特点，展开联想和想象。（重难点） 【情感、态度及价值观】 感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活 的美好愿望与高尚情操。 教学过程 第一课时 新课导入 问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木 兰）是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的 巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽 英姿。（放映影片《花木兰》片段三到四分钟）。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海 外，这个故事实际自于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰 诗》。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 机杼．（zhù） 可汗．．（kè hán） 鞍鞯．（jiān） 辔．头（pèi） 燕．山（yān） 胡骑．（jì） 戎．机（róng） 朔．气（shuò） 金柝．（tuò） 红妆．（zhuāng） 著．（zhuó） 傍．走地（bàng） （2）通假字 对镜帖．花黄 （同“贴”，粘） （3）古今异义 策勋十二转．（古义：勋位每升一级叫一转，十二转为最高的等级；今义:改变方向、位置、形势、情况等） 赏赐百千强．（古义：有余；今义：力量大；势力大（跟“弱”相对）） 双兔傍地走．（古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动） （4）一词多义 帖 昨夜见军帖． （名词，文告） 对镜帖．花黄 （动词，同“贴”，粘） 市 愿为市．鞍马 （动词，买） 东市．买骏马 （名词，集市） 机 不闻机．杼声 （名词，织布机） 万里赴戎机． （名词，事务，政务） 2.作品简介 《木兰诗》，北朝乐府民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。这是一首优美的叙事诗，又称《木兰 辞》。它与《孔雀东南飞》并称为我国乐府诗的“双璧”。 3.背景探寻 本诗选自《乐府诗集》卷二十五（北宋郭茂倩编，中华书局 1979 年版）。反映的历史背景应该与北魏 和柔然之间发生的长期战争有密切关系。当时，柔然经常袭扰北魏。木兰出征，离家渡过黄河后，经过了 黑山、燕山。北魏这次出击柔然，迫使柔然退到大漠以北。接着，431 年灭夏国，436 年灭北燕，439 年灭 北凉。在北魏十多年的经营下，中国结束了一百多年的黄河流域的战乱，北部重新统一。木兰参加了这十 多年的统一北方的战争，打败袭扰者，胜利还乡。正因为这样，《木兰诗》千百年来受到了人们的赞扬。 整体感知 1.诗歌诵读，疏通文义: ①教师有感情地诵读，学生点评。 ②学生自由朗读，读准字音，疏通文义。 2.整体感悟： ①在朗读课文的基础上，请学生概述故事情节。 （1，2）决定代父从军， （3）准备出征奔赴战场 （4）十来年征战生活 （5）还朝辞官 （6）木兰还乡亲人团聚 （7）比喻赞美，讴歌英雄 ②在概述情节的基础上，让学生整体把握诗歌内容与结构。 引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？ 请用四个字来简单概括每一部分内容。 第一部分（1—3 段）―― 替父从军；第二部分（第 4 段）―― 十年征战；第三部分（5—6 段）―― 凯 旋归来；第四部分（第 7 段） ―― 结尾附文。 板书设计 木兰诗 第一部分（1—3 段）：替父从军 第二部分（4段）：十年征战 巾帼英雄，爱国爱家 第三部分（5、6 段）：凯旋归来 第四部分（7段）：讴歌英雄 课后作业 1. 多朗读几遍课文，试找出文中运用了互文的修辞手法的句子，并尝试自己去翻译句子。 2. 试用自己的话概括出木兰的形象。 第二课时 温故探新 上节课和大家一起梳理了本课的重点文言字词，以及本文的大致故事情节，相信大家一定对木兰从军 这个故事有了一定的了解，对木兰这个人物形象也有了一定的认识，今天就让我们继续走进课文，体会木 兰身上所体现出来的可贵的精神。 文本探究 1.联系全文，简要分析第 1 段在文中的作用。 诗以“唧唧复唧唧”的织机声开篇，展现“木兰当户织”的情景。然后写木兰停机叹息，设置悬念， 引起读者的阅读兴趣，自然转入下文“替父出征”这一主要事件。 2.第 3 段中画波浪线句子使用了什么修辞手法？请结合全诗内容，具体分析其表达作用。 运用了排比、互文的修辞手法，将木兰连赴东西南北四市匆忙购置战马鞍具等的情景具体生动地描绘 了出来。不但表现了木兰准备出征时的紧张急切、井然有序，也渲染出战事的紧急。 3.第 3 段中写木兰思念亲人，对表现其英雄形象有没有影响？为什么？ 不影响。因为从军之急和思念之深看似矛盾，实则这样描述使得木兰的形象有血有肉，鲜活无比，令 人信服。这样写更能表现出木兰舍家为国、胸襟宽阔的英雄形象。 4.第 4 段开头两句诗描写了什么内容？有什么作用？ 这两句诗运用夸张的修辞手法，形象地描写了木兰身跨飞驰的战马奔赴战场、穿越关山的矫健英姿。 这两句不但是对上段“奔驰征途”情景的概括，还将笔触引到下文描写战场上的生活和战斗上来，在结构 上起过渡作用。 5.第四段后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现作用？ “朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷 的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活， 从而烘托出木兰的勇敢坚强。“将军百战死，壮士十年归”两句是对偶，又是互文，互相渗透：将士们出 征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。写出战斗之多、时间之长、战况之烈， 表明了木兰经过长期激战后，胜利归来。 6.“雄兔脚扑朔”等四句该如何理解？ ①从修辞和句意上理解。前两句写兔子在被提着耳朵悬在半空时外在行为举止区别很大，一眼就能判 别出雌雄；而当兔子一起并排奔跑时，就难以分辨出性别了。生动而巧妙的比喻，表现出在日常生活中男 女特征明显，而在 战场厮杀时，要分出男女的就十分困难了。 ②从诗文内容和主题的表达效果上理解。首先，这个比喻十分形象地解释了“火伴”们的惊讶，同时 也是对读者必然产生的疑问做出一个合情合理的解答。其次，可将这四句话看作是木兰对“火伴”的回答。 从这四句俏皮风趣的回答中，我们可以看到木兰富有机趣智慧而又充满自豪的神态表情，还有什么能比这 四句话给有趣巧妙呢？再次，用雌兔雄兔来比喻人之男女，恰是民歌语言运用的特点。 7.概括木兰的形象。 木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身 而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅、处事果断的英雄气概。从军十二年，她 凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在胜利归来后，她不贪图富贵，甘愿重过简单 安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。 8.《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。梳理课文的故事情节，看哪些地方叙述得详细，哪 些地方简略。这样处理好在哪里？ 详写了战前准备生活、亲人团聚的欢乐情形，略写了战斗生活。这样安排是因为诗的中心在于颂扬木 兰勇于献身、不慕荣华富贵的高尚情操以及热爱和平的精神。详略得当，使文章结构富有变化，有利于铺 陈故事情节，突出中心。 板书设计 故事情节 一、代父从军、踏上征途。(详写) 二、奔赴前线，十年征战。(略写) 三、还朝辞官，家人团聚。(详写) 四、吟唱比喻，赞美木兰。(略写) 木兰形象 勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿情怀)(详写) 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)(略写) 拓展延伸 爱国女英雄的事迹 穆桂英挂帅大破天门阵；梁红玉助夫韩世忠抗击金兵；冯婉贞率乡亲抗击敌寇保卫村庄；女侠秋瑾为 救国救民参加民主革命英勇就义。 课后作业 1.自由诵读课文，直至背诵。 2.完成练习册的练习。 3.想像作文：《木兰到家的第二天》 9 阿长与《山海经》 教学目标 【知识与能力】 诵读感知课文，理清文章的思路，理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程，理解阿长的 形象。（重点） 【过程与方法】 体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。（重难点） 【情感、态度与价值观】 体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。 教学过程 第一课时 导入新课 同学们，我们在初一上学期时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其中为百草园增添神秘情趣 的美女蛇的故事，大家还记得吗?讲故事的这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，用鲁迅自己的话说：“说的 阔气点，她是我的保姆”，然而就是这么一位保姆却多次在鲁迅的文章中出现，如上面讲的《从百草园到 三味书屋》，还有《狗，猫，鼠》，还有我们今天要学习的《阿长与山海经》就是一篇专门讲长妈妈故事的 文章。值得一提的是，鲁迅从未写过文章纪念他的母亲，却把这么多的笔墨给了一个保姆，专门写了篇文 章纪念她，这个长妈妈究竟有什么魅力呢？在她身上发生了哪些故事，让鲁迅无法忘怀呢？今天，就让我 们一起走近“阿长的故事”。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 脐．（qí） 菩萨．．（pú·sà） 土匪．（fěi） 辫．子（biàn） 哀悼．（dào） 茉莉．．（mò·lì） 书斋．（zhāi） 霹雳．．（pī lì） 守寡．（guǎ） 憎．恶（zēng） 倘．使（tǎng） 絮．说（xù） 颈．子（jǐng） 规．矩（guī） 孤孀．（shuāng） 磨难．（nàn） 烦琐．（suǒ） 疮疤．．（chuāng bā） 淡薄．（bó） 诘．问（jié） 惧惮．（dàn） 和蔼．（ǎi） 咒．骂（zhòu） 震悚．（sǒng） （2）理解词义 ①阔气：豪华奢侈，文中指客气。 ②憎恶:憎恨、厌恶。 ③倘使：倘若。 ④切切察察：细碎的说话声。 ⑤絮说：絮絮叨叨地说。 ⑥规矩：画圆形和方形的梁总工具，借指一定的标准、法则或习惯。 ⑦疏懒：懒散而不习惯于受拘束。 ⑧震悚:身体因恐惧或过度兴奋而颤动。 ⑨粗拙:粗糙低劣。 ⑩面如土色：脸色跟土的颜色一样，没有血色，形容极端惊恐。 2.作者简介 鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学 的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》、中篇小说《阿 Q正传》、散文集《朝 花夕拾》、小说集《呐喊》、杂文集《坟》等。 3.背景探寻 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社 2005 年版）。1926 年 3 月 18 日北洋政 府枪杀进步学生，制造了“三一八”惨案。鲁迅因支持进步学生而被反动政府通缉，不得不到厦门大学任 教，后又遭到守旧势力的排挤。正是这一时期，他写出了回忆性散文集《朝花夕拾》（共十篇文章）。 整体感知 一、思考下列问题，小组自由讨论。 1．本文围绕长妈妈写了哪几件事？对于每一件事情，作者对于阿长的情感又是如何的？重点写哪些事情？ 你能概述一下吗？ 2．如何划分文章段落？ 3．文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢?从文中找句子，分析阿长的形 象。（可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说） 4．依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这 样写有什么好处？这是一种什么写作方法？ 5．作者对阿长有着怎样的思想感情？ 6.你认为本文的题目好不好?为什么? 二、师生共同讨论归纳。 1．明确：一共写了七件事。 ①常喜欢切切察察（不佩服）； ②限制我的行动（讨厌）； ③睡觉时挤得我 无法翻身（非常讨厌）；④懂得许多规矩和麻烦的礼节（不耐烦）；⑤讲长毛攻城时护城（空前敬意）；⑥ 谋害我的隐鼠；⑦为我买《山海经》（新的敬意伟大的神力）。其中给我买来《山海经》一事是重点。 2．段落层次：第一部分（第 1、2 段）：介绍人们对长妈妈的称呼，及称呼的由来和她的外形特点。第二 部分（第 3—18 段）：作者介绍讨厌长妈妈的事例。第三部分（第 19—29 段）：长妈妈为我寻找并购买《山 海经》，作者感激她。第四部分（第 30—31 段）作者对长妈妈的怀念。 划分的依据是以”我”对长妈妈 的感情变化为依据。 3．引导归纳，师生共同小结： 根据你对课文的理解，可用“阿长是一个……的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括， 可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。学生可能会这样说：阿长是一个一向 带领着我的人；阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的 人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是一个懂得许多规矩的人；阿长是一个 烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是一个朴实的人；阿长是一个热情为“我” 着想的人；阿长是一个具有伟大神力的人；等等。 教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。文章自始至 终一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底 下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令 人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。 4．学生在课文中画出，师生共同明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前 敬意——新的敬意。” 作者对她的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨 厌”的。对她的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对她讲的长毛故事产生“空前的敬意”， 但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。 最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才 有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀 里永安她的魂灵！”这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使 人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。 5．纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后 扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小 孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和 思念之情。 6．这个题目好。首先，题目明确了本文的中心人物和中心事件。第二，“阿长”一望便是俗人俗称，却偏 偏与典雅的先秦古籍《山海经》相连，一俗一雅的矛盾组合，产生了奇妙的幽默意味，引发读者的好奇和 阅读兴趣。第三，全文近半部分内容始终未涉及题目中的《山海经》，引发读者的更大好奇：这样的一个 粗俗可笑的乡下保姆与《山海经》究竟有什么故事？因而吸引读者一读到底。 板书设计 课后作业 1. 熟悉并巩固本文的生字生词。 2. 反复朗诵课文，体会作者对阿长前后的情感态度变化以及作者对阿长深厚的感情。 第二课时 温故探新 在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙“长妈妈”给他儿时留下的印象，把“长妈妈” 这个人物写得栩栩如生。“阿长”，这个与广大生活在那个时代的妇女一样的形象，尽管有那么多不足， 却淳朴直率至极。作者在叙述了“长妈妈”的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节，就 让我们共同体会一番吧。 文本探究 1.齐读第 18～28自然段，指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。 起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。 在远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。 经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，将《山海经》给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震 悚”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图《山 海经》的欣喜之态宛然可见。 2.“伟大的神力”在文中两次出现。练习上下文，说说其含义的不同。 第一处是指阿长所讲的脱下裤子阻挡“长毛”炮弹的“伟大的神力”，这是作者以儿童的心理来看， 不是作者真的觉得“伟大”，而是含有调侃的意味。 第二处是指阿长给作者买来《山海经》，“我”感到“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”， 阿长有一种“伟大的神力”，虽然也是以儿童的心理来看的，但这里有对阿长敬佩称颂的意味。 3.文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。 (1)但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，她就是阿长。 （为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？） “憎恶”“谋死”都是很严重、严肃的词语，作者这样用，略带夸张，一是符合儿童率真的心理和强烈的 情感，二是强化表达了“我”对阿长的怨恨。 (2)然而我有一时也对她发生过空前的敬意。 （这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？） 用“空前”来修饰“敬意”，这种夸张符合儿童的心理，表达阿长的“伟大神力”，是儿时的作者未闻 未见的，让人感到“我”对阿长态度印象发生巨大改变是自然的。这种夸张，也表明这“空前的敬意”是 儿童好奇心作用，而不同于真正的尊敬。 (3)夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。 （作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？） 不是。这只是以儿童的心理与视角来看阿长的“伟大神力”，是一种儿童幼稚短暂的想法，这里实际上是 也有作者对阿长愚昧迷信的调侃和一丝讽刺意味。 4.作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。 (1)描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了 两个生动的细节：一是她在“向人们低声絮说些什么事”的时候，还要“竖起第二个手指”，“在空中上 下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’ 字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节， 作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真 聪明！恭喜恭喜！”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。 心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”， 这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬 意”，从而揭示了文章的主旨。 (2)对比、映衬法：文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山 海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神 力为宝，视《山海经》的内容为宝。 5.课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？ 略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长 毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外 形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事， 却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，我们可以想到 幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。 板书设计 拓展延伸 《山海经》简介 《山海经》是先秦古籍，是一部富于神话传说的最古老的地理书。它涵盖了上古地理、天文、历史、 神话、气象、动物、植物、矿藏、医药、宗教等方面的诸多内容，可以说是上古社会生活的一部百科全书。 《山海经》是以山为经，以海为纬来记述上古社会的。我们今天看到的《山海经》共十八卷，其中《山经》 五卷和《海经》八卷，《大荒经》四卷，《海内经》一卷。它对古代历史、地理、文化、交通、民俗、神话 等的研究均有参考价值。 课后作业 1.课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。 2.我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？ 10 老王 教学目标 【知识与能力】 深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情，提高学生的口头表达能力。 【过程与方法】 学习自主、合作、探究的学习方式。 【情感、态度及价值观】 1.学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。 2.体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 3.培养学生的爱心、同情心，善心，品味作品中的仁爱精神。 教学过程 第一课时 新课导入 以一组图片、音乐和话题导入新课，创设教学情景。（播放音乐《让世界充满爱》，“底层的光芒”图 片） 教师导入：同学们，上课前呢，我们来看看这两组图片。（问题：同学们，大家在生活中看到过这些 画面、脸孔吗？大家对他们的生活了解吗？……） “我也不了解，但是每当看到这些画面，我的心就隐隐作痛。这些人中有顶着烈日换送液化气的工人， 有冒着严寒蹬三轮的车夫，迎着寒风清扫街道的阿姨，淋着冷雨叫卖青菜的老人……他们，我们很少关注， 只知道他们他贫穷，生活在底层，不被人重视。直到我读了杨绛先生的《老王》，才蓦然觉得，原来这些 “平凡人”是如此善良朴实，今天就让我们一起走进《老王》，去聆听一个关于底层三轮车夫的故事…… 基础梳理 1. 字词清单 （1）生字注音 绷．（bēng） 愧怍．（zuò） 肿胀．．（zhǒng zhàng） 降．格（jiàng） 门框．（kuàng） 蹬．（dēng） 伛．（yǔ） 翳．（yì） 攥．（zuàn） 惶．恐（huáng） 荒僻．（pì） 取缔．（dì） 镶嵌．（qiàn） 滞．笨（zhì） 侮．辱（wǔ） （2）理解词义 ①伛:弯（腰）曲（背）。 ②翳:眼角膜病变后留下的疤痕。 ③失群：动物或人找不到原来的群体。 ④落伍：掉队，比喻人或事物跟不上时代。 ⑤惶恐：惊慌害怕。 ⑥荒僻：荒凉偏僻。 ⑦塌败：塌陷破败。 ⑧取缔：明令取消或禁止。 ⑨凑合：将就。 ⑩滞笨：呆滞笨拙。 2. 作者简介 杨绛(1911—2016)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡， 生于北京。1932 年毕业于苏州东吴大学。1935—1938 年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、 清华大学任教。1949 年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心 如意》《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》《吉尔·布 拉斯》《小癞子》等。 3. 背景探寻 本文选自《杨绛散文》（浙江文艺出版社 1994 年版）。有改动。这是一篇回忆性文章，记叙了作者从 前跟老王交往的几个片段。当时正是“文化大革命时期”，作者夫妇被认做“反动学术权威”，被造反派打 倒在地，踩在脚下。文中“单干户”老王在“文化大革命”中也受到影响。但是，任何歪风邪气对老王都 没丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。因此作者对老王印象深刻，就写下了这篇文章来纪念他。 整体感知 一、听录音思考问题：文章分成几部分？ 文章共分为三个部分：（第 1—4 段）：写老王的基本情况：职业，生理缺陷，居住条件。 第二部分（第 5—16 段）：回忆与老王交往的几个片段。第三部分（第 17 段—22 段）：想写老王临终前赠送香油和鸡蛋， 及最终老王的去世和“我”心里的愧怍。 二、重点研读老王。 1.走进老王 (1) 指名朗读第一部分。请学生根据第一部分内容，概括出老王的基本信息，为老王填写一张简历。 (2)思考问题： 1)“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？ 【点拨】可见“我”和老王的关系，体现了“我”与老王之间的关系融洽。 2) “他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。” 为什么说“反正同是不幸，而后者是更深的不幸。”？ 【点拨】两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受 人重视。“而后者是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。 2、品味老王 过渡：从刚才的学习中我们知道老王是一个苦难的人，作者写老王，难道仅仅只是因为老王生活得很苦吗？ （他老实、善良） (1) 问问找找 1)请同学们阅读第二部分，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？ 【点拨】①带送冰块，车费减半；②载病人看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我；③给改装三 轮装护栏，为客着想；④临死给我送来香油、大鸡蛋。 1) 从这些片段中体现出了老王怎样的性格特征？ 【点拨】忠厚老实心地善良知恩图报 2) 这些片段又是按什么顺序来写的？【点拨】时间顺序 4)用一句话来概括老王是个怎样的人？性格特征是？ 【点拨】老王是个善人。性格特征：忠厚老实，心地善良，知恩图报。 5) 文章写了老王很多事情，哪件事情写得最详细最感人? 【点拨】临死前送鸡蛋、香油还人情。 (2)合作研读（指名朗读 5—16 段） 1)“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识，老王是其中最老实的。”与“有人说，这老光棍大约年轻时不老实， 害了什么恶病，瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。 【点拨】第一个“老实”是忠厚诚实的意思。第二个“老实”指正道正业，即是说他年轻时不务正业，干 了一些有违正道的事，因此遭了报应。 2)文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑 着嗓子悄悄问？ 【点拨】表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。体现了老王善良淳朴的品格。 3)他送的冰比前任送的大一倍，冰价相同。 【点拨】“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。 4)你怎样看待老王送鸡蛋香油的行为？为什么重病还坚持亲自送礼？ 【点拨】感谢“我”家平时对他的关心照顾。老王怕自己不久于世，没能感谢杨绛一家，所以重病人亲自 送礼。这体现老王知恩图报的品格。 5)为什么老王说不收钱但又把钱收下？ 【点拨】老王怕“我”真的托人送给他钱，平白给“我”添麻烦。这体现了老王的朴实、善良，理解“我” 不愿白接受礼物的想法。 四、小结：老王是不幸的，他在生活的贫穷线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的。对这样 不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他的送礼淳朴、关心、讲仁义、重感情，这 是值得我们敬重的。 板书设计 课后作业 1.熟悉并巩固生字词。 2.再次朗读课文，思考：面对老王的遭遇，杨绛一家是怎样对老王的呢？写了哪些事？表现了什么？ 第二课时 温故探新 上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫，了解了他的人生经历。我们都知道，杨绛是文 学大师，她的作品在中国文坛享有盛誉，那老师在这里有一个问题要问大家，课文的题目《老王》可不可 以改写《王老》？ （用《老王》比较亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往， 不符合作者原意。） 文本探究 一、揣摩语言（请学生朗读第 8、15 自然段。） 1.作者刻画人物时对老王作了哪些描写？找出具体的语句加以体会。 【点拨】①肖像描写：“他面如死灰，两只眼都接着一层翳……打上一棍就散成一堆白骨。” 这句话运用比喻的修辞手法。本句借用骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老 王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸，暗示了老王的生计 越来越艰难。 ②动作描写： “他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身。我忙去他开 门，站在楼梯口，看他直着脚 一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他 身体、生活所担忧，也为第二天老王的去世埋下伏笔。 ③语言描写：“我不吃”“我不是要钱”，简短的两句话，没任何修饰。这体现了老王淳朴，心底亮堂，语 言无华的特点。暗示老王即将去世，为后文老王去世埋下了伏笔。 2.“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不 好，好在哪里？“镶嵌”两字能否换 成“站”？为什么？ 【点拨】“镶嵌”这两个字运用了拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王步履维艰、身体僵直的 形态，表明老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最 后的时光，这时的老王就像是一个活标本，就像是一副遗像。 3.“我强笑：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”为什么要“强笑”？ 【点拨】一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调 解气氛。 4.“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。”老王送来的鸡蛋再多，总也有个数量， 为什么说多得数不清？ 【点拨】“千里送鹅毛，礼轻情谊重”。作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡，而是其中蕴含的沉甸甸的情 谊，这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。 5.“啊呀，老王，你好些了吗？”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了？” 【点拨】这句话中的“好些了吗”，体现了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是同 时也有吃惊，若是换成后一句话，就好像是一个旁观者的口吻，体现不出作者想要表达的感情，不符合人 物之间的关系。 二、品读精段 细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究下列问题。 （1）为什么要详写这部分内容？ 【点拨】老王在自己生病甚至时日不多的情况下，还惦记着别人，还不忘表达对别人的关心、感谢，这部 分最能表现他的忠厚、善良和知恩图报，最能突出人物形象和全文的主题，因此这一部分要详写。 （2）在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动？ 【点拨】肖像、神态是对老王病中进行正面描写，详写出他病况严重，在这种情况下老王仍想着作者一家， 知恩图报，更突出了他心地的善良。写“我”的心理感受，表达出“我”对他的同情、关心，从侧面烘托 老王，使这个人物忠厚善良的形象更加鲜明。 （3）怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？ 【点拨】“害怕的糊涂了”表达了作者复杂的情感，一方面担心老王的虚弱身体和害怕他出现意外，另一 方面是“我”没有“请他坐坐喝口茶水”的歉疚，都表现出作者对老王担心和同情。 三、关键句解读 1.课文结尾说：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。作者为什么“愧怍”？这种“愧作”的感人之处在 哪里？ 作者虽然十分同情老王，也表现出对他的尊重，但还带着不自知的优越感。作者开始只是把老王当雇 工，当一个需要救助的对象，才只想着给他钱，老王把作者一家当亲人，在自己生命的尽头，还将香油和 鸡蛋送给作者，所以作者才会“愧怍”。 这种愧怍的感人之处在于，一是作者一家当时处境不好，也是“不幸的人”，但她能够自觉关爱普通 的不幸者，而且还感觉对老王关爱不够，体现了作者对不幸者深怀同情的人道主义精神；二是作者把对老 王这样不幸普通人的“愧怍”诚实、勇敢地叙述出来，进一步增强了感人的力量。 文章结尾，作者总结说，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，把作者与老王之间的情感关系 上升到一个普遍性的人性高度，即这种同情与关怀以及做得不够的“愧怍”不只在作者与老王两个人之间， 应该存在于世界上幸运的人与不幸的人之间。 2.联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的效果。 ①我们当然．．不要他减半收费。 （一般什么情况下说“当然”？“当然”用在这里，流露了“我们”什么样的心理？） 【点拨】“当然”表示对某一行为的确认或肯定，强调合于事理或情理。“当然”用在这里，表明“我们” 不会让老王减半收费，流露出他们对老王的同情尊重，也流露某种优越感。 ②他从．没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿．．．．．没想到这点。 （“从”和“压根儿”强调的是什么？“大概”同“压根儿”是否矛盾？） 【点拨】“大概”同“压根儿”不矛盾。“大概”是不确定，是作者对老王心理的揣测；“压根儿”表示十 分肯定，是作者从对老王的性格和境况的了解来看的。这两个词语看似矛盾，实际上准确写出作者前后心 理变化，表达了作者对老王善良、厚道人品的笃信。 ③我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过．．你既然来了．．．．，就．免得托人捎了。” （“我”为什么这么说？） 【点拨】“不过”表示转折， “既然……就……”，是表示因果关系，作者运用这几个词语，委婉表达一 定要给钱的意思，体现了对老王的尊重。 板书设计 拓展延伸 杨绛经典语录 ·一个人不想攀高就不怕下跌，也不用倾轧排挤，可以保其天真，成其自然，潜心一志完成自己能做的事。 ——《将饮茶》 ·人间不会有单纯的快乐，快乐总夹杂着烦恼和忧虑，人间也没有永远。 ——《我们仨》 ·在大的时代里，个人正如一叶扁舟，唯有随波逐流，偶尔的讽刺、同情，但人也只能平静地一步步走向 坟墓而已。命运于此，并不是一个悲剧，不过是巨大的讽刺。 ——《干校六记》 ·一个人经过不同程度的锻炼，就获得不同程度的修养、不同程度的效益。好比香料，捣得愈碎，磨得愈 细，香得愈浓烈。我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现：人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从 容……我们曾如此期盼外界的认可，到最后才知道：世界是自己的，与他人毫无关系！ ——《100 岁感言》 课后作业 1.给胡适《人力车夫》写 120 个鉴赏的文字。 2.比较本文和鲁迅先生的《一件小事》，两篇文章在立意上有什么不同？ 11* 台阶 教学目标 【知识与能力】 能复述故事，培养阅读记叙类作品的能力。 【过程与方法】 1.整体感知课文内容，把握故事情节，体会作者的思想感情。 2.把握父亲形象的特点，特别是其中的细节描写。 3.学习作者命题立意，组织材料的方法。 【情感、态度与价值观】 培养学生理解父辈、尊敬父辈、热爱父辈的美好情感。 教学过程 第一课时 导入新课 父亲的一生可能是平凡的，平凡的让我们不愿向他人谈起；父亲的一生可能是清贫的，清贫得让我们 无法在别人面前炫耀；父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父亲可能普通的像一块随处可见的鹅卵 石。但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，父亲会教你怎样站立；在你困难时，父亲鼓励你勇敢地面对困难和 挫折。在人生的风雨面前，父亲的坚韧可能是你无法想象的强大，他用行动教育孩子什么是人生，什么是 生活。今天，我们就来接触一位生活中平凡普通的小人物——李森祥《台阶》中的父亲，来领略老一辈农 民特有的坚韧与谦卑。 （创设情景,激发学生学习兴趣。好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语旨在配合着课 件的情境，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，调动学生情绪与本文合拍，自然引入本课。） 基础梳理 1. 字词清单 （1）生字注音 凹．(āo) 凼．(dàng) 门槛． (kǎn) 涎．(xián)水 揩．(kāi) 嘎．(gā) 筹．划(chóu) 黏．(nián) 尴尬．．(gān gà) 撬．(qiào) 过瘾．（yǐn） 唿嗒．．（hū dā） 熬．住(áo） 憋．住（biē） 头颅．（lú） 镶嵌．．（xiāng qiàn） 茬．（chá） 掺．（chān） 糟糕．．（zāo gāo） 胯．（kuà） 倔．强（jué） （2）理解词义 ①嵌:把较小的东西卡进较大东西上面的凹处（多指美术品的装饰）。 ②黏:像糨糊或胶水等所具有的、能使一个物体附着在另一物体上的性质。 ③撬：把棍棒或刀、锥的一头插入缝中或孔中，用力扳（或压）另一头，使东西移动或分开。 ④茬:农作物收割后留在地里的茎和根。 ⑤破土：挖地动土，多表示建筑开始动工。 ⑦筹划：想办法，定计划；筹措。 ⑧尴尬:（神色、态度）不自然。 ⑨自言自语：自己跟自己说话，独自低声说话。 ⑩低眉顺眼：形容驯良恭顺的样子。低眉，谦卑顺从的样子。 2. 作者简介 李森祥，1956年出生，当代小说家，著有小说集《台阶》。代表作品有短篇小说《小学老师》、中篇小说《抒 情年代》、长篇小说《传世之鼓》等。 3. 背景探寻 本文选自小说集《台阶》（作家出版社 1992 年版）。有删节。李森祥远离故乡，从戎军营。时空的距离， 使他对故乡产生了一种极其亲切、真实的回忆。这种回忆成为李森祥小说创作的灵感与契机。他带着美学 的思考，从容而艺术地审视故乡的人和事。 整体感知 1. 阅读文章，尝试按照“开端—发展—高潮—结局”四不符恩，给小说划分层次。 2. 教师提示阅读要点： (1) 父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋? 【点拨】父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿， 也要造一栋有高台阶的新屋。 (2)为了造起一栋有高台阶的新屋都，父亲作了哪些准备工作？ 【点拨】他下定决心，开始漫长的准备。父亲每天捡砖、瓦、鹅卵石等。往瓦罐里塞角票等。 (3)新屋造好了，父亲怎么样? 【点拨】终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。父亲为 此付出的代价是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。） 3.学生速读全文，就课文内容提出疑难问题，分析评价和心得。 教师启发、引导、鼓励学生大胆质疑，对交流中不太准确的理解，一般不予纠正，留待深入理解课文 时解决。 学生的感知可能有： （1）小说以农民的儿子为故事叙述者，采用第二人称的写法。 （2）课文围绕“台阶”命题立意，安排材料的详略。“台阶”是全文的焦点，显豁突出。 (3)文中着 力塑造了父亲这一非常要强又老实厚道的农民形象。 （3）课文的关键句是“台阶高，屋主人的地位就相应高”，父亲对高台阶新屋的追求，深层地说是对 社会地位的追求，突出父亲希望受人尊重的思想性格。 （4）新台阶砌好后放鞭时，文亲喜悦的神情描写是非常个性的，很有特色。 板书设计 第一部分（1～9）：写老实厚道的父亲为了让自己和家人不低人一等，得到他人的尊重，（开端） 立下宏愿，要造一栋有高台阶的新屋。 第二部分（10～16）：写父亲为造屋而做的漫长的准备。经过多年的辛苦劳作，终于 （发展） 开始造屋了。 第三部分（17～25）：父亲终于建成了有九级台阶的新屋，全家人沉浸在喜悦之中。 （高潮） 第四部分（26～32）：新屋落成，父亲却为此付出了沉重的代价，人衰老了，身体也垮 （结局） 了，精神支柱也倒了。 课后作业 再次诵读文章，并思考下列问题：如何理解文章中父亲的形象？可试着用父亲是一个……的人进行总 结。 第二课时 温故探新 文中父亲的理想从“三层台阶”起步，“高高的台阶”是父亲吃苦耐劳的动力源泉，而最终建成的“九 级台阶”则是父亲理想的勋章，人生的巅峰。父亲一直在为自己的理想付出努力，他身上所体现出来的精 神令人动容，今天我们继续学习《台阶》，继续走进父亲的世界。 文本探究 1.学生小组内研讨以下问题，然后把讨论的结果在全班交流。 (1)为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？ 因为台阶是地位的标志。人家高的有十几级，自家台阶只有三级，怕被人小看，“没人说过他有地位， 父亲也从没觉得自己有地位”，想有地位而没有地位，所以总觉得自家的台阶低。 (2)“新台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲”了？ 台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消除， 所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不对劲。 (3)作者为什么在老屋的三级石板上用了那么多笔墨？ 这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。 第一，写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，为后面写造新屋的时候托石板闪了 腰形成对比。 第二，写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。 第三，写“我”在台阶上跳来跳去，表明那时年幼，而新屋造好，“我已经是大人了”，说明准备盖房 前后用了一二十年。写小孩能连跳三级，可见台阶之低。写父亲在台阶的坐姿，又是写台阶之低。 (4)“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父 亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？ 为什么不作心理描写？ 这篇小说是用第一人称写的，不允许写别人的心理活动，只能以形写神。父亲抽烟时专注地望着别人 家高高的台阶，他羡慕，他向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气 派，也叫人羡慕。 (5)为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？父亲放鞭炮时的神情有什么特色？ 文章的详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。 父亲的神情很有特色。他奋斗了大半辈子，高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工了，他心里的高兴 是无法形容的，他一辈子老实厚道、低眉顺眼，高兴起来也自有他高兴的样子。作者微妙地写他左也不是 右也不是，异乎平日而又与众不同的样子，他手足无措，想挺胸挺不直，笑也是尴尬的笑。这副喜悦的样 子是非常个性化的。 (6)为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？ 父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的 价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。 2.分析父亲形象。 小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的。下面我们思考讨 论一下，父亲这一形象是怎样塑造出来的。 (1)从中国传统的建筑物的文化底蕴角度看： 传统文化认为一、三、五、七、九是级别的象征，而一级是最低级别的象征，九级是最高级别的象征。 所以民间百姓的门槛一般是三个台阶以图吉利而且也是地位级别的写照。再如“紫禁城”的建筑物有 9幢， 是最高皇权的象征。再如云南大学的台阶有 97个，这表明是云南省的最高学府。 从这我们可看出：父亲把我家的台阶从三级升到九级的目的就不言而喻了。(自立于受人尊重的行列) (2)从人类需要层次论的角度分析： 美国心理学家马斯洛提出人类需要层次有五个：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我 实现的需要。 “台阶高，屋主人的地位就相应高”。这篇小说着眼于台阶，写父亲对台阶的要求，就是对地位的要 求，也就是说对尊重的需要。父亲为了赢得尊重，耗尽了他的毕生精力，奋斗了一生。从这里我们可以知 道父亲是怎样的人呢？ 非常要强的农民，有志气、不甘落后、有长远目标、有愚公移山和坚韧不拔的毅力。 (3)从中华民族的传统文化角度看： 课文中写到父亲为了建造一幢高台阶的房屋，他的确一点一滴的积累，一分一文积攒，起早贪黑，从 早到晚，一年四季，七个月种田，四个月砍柴，半个月捡卵石，剩下半月过年、编草鞋，安排得非常紧凑。 所以，我们可以知道：父亲具有华夏炎黄子孙的优良传统——用诚实的劳动兴家立业、不怕千辛万苦、拼 命硬干、勤俭持家的美德。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑的品质(当九级台阶造好后，他 却不好意思坐上去)。 3.如何理解小说的结局？ 板书设计 拓展延伸 台 阶 中国传统的台阶又称为“踏步”或“阶梯”，主要是用砖石制造而成的。根据台阶的阶梯设计和其他 建筑设计中都可窥探中国的传统思想。台阶的级数受阴阳观念的影响，基本上都是以奇数为准则。在我国 古代，台阶的高低，是随着基座的高低而变化的，基座的高低影响着台阶踏跺的级数，即“阶级”的多少。 “阶级”后来衍生为代表人们身份的专有名词，可见台阶的等级标志作用是比较显著的。即使在同一组建 筑群中，主次建筑之间，台阶的高低也是有所差别的。主人的身份越高，台阶的层数就越多，反之越少。 课后作业 1.请以“父亲，我想对您说……”为话题，写一篇篇情真意切的随笔。 2.课外寻找关于“父亲”的文章、诗歌进行自主阅读。 推荐阅读：苏童《父爱》、梁实秋《代沟》、周国平《妞妞——一个父亲的札记》 12 卖油翁 教学目标 【知识与能力】 1.了解有关作者的文学常识；积累常见的文言现象。 2.熟悉故事内容，理解文言句意。（重点） 【过程与方法】 学习本文通过讲故事阐明道理的写法；揣摩关键语句，感受文言表达的简洁之美。（重点、难点） 【情感、态度与价值观】 正确看待自己与他人的长处，善于善于向他人学习，培养谦虚谨慎的优秀品质。 教学过程 导入新课 我国有句俗话：“行行出状元。”常用来称赞各行各业中的能工巧匠。在过去的几千年当中，这类能工 巧匠多得无法统计，但由于他们处在社会的下层，为人所轻，不仅事迹湮没无闻，连姓名也不可考。这篇 课文所写的卖油翁就是其中一例，今天就让我们一起来看看卖油翁都有什么样令人惊叹的技能。 基础梳理 1. 字词清单 （1）生字注音 尧咨．（zī） 自矜．（jīn） 家圃．（pǔ） 睨．之（nì） 颔．之（hán） 忿．然 （fèn） 酌．油（zhuó） 发矢．（shǐ） （2）理解词义 ①公亦以此自矜．．（自夸） ②睨．之久而不去（斜着眼睛看，文章形容不在意的样子） ③但微颔．之（点头） ④康肃忿然．．曰（气愤的样子） ⑤尔安．敢轻吾射（怎么） ⑥以我酌油知之．（指射箭是凭手熟的道理） ⑦徐．以杓酌油沥．之（慢慢地；下滴） ⑧康肃笑而谴．之（打发） （3）通假字 ①但手熟尔（．．同“耳”，相当于“罢了”） ②徐以杓．酌油沥之（同“勺”，舀东西的器具） （4）一次多义 射 陈康肃公善射．（动词，射箭） 吾射．不亦精乎 （名词，射箭的本领） 尔 但手熟尔． （语气词，同“耳”，相当于“罢了”） 尔．安敢轻吾射 （代词，你） 以 以．我酌油知之 （介词，凭、靠） 以．钱覆其口 （介词，用） 公亦．以此自矜 （介词，因为） 其 见其．发矢十中八九 （代词，他，指陈尧咨） 以钱覆其．口 （代词，它，指葫芦） 而 有卖油翁释担而．立 （连词，表承接） 自钱孔入，而．钱不湿 （连词，表转折） 康肃笑而遣之． （连词，表修饰） 之 但微颔之． （代词，陈尧咨射箭十中八九这一情况） 以我酌油知之． （代词，指射箭也是凭手熟的道理） 徐以杓酌油沥之． （代词，指油） 康肃笑而遣之． （代词，他，指卖油翁） （5）古今异义 ①尝．射于家圃（古义：曾经；今义：吃一点儿试试，辨别滋味） ②尔安．敢轻吾骑射（古义：怎么；今义：安定，使安定） （6）词类活用 但微颔．之（名词作动词，点头） 尔安敢轻吾射．（动词作名词，射箭的本领） 尔安敢轻．吾射（形容词作动词，看轻） 2. 作者简介 欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁、六一居士，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家， 唐宋八大家之一。其散文说理畅达，抒情委婉；诗颇受李白、韩愈影响，重气势而能流畅自然；其词婉丽， 承袭南唐余风。代表作品有《醉翁亭记》《秋声赋》《丰乐亭记》等；他曾参与合修《新唐书》，并独撰《新 五代史》，又编《集古录》，有《欧阳文忠公文集》传世。 3. 背景探寻 本文选自《归田录》（卷一）（中华书局 1981 年版）。有删节。题目是编者加的。欧阳修作文强调要有 个人的独创性，强调“道”重于“文”。（“道”指思想内容，“文”指形式、文采）。本文是作者采用笔记 体写的一篇短小精悍的小说，它通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，说明了“熟能生巧”的道理。 整体感知 1.播放音频，学生听读朗读录音，感受朗读语气和节奏。 陈康肃公/尧咨/善射，当世/无双，公/亦以此自矜。尝/射于家圃，有卖油翁/释担而立，睨之，久而 不去。见/其发矢/十中八九，但/微颔之。 康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃/忿然曰：“尔/安敢/轻 吾射！”翁曰：“以我/酌油/知之。”乃取一葫芦/置于地，以钱/覆其口，徐/以杓 /酌油/沥之，自/钱孔 入，而/钱不湿。因曰：“我/亦无他,唯/手熟尔。”康肃/笑而遣之。 2.对照注释，疏通文意，翻译课文。 陈康肃公尧咨擅长射箭，当时没有人能和他相比，他也因为这点本领自我夸耀。（他）曾经在自家的 菜园里射箭，有个卖油的老头放下担子站在那儿，斜着眼睛看他射箭，很久没有离开。（卖油翁）看到他 射出的箭十支有八九支中的，只微微地点点头。 陈尧咨质问道：“你也懂得射箭吗我的射技不出色吗？”老头说：“没有别的（奥妙），只不过手熟罢 了。”陈尧咨气愤地说：“你怎么敢看轻我射箭的本领！”老头说：“凭我倒油（的经验）知道这个（道理）。” 于是（他）取来一个葫芦放在地上，用一枚铜钱盖在葫芦口上，慢慢地用勺子把油注入葫芦里，油从钱孔 灌进去，可是钱不沾湿。接着说：“我也没有什么，只不过是手熟罢了。”陈尧咨笑着将他（卖油翁）打发 走了。 文本探究 1.本文塑造了两个人物形象，谁是主人公？为什么？ 卖油翁，文章所讲的道理是通过卖油翁表现出来的，陈尧咨是用来衬托卖油翁的，为次要人物。 2.开篇即写陈尧咨善射、当世无双、十中八九，作者的用意是什么？ 与卖油翁不以为然的态度形成鲜明的对比，引出两人的对话，为卖油翁表演钱孔沥油做铺垫。 3.文章写了两件事，为什么详写酌油，略写射箭？ 作者详写卖油翁酌油，是为了用具体事实证明熟能生巧的道理，突出其技艺高超，而对陈尧咨的射技 只是一笔带过，以次要人物陈尧咨开头和结尾，都是为了衬托卖油翁。 4.陈尧咨对卖油翁的态度发生了怎样的变化？又说明了什么？ 变化：由开始的傲慢无礼到最后的心悦诚服。说明了陈尧咨有知“矜”而改的广阔胸怀，同时从侧面 衬托出卖油翁的高超技艺和谦逊的品质。 5.学习了这个故事，你会联想到哪些成语、俗语或典故？ 成语：熟能生巧。典故：术业有专攻。 俗语：人外有人，天外有天；高手民间；强中更有强中手，一山更比一山高；尺有所短，寸有所长。 板书设计 拓展延伸 有关“谦虚”的名句 ·三人行，必有我师。 择其善者而从之，其不善者而改之。 ·人外有人，天外有天。取人之长，补己之短。 ·谦虚使人进步，骄傲使人落后。 ·自满人十事九空，虚心人万事可成。 ·谦受益，满招损。 ·骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱；而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。 ——老舍 ·尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。 ——屈原 课后作业 1.背诵课文。 2.把课文改写成白话文，可以适当添加情节。 13 叶圣陶先生二三事 教学目标 【知识与技能】 1.掌握本文对人物以小见大的刻画方法。 2.领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。 【过程与方法】 1.理解文中关键语句的含义，整体感知文章内容。（重点） 2.领会文章叙议结合、朴实简洁、内涵深厚的写作特点及以小见大，通过具体事例展示人物全貌的写人方 法。（难点） 【情感、态度与价值观】 感受叶圣陶先生的过人品行，学会反思，努力培养良好的品德。 教学过程 第一课时 新课导入 《小雅》中说：“高山仰止，景行行止；虽不能至，心向往之。”是说崇高的德行，虽然不能达到这种 程度，可是心里却一直向往着。拥有崇高的德行，历来是文人墨客所推崇的，我们也提倡要德智体美劳全 面发展，我们又该怎么去践行这美好的道德品行呢？做一个怎样的人呢？今天就让我们一起走进张中行的 《叶圣陶先生二三事》，了解一下叶圣陶先生，看看他的为人处事。 基础梳理 4. 字词清单 （1）生字注音 丁卯．（mǎo） 生疏．（shū） 商酌．（zhuó） 譬．如（pì） 慎．重（shèn） 恳．切（kěn） 朦胧．．（méng lóng） 累赘．（zhui） 拖沓．（tà） 鞠躬尽瘁．（cuì） （2）理解词义 ①修润：修改润色。 ②商酌：商量斟酌。 ③慎重：谨慎持重。 ④譬如；举个例子，打个比方;例如 ⑤南腔北调：形容说话口音不纯，搀杂着方言。 ⑥鞠躬尽瘁：指恭敬谨慎，竭尽心力。 ⑦一以贯之：用一个根本性的事理贯通事情的始末或全部的道理。 ⑧不耻下问：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思。 ⑨以身作则：以自己的行为做出榜样。 ⑩付之一笑：用笑一笑来回答。比喻不计较，不当一回事。 ⑪颠沛流离：生活艰难，四处流浪。 5. 作者简介 张中行（1909-2006），原名张璇，河北省香河县河北屯乡石庄（今属天津市武清区河北屯镇）人，著 名学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散 文选》等。是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生称赞他 为“高人、逸人、至人、超人”。 6. 背景探寻 作者和叶圣陶先生两人都曾供职于人民教育出版社，从事中学语文教材的编辑工作，两人有多年的交 往，感情深厚，亦师亦友。1988 年叶圣陶先生辞世，三个月后，作者就写下了这篇文章，表达对友人及同 事的缅怀之情。 整体感知 1.作者写这篇文章的缘由是什么？他主要选择了哪些材料？ 缘由：叶圣陶先生去世了，作者给他写纪念文。 选材：与作者相关的，不见于或不明显见于高文典册的。 2.本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例来进行说明。 待人厚，律己严。待人厚：修改文章 、送客、复信 ；律己严：作文、做人，力求完美，以身作则， 鞠躬尽瘁。 3.作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体讲的是什么？（用书上的原话回答） “写话”。平易自然，鲜明简洁，细致恳切。念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。还特别 重视“简洁”。 4.为什么叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视，作者从哪些方面进行了论述？ ①从历史来看，用白话代替文言，言文一致，是大势所趋，是从理论到实践都已有了答案的，所以说 是“不成问题”。 ②从现实看，叶先生“写话”主张是切中时弊的。 5．本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作的小事，作者却给予极高的评价。找出文中评价的语句， 对照所叙事件，谈谈你的看法。 ①在这方面，就我熟悉的一些前辈说，叶圣陶先生总当排在最前列。叶圣陶先生是单一的儒，思想是 这样，行为也是这样。 高度评价了叶老先生总是将立德放在第一位。 ②叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。 这是对叶老先生品德的过人之处总的评价。 ③文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。 通过送客、回信这两件事来表现叶老先生待人宽厚。 ④他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和“己欲立而立人，己欲达而达人”。 赞扬了叶老先生事事躬行，严于律己。 ⑤在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应 该说是第一位。 高度评价了叶老先生作文、做人力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁。 课后作业 1.本文中作者的情感，是平淡的还是浓烈的？试加以分析。 2.通过网络或其他传媒方式了解叶圣陶与张中行的文学作品。 第二课时 温故探新 通过相关资料的搜集以及好友张中行的介绍，我们了解了叶圣陶先生“待人厚，律己严”方面的品德。 对于好友的“躬行君子”“学而不厌，诲人不倦”，张中行先生表达了怎样的情感呢？让我们一起继续走进 课文。 文本探究 1.朗读课文第一部分（第 1 段），然后回答问题： 如何理解“双层的悲哀”？ 在旧历年的除夕，在这样一个合家团聚的日子，叶圣陶先生却远离人世而去。在喧闹的环境的衬托下，这 样的消息无疑会使人的哀愁倍增。 2.朗读课文第二部分（第 2—8 段），然后回答问题： （1）第 2 段引用《论语》中的言论有什么作用？ 引用《论语》中的言论，指出孔老夫子虽心向往之而力有未能的，叶圣陶先生却偏偏做到了，高度赞 扬他的品德之高。 （2）作者为什么要写汉魏以后中国读书人思想搀合的情况？ 强调叶圣陶先生的思想没有搀合，是单一的儒。 （3）作者强调叶圣陶先生是单一的儒的目的是什么？ 强调叶圣陶先是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，是人之师表，并为写他行为的单一做铺垫。 （4）第 3 段写吕叔湘先生的话有什么作用？请简要分析。 侧面描写。通过转述吕叔湘先生看见叶圣陶先生为他的文章描标点的事例及感受，从侧面烘托出叶圣 陶先生待人宽厚的品行。 （5）“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而感动”，第 3 段是从哪些方面来表现叶老深 厚的？ 为吕叔湘先生的文章改标点；让张中行先生帮助修改文章，叶老认为改得不妥之处，谦虚而恳切地问 张中行先生，同意不同意恢复。 （6）第 8 段中，“做”和“作”分工的事例能否删除，为什么？ 不能，因为以确定“做”和“作”分工为例，说明叶圣陶先生重视语文，努力求完美，增强说服力和 感染力。 三、朗读课文第三部分（第 9 段），然后回答问题： “都要常常想想叶圣陶先生的写话的主张，以及提出这种主张的深重的苦心”，这句话表达的含义是什么？ 语文方面要学习叶老关于写话的主张，要体会他提出那种主张的良苦用心。 板书设计 拓展延伸 叶圣陶名句集锦 ·教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 ·好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏。 ·凡为教者必期于达到不须教。 ·作文即做人，我手写我心。 ·将来的固然重要，因为有跨到那里的一天；但现在的至少与将来的一样重要，因为已经踏在脚底下了。 课后作业 1.从古至今我国有很多像叶圣陶先生一样的文人，用自己的言行实践着自己的理想。请你简要说说他们的 事迹。 2.以《 二三事》为题，写一个不少于 100 字的小片段。 14 驿路梨花 教学目标 【知识与技能】 1．仔细体会记叙中的抒情。 2．掌握基本的快速阅读法。 【过程与方法】 1.了解故事大意，积累重点词语，把握标题的深刻含义。（重点） 2.学习直接、间接描写相结合的写人方法；体会构思的新颖，结构的巧妙；理解文章主题。（难点） 【情感、态度与价值观】 感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。 教学过程 第一课时 新课导入 同学们，你们喜欢春天吗？春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红 似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大 绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的《驿路梨花》。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 陡峭．（qiào） 露．宿（lù） 喷．香（pèn） 菌．子（jùn） 麂．子(jǐ) 撵．走（niǎn） 修葺．（qì） 恍惚．．（huǎng hū） 掩．映（yǎn） 驿．路（yì） 简陋．（lòu） 香气四溢．（yì） （2）理解词义 ①修葺：修理（建筑物）。葺，修理，修建。 ②折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。 ③驿路：这里指过往行人所走的道路。 ④迷茫：广阔而看不清楚。 ⑤恍惚：精神不集中，神志不清；不真切，不清楚。 ⑥简陋：简单粗陋不完备。 ⑦延伸：延长伸展。 ⑧晶莹：光亮而透明。 ⑨修长：长。修，也是长的意思。 ⑩陡峭：形容山势直上直下。 ⑪香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。溢，水满外流。 2.作者简介 彭荆风，1929 年生，江西萍乡人，作家。1952 年开始在报刊发表作品，1955 年出版短篇小说集《边 寨亲人》。1956 年与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，文革后出版作品有长篇小说《鹿衔 草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《绿色的网》，短篇小说集《驿路梨花》等。 3.背景探寻 《驿路梨花》是彭荆风于 1977 年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门 也被打开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山里供旅人方便的小茅屋，想起了 默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给茅屋做点事的先行者。想起这些， 一股无形的力量迫使作者拿起笔来，写下了这篇《驿路梨花》。 整体感知 1.本文以什么为线索？ 本文以“梨花”为线索。 2.依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小 屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解 除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主 人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历； 第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。 3.作者在课文中写了哪两次误会？为什么要写这两次误会？ 第一次是正当“我们”猜测主人“可能是一位守山护林的老人”时，果然，一位须眉花白、手提火枪、 肩扛米袋的瑶族老人出现了。“我们“以为他是主人，他却说不是。第二 次是等老人说出主人是哈尼族姑娘梨花时，看来问题得到了解答。“我们”和瑶族老人自然会把第二 天见到的十四五岁的哈尼族小姑娘当成主人，然而又不是。 文章从一个故事引出为一个故事，悬念选出，层层推进，情节的发展既在意料之外，又在情理之中， 起到了引人入胜的作用。 4.小说是怎样结束全篇的?具有怎样的表现力量? 是引用诗句将姑娘和梨花并提从而结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并 提，相互辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小茅屋、帮助路人的小姑娘宛如洁白的梨花，心 灵纯真美好。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，又表明“处处”都有这样美如梨花、 助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。 课后作业 1.熟记本文生难字词的读音、写法和含义。 2.熟读课文，体会作者的感情。 3.反复朗读课文，找出课文中运用修辞手法的句子或段落。 第二课时 温故探新 通过上节课的学习，你弄清了谁才是真正的小屋主人吗？这节课，老师将来领同学们一起走进小屋， 寻找真正的小屋主人？感受以梨花为代表的一代青年的优秀品质。 文本探究 1.一写梨花——实写 （1）小说是怎样开头的？这样开头有什么好处？ 写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、 多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭的山、茂密的树 林着意渲染山的险峻。 （2）“我们”是怎样发现小屋的？ 正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。 （3）小茅屋的主人是谁呢？ 从瑶族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。 2.二写梨花——虚写 （1）阅读第 27 段，说说本段再写梨花有什么作用？ 本段写梦中的梨花与梨花姑娘，将人与景结合起来，赞花，更是赞人，突出了梨花姑娘的美好品质。 （2）作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？ 写香气四溢的梨花林是为了赞美梨花姑娘纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。 （3）我们为什么要修葺小屋？ 受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做些什么。 小结：文中两次写梨花，一实一虚，既写环境之美，又烘托了人物的美好品质。 3.三写梨花——望梨花(实写)，想梨花诗句(虚写) （1）文中写遇见哈尼小姑娘有什么作用？ 哈尼小姑娘向我们讲述了房子的来历，解开了文中的悬念。 （2）究竟谁是房子的主人呢？ 解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑶族老人受益之后， 送来米，同样也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我 们都是小茅屋的主人。 （3）小茅屋的主人就只有我们这些人吗？ 凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。 （4）用书上的哪句话可以概括上一点，并谈谈你对这句话的理解。 驿路梨花处处开。处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是 雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。 （5）文章结尾以诗句作结有什么作用？ 引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起，人花相映，寓意深 刻，感染力强，升华了中心思想。 （6）怎样理解课文题目“驿路梨花”？ ①自然界中的梨花；②梨花姑娘；③梨花精神，即雷锋精神。 板书设计 拓展延伸 关于“梨花”的诗句 ·忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参《白雪歌送武判官归京》 ·玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》 ·水晶帘外娟娟月，梨花枝上层层雪。——杨基《菩萨蛮·水晶帘外娟娟月》 ·风雨梨花寒食过，几家坟上子孙来？——高启《送陈秀才还沙上省墓》 ·燕子来时新社，梨花落后清明。——晏殊《破阵子·春景》 ·雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春。——唐寅《一剪梅·雨打梨花深闭门》 ·寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。——刘方平《春怨》 课后作业 本文构思精巧，运用的是侧面描写，现在要求改作直接描写，以《梨花来到了梨树林》为题，根据课 文有关内容，发挥丰富的想象，续写下面一段文字。 15 * 最苦与最乐 教学目标 【知识与技能】 在掌握议论文知识的基础上理解文章内容。 【过程与方法】 1.了解作者的生平及为人处事的态度，体会本文排比修辞手法的运用。（重点） 2.理解本文论证严密的写作特色，欣赏作者流畅、简练的语言。（难点） 【情感、态度与价值观】 树立对他人、对社会、对自己的责任感。 教学过程 第一课时 新课导入 痛苦和快乐是人类永恒的话题，那么今天，我们就来谈谈最痛苦和最快乐的事。老师认为，最痛苦的 是失去身边的亲人和朋友，而最快乐的就是旅游看风景。同学们也来说说，你认为什么是最苦？什么是最 乐？（学生畅所欲言，教师对学生的回答加以肯定）刚才，我们谈了对“最苦”与“最乐”的看法，那么， 还有一个人没有发言，他就是饮冰室主人——梁启超。今天，我们就来学习他的文章——《最苦与最乐》， 听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 恩惠．（huì） 契．约 （qì） 卸．却（xiè） 如释．重负（shì） 监督．（dū ） 揽．（lǎn） 赔．礼（péi） 悲天悯．人（mǐn） （2）理解词义 ①契约：证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。 ②达观：对不如意的事情看得开。 ③海阔天空：形容大自然的广阔，也比喻想象或说话毫无拘束，漫无边际。 ④心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。 ⑤任重道远：任务繁重，道路遥远。比喻责任重大而艰巨。 ⑥死而后已：死了以后才停止。指奋斗到死为止。 ⑦仁人志士：有仁爱之心的人，品德高尚有志向有抱负的人。 ⑧如释重负：好像放下了沉重的负担。 ⑨悲天悯人：对社会和人类的灾祸苦难等表示忧虑和同情。 2.作者简介 梁启超（1873-1929），字卓如，号任公，又号饮冰室主人等。汉族，广东新会人。中国近代维新派代 表人物，学者。中国近代史上著名的政治活动家、启蒙思想家、资产阶级宣传家、教育家、史学家和文学 家。戊戌维新运动领袖之一。著有《饮冰室全集》。 3.背景探寻 本文选自《《饮冰室集》集外文》(北京大学出版社 2005 年版)。痛苦与快乐是人类永恒的话题。哲人 志士有不少精彩的论述，平常百姓有许多深刻的思考。思想家梁启超以他的远见卓识和以天下为己任的情 怀，写下此文，道出了自己对痛苦和快乐的独特理解。 整体感知 1.人生什么事最苦？作者是怎样得出答案的？ “人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。”作者先用了一串排比设问句，提出关于人生最 苦的许多答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。 2.人生什么事最乐？作者是怎样引名言来论述的？ “责任完了，算是人生第一件乐事。”作者引用了古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有 活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。 3.人们应该怎样对待责任？ 应该像“君子”那样，“把这种种责任揽在身上”“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。 板书设计 课后作业 1. 反复朗读课文，找出文中表达作者观点的句子。 2.了解议论文的相关知识。 第二课时 温故探新 上节课老师带领同学们对文章内容有了最基本的了解，这节课我们一起走进梁先生的文字中，继续探 讨什么是“最苦”，什么是“最乐”。 文本探究 1.文章为什么在第 1自然段开头不直接提出观点，而先否定其他答案? 因为把贫、失意、老、死当作人生最大的痛苦，这正是许多人的想法。如果否定了这些答案，读者就 要寻找新的、合理的答案。这时再提出自己的观点，就不会显得突兀，而有 一种水到渠成之妙。这种方法曾为许多议论高手所采用。 2.作者是怎样阐述苦乐与责任之间的关系的？结论是什么？ 人因有责任而苦，尽大责得大快乐，尽小责得小快乐。你想解脱痛苦，就要尽责，想卸却责任将永远 痛苦，快乐之权操在你手，苦中有乐，苦乐循环，才是人间趣味。结论：要在尽责中寻找快乐。 3.用精练的语言概括出作者观点。 未尽责任乃人生最大痛苦，尽责任为人生最大快乐。(或“未尽责任最苦，尽责任最乐”) 4.本文运用了哪些不同的句式、哪些论证方法？有什么好处？ 句式——陈述句、设问句、反问句、感叹句；肯定句、否定句；主动句、被动句等。 论证方法——举例论证、道理论证、对比论证等。 好处：虽然本文谈的是严肃的话题，但由于句式、论证方法的变化，使得文章的语言凝重却不呆滞， 有一股灵动之气。 5.议论文的论据可分为事实论据和道理论据两种，本文的论据属于哪种类型?请举例说明并简要谈谈这些 论据的作用。 本文既有事实论据，又有道理论据。事实论据如“答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了 人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼……”其作用是更具体有力地证明了论 点——未尽的责任是人生最大的痛善。道理论据如“古语说得好，“如释重负”；俗语亦说的是，‘心上一 块石头落了地’”，其作用是充分有力地证明了“尽责任是人生最大的快乐”。 6.你对“一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的痛苦日子。一生应尽的责任没用尽，便死也是带着痛 苦往坟墓里去”如何理解？ 作者把“未尽的责任”当作“人生最大的痛苦”，它像千斤重担压在肩头，使自己痛苦，使自己良心过 不去。表现了作者对他人、对国家极度的责任感。他忧国忧民，以天下为己任。 板书设计 拓展延伸 请写出日常生活中与“苦、乐”相关的成语、俗语、谚语等 ·苦海无边、苦口良药 、苦口婆心、苦尽甘来、苦心孤诣、乐极生悲、乐善好施、乐天知命、安贫乐道、 乐此不疲、乐不思蜀等。 ·哑巴吃黄连,有苦说不出。 ·苦海无涯，回头是岸。 ·天将降大任于斯人也,必先苦其心智,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行弗乱其所为。 ·吃得苦中苦，方为人上人。 ·清贫常乐，浊富多忧。 ·槐树下弹琴，苦中作乐。 ·先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。 课后作业 结合课堂所学知识，以“责任”为话题写一篇小短文。 16 短文两篇 教学目标 【知识与技能】 1.疏通文意，识记重点文言词语。 2.背诵、默写全文。 【过程与方法】 1.理解文章主旨，领会文章托物言志的写作手法。 2.了解两篇短文的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的背景。 【情感、态度与价值观】 1.学习《陋室铭》，感受作者安贫乐道的生活情趣，学习作者高洁傲岸的节操。 2.学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。 教学过程 第一课时 新课导入 在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不已，或者 以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘 禹锡的“陋室”。下面让我们学习《陋室铭》，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 德馨．（xīn） 鸿儒．．（hóng rú） 苔．痕（tái） 案牍．（dú） 西蜀．（shǔ） 调．素琴（tiáo） （2）古今异义 ①山不在．高 （古义：在乎，动词。今义：表示某物在某地，介词） ②惟吾德馨．（古义：香气，这里指品德高尚。今义：芳香） ③无丝竹．．之乱耳 （古义：管弦乐器，这里指奏乐的声音。今义：丝绸和竹子） ④无案牍之劳形．（古义：身体。今义：形状） （3）词类活用 ①有仙则名． （名词作动词，出名） ②有龙则灵． （名词作动词，显出灵异） ③惟吾德馨． （名词作形容词，品德高尚） ④苔痕上．阶绿 （名词作动词，蔓上） ⑤无丝竹之乱．耳 （形容词的使动用法，使……扰乱） ⑥无案牍之劳．形 （形容词的使动用法，使……劳累） （4）一词多义 何陋之．有（助词，宾语前置的标志，不译） 之 无案牍之．劳形（助词，用于主谓之间，可不译） 2.作者简介 刘禹锡(772—842)，字梦得，唐代文学家，洛阳(现在属河南省)人，著名诗人。唐顺宗时，与柳宗元 等参加王叔文集团的政治革新运动，不久失败，被贬为朗州司马。后又连任连州、夔州、和州等地刺史。 晚年回长安任太子宾客，世称刘宾客。作品有《刘宾客集》《刘梦得文集》。晚年与白居易唱和甚多，并称 “刘白”。被白居易推崇备至，誉为“诗豪”。 3.背景探寻 刘禹锡因参加过当时政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬至安徽和州县当一名小小的通判。按规定， 通判应在县衙里住三间三厢的房子。可和州县令是个势利小人，他见刘禹锡被贬而来，就故意刁难，半年 内就逼刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅是斗室。刘禹锡想想这位势利眼的狗官，实在欺人 太甚，遂愤然提笔写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的《陋室铭》，并请人刻上石碑，立在门前。 整体感知 1.作者从哪几方面写“陋室”不“陋”来表现居室主人的品德高尚？ 居室环境，交往之人，日常生活。 2.文章借写“陋室”不“陋”，表现了作者怎样的情操? 这是什么写法? 高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。托物言志。 3.读《陋室铭》，谈谈你对刘禹锡的人生态度和生活情趣的看法。 刘禹锡生活在唐代中后期，他对当时的社会相当不满，虽奋力抗争却屡遭失败，以致仕途坎坷，多次 被贬。但是，他并没有屈服于权贵，而是以文明志，表现了他不慕荣利、安贫乐道、刚正不阿的品格和对 达官显贵的蔑视，并对当时世风进行了辛辣的嘲讽。 文本探究 1.“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”运用什么修辞手法？在文中起什么作用？ 运用比喻、对偶起兴；以虚衬实，以山水引出陋室。 2.“斯是陋室，惟吾德馨”这两句在文中起什么作用？有何深刻含义？ “陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思： 一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋；另一层意思，是由于人的品德高尚为陋室增光添彩。 3.“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么？ 写陋室幽雅的、恬静的自然环境。 4.“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么？ 写陋室来往客人之高雅。可知室中人也是一样的高雅。 5.“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么？ 写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。 6.“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”这两句写什么？ 运用类比，引古贤之名室证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。 7.“孔子云：何陋之有”是写什么？ 语见《论语·子罕》：“子欲居九夷，或曰：‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”孔子认为， 九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”。说明“有德者居之，则陋 室不陋”，与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界， 这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。 板书设计 拓展延伸 刘禹锡名句集锦 ·旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家。 ·东边日出西边雨，道是无晴却有晴。 ·沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 ·千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金。 ·莫道桑榆晚，为霞尚满天。 课后作业 写一篇 300 字左右托物言志的短文。如杨柳，松树，白杨。菊花，梅花等。 第二课时 温故知新 上节课，我们一起走进了刘禹锡的“陋室”，感受到作者安贫乐道的生活情趣和高洁傲岸的节操。这 节课我们来一起探讨莲花的品质，了解周敦颐不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 蕃．（fán） 淤．泥（yū） 濯．（zhuó） 清涟．（lián） 不蔓．不枝（màn） 亵．玩（xiè） 鲜．有闻（xiǎn） （2）古今异义 亭亭净植． （古义：立。今义：种植） （3）词类活用 ①不蔓．不枝．（名词作动词，长枝蔓；生枝杈） ②香远．益清．（形容词用作名词，远播，远远地传送出去；显得清芬） （4）一词多义 濯清．涟而不妖（清澈） ①清 香远益清．（清幽） 香远．益清（远播，远远地传送出去） ②远 可远．观而不可亵玩焉（距离长） 1.作者简介 周敦颐（1017—1073），字茂叔，自号“濂溪先生”，汉族，北宋营道楼田堡（今湖南省道县）人，著 名哲学家，是学术界公认的宋明理学开山鼻祖，在中国哲学史上起到了承前启后的作用。代表作有《爱莲 说》《周元公集》《太极图说》《通书》等。 2.背景探寻 宋熙宁四年（公元 1071 年），周敦颐任南康知军，在星子开凿爱莲池，盛夏之夜，莲花怒放，香气袭 人，美不胜收。每当公余饭后，他或独身一人参经悟道，或邀三五幕僚好友，于池畔赏花品茗，写下了这 篇文章。 整体感知 1.本文从哪几个角度写出了莲花的哪些品格？ 生长环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（不与世俗同流合污，不哗众取宠、庄重、质朴） 外态香气——中通外直，不蔓不枝 ，香远益清。（豁达大度，内心通达，行为正直， 美名远扬） 风度气质——亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。（独立高洁，自尊自爱令人敬重） 2.文中称莲是“花之君子”，试根据课文说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品质。 作者心目中的君子有种种美德，我们只能通过莲的形象来探求。“出淤泥而不染”象征君子身处污浊 环境而不同流合污、不随俗浮沉的品质；“濯清涟而不妖”象征君子的庄重、质朴，不哗众取宠，不炫耀 自己；“中通外直，不蔓不枝”象征君子的特立独行，正直不苟，豁达大度；“香远益清，亭亭净植”象征 君子美好的姿态。 文本探究 1.作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲？表现了莲的哪些品质？ 比作君子。 描写句为：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不 可亵玩焉。” 表现的品质：不与恶浊的世风同流合污，但又不孤高自诩，洁净而又庄重。君子通达事理，行为方正， 美名远扬。君子志洁行廉，又有庄重的仪态，令人敬重，不敢轻侮。 2.课文中作者列出了哪几种花？ 莲花、菊花、牡丹。 3.这三种花分别有哪些人喜欢？ 莲花(周敦颐)、菊花(陶渊明)、牡丹(世人)。 4.这三种花的象征意义是什么？ 菊花，花之隐逸者。牡丹，花之富贵者。莲花，花之君子者。 5.陶渊明为什么独爱菊花？ 因为菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。菊花又是花中的隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗， 这符合陶渊明的处世态度。 6.文中为什么要写牡丹？ 因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征，而“世人甚爱牡丹”说明世人贪慕富贵，追名逐 利。这种世风，这种人生态度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者写牡丹实际上是从反面衬 托莲的君子形象。 7.找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度。 菊之爱，陶后鲜有闻。德者——鲜——惋惜 莲之爱，同予者何人？君子者——无——赞美 牡丹之爱，宜乎众矣。利者——众——讽刺 板书设计 拓展延伸 关于“莲”的诗句 ·竹喧归浣女，莲动下渔舟。——王维《山居秋暝》 ·接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。—— 杨万里《晓出净慈寺送林子方》 ·最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。——辛弃疾《清平乐·村居》 ·若耶溪傍采莲女，笑隔荷花共人语。—— 李白《采莲曲》 ·长江春水绿堪染，莲叶出水大如钱。——张籍《春别曲》 ·翠贴莲蓬小，金销藕叶稀。——李清照《南歌子·天上星河转》 课后作业 1.学习运用托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，说说你最喜爱哪种花，并用一句话来概括原因。 例：我喜爱梅花，因为它是花中的志士，坚强不屈。 2.以你对牡丹、菊花的独特认识，试模仿《爱莲说》的写法，写一篇《牡丹赞》或《爱菊说》。 17 紫藤萝瀑布 教学目标 【知识与技能】 有感情地朗读课文，了解写作背景，理解课文内容。 【过程与方法】 1.揣摩作者的感情，感悟作者借花所抒之情、所托之理，理解文章的主旨。（重点） 2.学习作者写景状物的方法，领悟作者写景抒情的技巧，并将其引入自己的作文中。（难点） 【情感、态度与价值观】 体会作者对人生深沉而独特的感受，懂得生命永恒的道理，培养珍惜生命、热爱生命的情感。 教学过程 第一课时 新课导入 同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即 使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝 症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什 么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 （2）理解词义 ①终极：终点。 ②迸溅：向外溅出或喷射。 ③挑逗：逗引，招惹。 ④沉淀：比喻凝聚，积累。 ⑤笼罩：像笼子似的罩在上面。 ⑥依傍：依靠。 ⑦稀落：稀稀疏疏，出现得少。 ⑧遗憾：余恨，惋惜。 ⑨忍俊不禁：忍不住笑。 ○10仙露琼浆：形容鲜美的酒。 ○11盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。 2.作者简介 宗璞，1928 年生，女，原名冯钟璞。“文化大革命”前的作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝 谷》《不沉的湖》《后门》等。“文化大革命”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，这两篇 分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。1981 年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。 3.背景探寻 本文选自《铁箫人语》。宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的 心头。这篇文章写于 1982 年 5 月，当时作者的小弟弟身患绝症（1982 年 10 月病逝），作者非常悲痛，她 再《哭小弟》一文中写道：“他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。 我哭我们这迟开而早谢的一代人！”此时，作者徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花 儿自衰到盛感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 整体感知 1.本文以“紫藤萝瀑布”为题，文章的主要内容仅仅是描写紫藤萝花吗？ 文章的主要内容不仅仅是描写紫藤萝花，作者还写了自己面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔， 感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。 2.作者是从哪几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？ 先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 3.作者在描写时，采用了哪些修辞手法？ 大量运用了比喻和拟人。写花儿“一串挨着一串”“彼此推着挤着”“笑”“嚷嚷”，以拟人手法写出花的童 稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。 以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将 比喻、拟人交替使用的还有用“帆”“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传 达出花朵美丽娇媚的特征。 4.从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？ 作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝 花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也 以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症， 仅用“一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”带过而已。 正是这种感情的节制、冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。 这充分表现了作者思想的深刻性。 5.文中哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。 ①“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压 在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。” 失去小弟，使作者感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛开的紫藤萝花，睹物释怀，想到以前也零落过，感 悟到了生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。 ②“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样密，这样盛，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般 的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境 的。” 遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的 生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 课后作业 1.思考作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？ 2.熟读课文，感悟作者情感的变化过程。 第二课时 温故探新 前面，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。下面我们就写作方面再进行分析。同学们可展开讨 论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。 文本探究 1.本文第 1自然段独句成段的作用是什么？ “我不由得停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由得”在这里点出作者从沉思到惊醒 到被吸引的过程。那么她为何而沉思,又被什么所吸引,这里的独句成段,既是作者内心的反映,又为全文埋 了伏笔。 2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？ ①色：一片辉煌的淡紫色；深深浅浅的紫；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 ②形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极；一树闪光的、盛开的藤萝；花朵儿一 串挨着一串，一朵接着一朵。 ③态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长；在和阳光互相挑逗；彼此推着挤着。 3.作者为何要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么？ 作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的 哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。 4.怎样理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”？ 现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里，事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民 的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助 于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。 5.作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。说说你对这个问题的理解。 十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃 勃，作者由此感到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长 河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，人类社会照样向前发展，因此 说，生命的长河是无止境的。 6.本文的最后一段有什么深刻含义？ 作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这 也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步”，这里是“加快了脚步”，这说明了作者在观 察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们 要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。 7.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。 紫藤萝的命运，从花儿稀落到被毁，再到如今的繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。 板书设计 拓展延伸 咏物诗 ·千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。——于谦《石灰吟》 ·咬定青山不放松，立根原在破岩中。——郑燮《竹石》 ·碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。——贺知章《咏柳》 ·停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》 ·接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里 《晓出净慈寺送林子方》 课后作业 仿照本文的写法，写一篇 300 左右的随笔。内容、文体不限。 18* 一棵小桃树 教学目标 【知识与技能】 理解托物言志的写法和作者抒发的情感。 【过程与方法】 1.了解作者的相关文学常识；理解重点词句的含义，把握文章的主要内容。（重点） 2.学习文章抓住事物特征细致描绘，及借所写之物表达理性、情志的写作方法。（难点） 【情感、态度与价值观】 明确生命的价值在于对理想、对幸福的执着追求的道理，树立坚定的理想信念。 教学过程 第一课时 新课导入 在春风的吹拂下，桃花像火焰一般地迎风绽放，嫣然含笑。看到桃花盛开的样子，老师想到了《诗经》 中的一句诗：桃之夭夭，灼灼其华。桃之夭夭，有蕡其实。桃之夭夭，其叶蓁蓁。今天，我们来学习当代 作家贾平凹的散文《一棵小桃树》，看看作者笔下的小桃树又有着怎样更深层次的含义呢。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 （2）理解词义 ①忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 ②矜持：拘谨，拘束。 ③服侍：伺候，照料。 ④孱头：软弱无能的人。 ⑤猥琐：（容貌、举动）庸俗不大方。 ⑥血气方刚：（年轻人）精力正旺盛，冲劲儿大。 ⑦垂垂暮老：形容渐渐衰老的体态。 ⑧祸不单行：表示不幸的事接连发生。 2.作者简介 贾平凹，1952 年生，原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大 家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具一格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡 朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的 自成一家的美文品格，代表作有长篇小说《商州》《浮躁》《废都》《秦腔》等。 3.背景探寻 整体感知 1.概括本文的主要内容。 本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存，赞颂了小桃树顽强同 命运抗争的精神，揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。 2.本文在叙述中有几条线索？ 3.本文写盆景、爷爷种花有什么作用？ 运用对比，突出小桃树顽强的生命力。 4.文中多次写到奶奶有什么作用？ 一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保 护才留存桃树。 二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思 念之情。 板书设计 课后作业 反复朗读课文，找出文中写景的句子，读一读，体会文章的画面美。 第二课时 温故探新 一棵小桃树带我们走进了作者的生活，这棵小桃树到底经历了什么？揭示了什么生活哲理？这节课我 们再进一步进行探讨。 文本探究 1.找出文中描写小桃树在不同阶段中的形态、颜色、动作、神态的语句，说说表现了小桃树什么特 点？ 摹形着色的：“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等。---表现了它的弱 小。 描写动作、神情的：“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地 笑”等等。---表现它面对逆境顽强搏斗。 2.第 2 段，作者是怎样写眼前大雨中的小桃树的?表达作者怎样的心情? 作者用拟人的手法，一个“瘦”字用得十分恰当。“容颜全然褪尽”、令人辛酸、痛心。面对残酷现实， “我”“千般万般地无奈何”，只能骂自己“屏头”。从这里就可以看出“小桃树”和“我”之间不同寻常 的关系，自然引起对往事的回忆。 3.“蓄着我的梦”指什么？为什么说“我的梦”是“绿色”的？ 反映了作者孩提时代对美好的未来、幸福的人生的朦胧向往；是说自己为美好幸福的未来而奋斗，这 是生机勃勃的，欣欣向荣的，充满希望的。 4.课文第 9—13 段，作者是怎样从两个方面写小桃树的?其深刻含意是什么？ 作者是把小桃树不幸遭遇同顽强向上的精神糅合在一起写的。既写了小桃树的“弱小”“孤独”“命薄”， 变成“赤裸的了”、又写它开了花，花“没有立即谢去”，在大雨中拼命“挣扎”，树的高处还“保留着一 个欲绽的花苞……”。采用先抑后扬的写法，再次显示小桃树“要开花”“要结果”的执着追求和美好理想， 也暗含着作者尽管几经挫折，几经磨难，仍然百折不挠地追求人生的幸福和美好的理想。 5.第 10 段中说“可怜的小桃树儿”，作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面？请结合全文简要概括。 写小桃树长在角落，不被重视；长得很委屈，样子很委琐，花儿单薄等表现它的可怜；写小桃树被人 鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。 6.找出文中描写“我”对小桃树感情的句子。结合作者经历，说说“我”为什么会产生这样的感情。 “啊，小桃树啊！我该怎么感激你？” 作者当时是一个从农村出来的初次走上社会的年轻小伙子，他的成长道路也不是一帆风顺，在人生道 路上经历过挫折与坎坷，是小桃树给了他启示。 7.作者仅仅是在描写小桃树吗？这种手法叫什么？谈谈自己的看法。 作者的成长经历和小桃树之间是相似的，虽然走上社会以后，作者的际遇曾遭受到类似桃树那般的风 和雨，但他再不消沉，再不疲软，再不胆怯，雨中仍“留着一个欲绽的花苞”，作者的梦是执着的，步履 是坚定的，恰如瘦弱而顽强的小桃树。这种手法叫托物抒情。 8．怎样理解“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢”这句话的深刻含义。 人生的道路上有鲜花，同样也布满荆棘，只有坚持不懈、顽强不屈、追求梦想，不屈不挠，才能读懂 人世的大书。 9.你从小桃树的身上得到什么启示？ 勇敢面对挫折，在逆境中顽强拼搏，不屈不挠。 板书设计 拓展延伸 有关苦难的名言 ·最困难之时，就是离成功不远之日。——拿破仑 ·苦难对我们，成了一种功课，一种教育，你好好的利用了这苦难，就是聪明。——三毛 ·苦难发展我们这种非凡的作用，不向暴风雨低头，灾难来了，也能处之泰然。——巴尔扎克 ·苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。——贝多芬 ·即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。——张海迪 课后作业 请以《一棵 树》为题，写一篇小作文，200 字左右。 19* 外国诗二首 教学目标 【知识与技能】 了解作者的生平及创作情况，熟读并背诵这两首诗。 【过程与方法】 1.了解两首诗的写作背景；有感情地朗诵诗歌，揣摩诗歌中优美精练的语言。 2.在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。 【情感、态度与价值观】 感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。 教学过程 第一课时 新课导入 人们常说“人生不如意事十之八九”，用苏轼的词叫“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”， 用著名诗人普希金的诗则叫“生活欺骗了你”，今天，让我们走进《假如生活欺骗了你》，感悟诗人的人 生态度。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 镇．静（zhèn） 忧郁．．（yōu yù） 瞬．息（ shùn） 怀恋．（ liàn） （2）理解词义 ①忧郁：忧伤，愁闷。 ②镇静：情绪稳定或平静。 ③向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。 ④瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。 ⑤怀恋：怀念。 2.作者简介 普希金(1799－1837)，俄国伟大的诗人、小说家，19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实 主义文学的奠基人，被誉为“俄国文学之父”。代表作有诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，政治抒情诗《自 由颂》《致恰达耶夫》等，小说《上尉的女儿》《黑桃皇后》等。 3.背景探寻 本诗选自《普希金诗集》。本诗写于诗人被沙皇流放的日子里，以赠诗的形式写在他邻居的女儿的纪 念册上。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔离。在这样的处境下，诗人并没有丧失希望与斗志， 他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 整体感知 1.诗歌的两部分各表现了怎样的内容? 第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来；第二部分写要永远向往美 好的未来，现在虽身处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。 2.怎样理解“生活欺骗了你”? 这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这首诗时，正被流放，这是他自己真实生活的 写照。专制扼杀正义，沙皇镇压革命，所以说，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸。这是生活对热爱她的 人的一种“欺骗”。 3.全诗表达了诗人怎样的人生态度? 这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。 这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。 文本探究 1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？“你”指的是谁？ “假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境，诗人写这首诗时正被流放， 是自己真实生活的写照。“你”指的是遭遇艰难困苦的人。 2.“忧郁的日子”为什么“须要镇静”？“镇静”也是乐观吗？ 一是当时沙皇统治十分严酷，革命势力一时还不能与之硬抗，所以暂时保存实力，耐心等待，当时机 成熟时，将完全彻底爆发；二是生活中，当人们遭遇不幸时，往往会无所适从，或灰心丧气，或暴跳如雷， 常常会失去理智，做出傻事，这时最需要的是冷静沉着，而不是盲目争强好胜，所以须要镇静。“镇静” 就是不慌乱，不急功冒进，镇静才能保持清醒，才能看准时机，都是为了更好地抗争，所以说，“镇静” 也是表达诗人乐观的人生态度。 3.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 可从多角度理解。一方面强调一种积极乐观的人生态度——坚信这一切(困境)一定会过去。当这一切 成为过去之后，再回过来思量这一困境中勇敢地面对现实，执着追求理想的过程时，你将会为自己的坚定、 顽强、不屈不挠而深感欣慰，倍感亲切。另一方面，诗人阐明自己对人生的看法，人生体验应该是丰富多 样的，每一种经历及其体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。正如七色彩虹那样，少一种色 彩都是残缺的，尤其在逆境中的磨砺，更是一种宝贵的精神财富，更能锻炼生活中的勇士，更能铸就出彩 的人生，这是人生的真谛。与古语“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”有异曲同工之妙。 4.一般诗词都以生动鲜明的艺术形象将主题含蓄地暗示给读者，但这首诗词却是直抒胸臆，诗人这样写有 什么作用？ 这首诗直抒胸臆，劝说别人，也是鼓励自己。这种构思更有利于表达诗人乐观的思想。 5.诗人不仅直抒胸臆，而且还运用了对比的手法，请你举例并分析其作用。 诗人以现在“忧郁的日子”和未来“快乐的日子”形成强烈对比，表达了要珍惜现在、展望未来的生活 态度。 板书设计 课后作业 1.反复朗读课文，体会作者对人生的积极态度。 2.仿照课文中的写法，写一首短诗。 第二课时 温故探新 普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生 的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特 在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 萋．萋（qī） 幽寂．（jì） 路径．（jìng） 延．绵（yán） （2）理解词义 ①涉足：指进入某种环境或范围。 ②萋萋：形容草长得茂盛的样子。 ③幽寂：幽静；寂寞。 ④延绵：延续不断。 ⑤回顾：回过头来看。 2.作者简介 弗罗斯特(1874－1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格 兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。 3.背景探寻 1912年弗罗斯特 38岁，这一年他做出了一个重要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃 本来可能更平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。”这首诗写的就是这一 重要的人生选择。 整体感知 1.诗中的“路”有什么含义，运用了什么写作手法？ 诗的表面是写自然界的路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文 学艺术上常用的象征手法。 2.全诗一共四节，每一节各写了什么？ 第一节——写诗人站在岔路口，遭遇道路 选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便无从回头。 第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。第三节——写诗 人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节——写诗 人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢？但是现实已经不能回头了。 3.本诗抒发了诗人怎样的思想感情？ 这是一首哲理抒情诗，借自然界的路来写人生之路，告诫我们：在生活中，人会面临许多选择，只有 不畏艰难、勇于探索的人才能正确选择属于自己的人生道路。 文本探究 1.为什么重点写那一条“未选择的路”？ 诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：人生的道路有许多条可供人选择， 但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、 随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对 于已选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照， 更能打动读者的心灵，引人深思。2.诗人为何会“在那路口久久伫立”？ 诗人站在交叉路口，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条，而一旦选定了一条，就 没有回头的机会了。因为时间无法倒流，人生之路是无法回头的，所以诗人为选择而犹豫，“久久伫立”。 “久久伫立”也意在说明对人生之路的选择须慎重。 板书设计 拓展延伸 普希金名句集锦 课后作业 1. 请你仿照本文的写法写一首现代诗。 2. 课后阅读普希金的作品。 20 古代诗歌五首 教学目标 【知识与技能】 1.正确、流利、有感情地朗读和背诵这五首诗。 2.学习赏析名句的方法。 【过程与方法】 借助注释、课后练习，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。 【情感、态度与价值观】 感受诗歌之美，激发对中华传统文化的热爱。 教学过程 第一课时 登幽州台歌 新课导入 同学们,有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这 样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他百感交集，不禁悲从心中来，写下了一首千古绝唱的诗。今 天我们一起走进唐代诗人陈子昂的内心世界。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 怆．然（chuàng） 涕．（tì） （2）理解词义 ①悠悠：形容时间的久远和空间的广大。 ②怆然：悲伤的样子。 ③涕：眼泪。 2.作者简介 陈子昂（661—702），字伯玉，梓州射洪（今属四川）人，唐代文学家。他是唐代诗歌革新的先驱， 对唐诗发展颇有影响。反对浮艳颓靡文风，重视散体。有《陈伯玉集》。 3.背景探寻 陈子昂是一个具有政治见识和政治才能的文人。他直言敢谏，对武后朝的不少弊政，常常提出批评意 见，但不为武则天采纳，并曾一度因“逆党”株连而下狱。他的政治抱负不能实现，反而受到打击，这使 得他心情非常苦闷。通天元年(696)，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。陈子昂作为参谋，屡次向武则天 进言，屡遭降职，诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼，慷慨悲吟，写下《登幽 州台歌》。 整体感知 这首诗的主题是什么？ 这首诗通过写登临幽州台的所想所感，抒发作者怀才不遇、寂寞无聊的愁苦情怀。 文本探究 本诗是从哪两个角度来写的？诗人为什么见此景而涕下？ 诗的前两句俯仰古今，写出时间的绵长；后两句则从空间的角度来写。在无限的时间和空间面前，诗 人感到孤独、寂寞、悲凉。作者生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生。面对此景，想到自己的遭遇， 怎能不“怆然而涕下”？ 板书设计 望 岳 新课导入 同学们，我们国家山河秀丽，景色优美，名胜古迹数不胜数。单说山就有很多，但在群山之中，谁最 有名呢？那当然是“五岳”，因为有语云：“五岳归来不看山。”那在五岳之中谁的名气最大呢？泰山—五 岳之首。今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是如何一番景色。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 岱．宗（dài） 眦．（zì） （2）理解词义 ①岱宗：指泰山。 ②造化：指天地、大自然。 ③眦：眼眶。 ④凌：登上。 2.作者简介 杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，世称“杜工部、杜少陵”等，唐代伟大的现实主义诗人。 杜甫诗现存 1400 多首，这些诗真实、深刻地反映了唐王朝由极盛走向衰落这一转折过程的种种社会现象， 展现出广阔的生活画面，被称为“诗史”。他的诗在思想性、艺术性方面都有很高的成就。他的《登高》《茅 屋为秋风所破歌》《闻军官收河南河北》以及“三吏”“三别”等，都是脍炙人口的名作。 3.背景探寻 这是杜甫早期的作品。唐玄宗开元二十四年（736 年），24 岁的杜甫离开长安，到兖州（今山东省） 去探望父亲，之后由齐入鲁，途径泰山，便写下了这首诗。字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。 整体感知 1.杜甫实际上望到了哪些景象？ ①望到了泰山绵延不绝、树木葱郁的景象。这是远望。 ②望到了泰山既神奇秀丽又巍峨高大的景象。这是近望。 ③望到了云涌云翻的壮阔景象和鸟儿归巢的傍晚景象。这是细望。 2.从这首诗中我们可以望到一个什么样的杜甫？ 不怕困难，敢于攀登顶峰，俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。 文本探究 1.找出诗中起统领作用的词语。 望。诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。 2.请从修辞的角度赏析首联的表达效果。 首联运用了设问的修辞手法，极言诗人初见泰山时兴奋不已，竟不知如何描绘，造成悬念。次句作答， 借齐鲁两地烘托出泰山拔地而起、参天耸立的形象，总写泰山雄伟阔大的气势。 3.请赏析颔联中“钟”和“割”的表达效果。 “钟”有“聚集”之意，在这里将大自然人格化，化无情为有情；“割”字写出了泰山参天矗立的雄 姿，使静止的山峰充满了活力，突出了泰山遮天蔽日的形象。 4．尾联中蕴含了怎样的人生启示和哲理？ 它告诉我们：不怕困难，勇攀高峰，不但望得远，而且可以雄视一切。它鼓励人们树雄心立壮志，不 怕困难，坚持到底。 板书设计 第二课时 登飞来峰 新课导入 同学们，自古以来，无数文人墨客喜欢登高抒怀，刚才我们欣赏了《望岳》，了解到杜甫登上巍峨的 泰山,表达了不怕困难,俯视一切的雄心壮志。现在，我们欣赏一下北宋时期伟大的诗人、政治家王安石的 一首诗——《登飞来峰》，探究一下他登上高山以后，会有怎样的情怀呢？ 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 浮．云（fú） （2）理解词义 ①寻：古代长度单位。八尺（一说七尺）为一寻。 ②缘：因为。 2.作者简介 王安石（1021—1086），字介甫，号半山，封荆国公，世人又称“王荆公”，江西临川（今江西抚州） 人，又称“临川先生”。北宋政治家、思想家、文学家。他被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”。宋神宗 时任宰相，主张创新法制，改革旧政，史称“王安石变法”。他的散文雄健峭拔。他位列“唐宋八大家” 之一。其诗歌遒劲清新。今存《王文公文集》《临川先生文集》。 3.背景探寻 此诗为北宋诗人王安石 30 岁时所作。宋仁宗皇祐二年（1050）夏，他在浙江鄞县知县任满回临川(今 江西抚州)故里时，途经越州（绍兴），写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时他年少气盛，抱负不凡， 正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀。 整体感知 1.在这首诗中，“浮云”有什么隐含的深意？ 在古代诗歌中，“浮云”往往借代奸邪小人，联系到诗人后来向宋仁宗上万言书，以及实行变法，与 保守派的坚决斗争等，可以看出诗中“浮云”比喻当时的保守势力，体现了王安石为实现自己的政治抱负 而勇往直前、无所畏惧的进取精神。 2.学了这首诗，你从中明白了什么道理？ 观察事物，解决问题，要站得高，看得远，否则会被眼前的小事物所羁绊。同样,在社会生活和思想 修养方面也是这样,只有在各个方面达到一定的高度,才能实现自己的理想。 文本探究 1.前两句写景，突出了飞来峰的什么？ 山是高耸的，山顶上的塔更是高高耸立的，前两句突出了飞来峰高耸云天的气势。 2.请从修辞的角度赏析“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”。 运用夸张的修辞手法，极言塔的高峻，“见日升”从侧面写出古塔高耸，直入云霄。这两句概括了峰 和塔的高度，为下文直抒胸臆蓄势。 3.后两句抒情，抒发了作者怎样的情怀？ 抒发了诗人远大的抱负和志向，以及对自己对未来充满雄心壮志的情怀。 板书设计 游山西村 新课导入 同学们,我们学过两个成语“山重水复”“柳暗花明”，它们是什么意思呢？山重水复指山峦重叠，水 流盘曲。柳暗花明原指前面花红柳绿，树木花草繁茂锦盛的景象，之后又比喻绝处之中找到出路，突然出 现的好形势。这两个成语最早出自同一首古诗，今天我们就一起来学习陆游的这首诗。板书课题《游山西 村》。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 豚．（tún） 箫．鼓（xiāo） 叩．门（kòu） （2）理解词义 ①腊酒浑：腊月所酿的酒。 ②足鸡豚：指菜肴丰富。 ③闲乘月：趁着月明来闲游。 ④无时：没有固定的时间，即随时。 2.作者简介 陆游（1125—1210），字务观，号放翁，宋代爱国诗人。他具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最， 有“小李白”之称。他不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，存诗 9 300 多首， 是文学史上存诗最多的诗人。 3.背景探寻 此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，在此之前，陆游因极力支持张浚北伐，被投降派弹劾，罢归 故里，诗人心中当然愤愤不平。而作者对家乡淳朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。然而他并未心灰意 冷，深信总有一天会否极泰来。此诗即诗人在故乡山阴（今浙江绍兴）时所作。 整体感知 1.在这首诗中我们能感受到诗人山西村之游的心情是如何变化的? 从怀疑、着急到高兴、惊喜。 2.你能想象出作者“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的情景吗？ 诗人在青翠的山峦间漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈见浓茂,蜿蜒的山径也愈益依稀 难认。正在迷惘之际,突然看见前面花明柳暗,几间农家茅舍,隐现于花木扶疏之间,诗人顿觉豁然开朗，其 喜形于色的兴奋之状,可以想见。 文本探究 1.写出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联所蕴含的哲理。 这两句既是对山水风光的描写，又是诗人内心境界的反映。诗人虽被排挤回乡，好像已无出路，但他 坚信，只要爱国信念坚定，总有柳暗花明的一天。同时启发我们，只要正视现实，面对艰难险阻，不退缩、 不畏惧，勇于开拓，奋进不已，那么前方必将是一个充满光明与希望的崭新境界。 2.“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”表现出一个怎样的诗人形象? 诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给村庄也染上了一层静 谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿从今以后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与 老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。 板书设计 第三课时 己亥杂诗（其五） 导入新课 同学们，诗题中的“己亥”是我国古代干支纪年法中己亥年,即清道光十九年(1839)，是鸦片战争的 前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落;这一年,腐朽没落的清政府,对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪 污腐败,百姓民不聊生;这一年,力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下,将所见所闻、所思所想记录在了 315 首组诗中。今天,我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第五首。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 吟鞭．(ｂｉāｎ) （2）理解词义 ①吟鞭：诗人的马鞭。 ②落红：落花。 2.作者简介 龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人。清代思想家、文学家。他主张革 除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。他的诗文提倡“更法”“改图”，揭露清王朝的腐败， 洋溢着爱国热情。他被柳亚子誉为“三百年来第一流”。厉人辑有《龚自珍文集》。 3.背景探寻 此诗作于道光十九年（1839）。龚自珍因对清朝统治者大失所望，毅然决然辞去官职，回归故里。一 路上，他有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。后来共“得纸团三百十五枚，盖作 诗三百十五首也”（《与吴虹生书》），这就是著名的《己亥杂诗》。这首诗是《己亥杂诗》的第五首，是诗 人刚刚离开京城时写的。 整体感知 在这首诗中你读出了作者的哪些感情? 第一、第二句:通过写景表现诗人辞官南归的愁苦心情,通过动作描写表现离去时的决绝。第三、第四 句:抒情。以“落红”自比,表明自己仍关心国家的前途命运。 文本探究 1.“浩荡离愁白日斜”句中的“离愁”应怎样理解? 这里的“离愁”不是离家怀念亲人的凄苦之情,而是离别京城,离别自己的事业,离别自己赖以报国的 岗位的那种悲苦心绪,是一种极其复杂的心情。 2.为什么不说“夕阳斜”而说“白日斜”？ 这里不说“夕阳”而取“白日”，正好与作者当时辞官后的心情相吻合，也隐喻当时国势渐颓的社会 现实。 3.如何理解《己亥杂诗》中的“落红不是无情物，化作春泥更护花”？ 这两句诗的表层含义：落红不是没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。在这 里，诗人以落花自比，辞官回乡就好像花朵掉落，虽身处江湖，仍忧国忧民，不忘报国之志，就好像花朵 化为春泥养育新花。即使牺牲自己，也要为一代新人的成长出力。后来常用来比喻为国家、为人民无私奉 献的精神。 板书设计 拓展延伸 蕴含哲理的诗句 ·海日生残夜，江春入旧年。——王湾《次北固山下》 ·无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——晏殊《浣溪沙》 ·正入万山圈子里，一山放过一山拦。——杨万里《过松源晨炊漆公店》 ·问渠那得清如许，为有源头活水来。——朱熹《观书有感》 ·江山代有才人出，各领风骚数百年。——赵翼《论诗》 ·少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 ·谁道人生无再少？门前流水尚能西！——苏轼《浣溪沙》 课后作业 1.背诵并默写这 5首诗。 2.选择感受最深的一首，发挥想象写成一篇散文。 21 伟大的悲剧 教学目标 【知识与技能】 能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。 【过程与方法】 1.了解作者及相关文学知识和传记文学的特点。（重点） 2.梳理事情脉络，品味意味深长的语句，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。（难点） 【情感、态度与价值观】 感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。 教学过程 第一课时 新课导入 古往今来，人类对未知领域的探险层出不穷、此起彼伏，耳熟能详的不必说张骞奉命出使西域，玄奘 西去印度求经，也不必说哥伦布发现了新大陆，麦哲伦环球航行探险，单是英国探险家斯科特一行在南极 的伟大壮举，就使我们无比的震撼。 那么，在茫茫的南极大陆上，斯科特一行人又曾经历了什么呢？让我们随奥地利作者茨威格一起回到 1912 年，走进《伟大的悲剧》，接受心灵的洗礼。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 毋．(wú)宁 厄．运(è) 告罄．(qìng) 坚持不懈．(xiè) 毛骨悚．然(sǒng) 吞噬．(shì) 贮．藏(zhù) 怏．怏不乐(yàng) 无垠．(yín) 战栗．(lì) 羸．弱(léi) 风餐露宿．(lù) 凛冽．(liè) 海市蜃．楼（shèn） 忧心忡．忡（chōng） 遗孀．（shuāng） 癫．狂(diān) 姗．姗来迟(shān) 辜．负(ｇū) 疲惫．(bèi) （2）理解词义 ①吞噬：吞食。 ②销蚀：消损腐蚀。 ③厄运：困苦的遭遇；不幸的命运。 ④告罄:指物资用完。罄，尽、空。 ⑤毋宁：不如。 ⑥羸弱：瘦弱。羸，瘦。 ⑦遗孀：某人死后，他的妻子称为某人的遗孀。 ⑧毛骨悚然：形容十分恐惧的样子。 ⑨怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。 ⑩语无伦次：话讲得很乱，没有条理层次。 ○11风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。 ○12姗姗来迟：形容来得很晚。 ○13精疲力竭：精神非常疲劳，体力消耗已尽，形容极度疲乏。 ○14耀武扬威:炫耀武力,显示威风。 ○15扬扬得意：形容非常得意的样子。 2.作者简介 茨威格（1881—1942），奥地利作家。他的文学活动从诗歌创作开始，但主要成就体现在传记文学和 小说创作上。他写过许多名人传记，如《三位大师》《罗曼·罗兰传》等。他的传记小说不拘泥于史实， 而是抓住历史人物的性格进行再创造，别具一格，引人入胜。他的中短篇小说成就独特。其代表作有《一 个陌生女人的来信》《象棋的故事》《心灵的焦躁》等。小说集《混乱的感觉》为他赢得了国际声誉。 3.背景探寻 1910 年 6 月 1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。可是就在这个时候，挪威人阿蒙森率领另 外一支探险队正向南极进发，要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”！经过一番激烈的竞争， 结果是阿蒙森率领的探险队捷足先登。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科 特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏 斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。茨威格根据斯科特遗留下来的一些书信和文件，发挥想象， 写下了这篇文章。 整体感知 1.本文写了什么内容？ 本文节选了传记中斯科特一行从南极绝望而归直至悲壮覆灭的部分。斯科特探险队一行五人精疲力竭 却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途。途中遭遇恶劣气 候，与严寒风雪进行了惨烈的搏斗后，悲壮地死去。 2.茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？ 这可以从课文的最后一段中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他 的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格关 注的不是事业成功与否，而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认 为给斯科特作传会更有意义，会给人以长久的思考。 3.斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在课文的哪些地方？ ①诚信，有令人敬佩的绅士风度。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并 愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。如果将此事置于 一个爱耍赖、不守信用的人面前，结果如何，可想而知。 ②坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。课文中，写他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业 时，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执着、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而 当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒下时，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。 ③强烈的集体主义精神。探险需要团结协作的精神，在关键时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己 的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。 ④无私的爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、 妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露；信写得如此 镇静，丝毫不像一个行将离世的人写的。斯科特是怀着一种热烈的爱离开了这个世界的。 4.斯科特一行探险的意义何在？ 认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。 5.文章表达了作者怎样的思想感情？ “一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己。但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些 在一切时代都是最伟大的悲剧。”课文结尾处的这段议论可作为点题的主旨句。茨威格在审视斯科特南极 探险悲剧时，将目光更多地投向事件给人精神上的震撼和启迪，更多地思考事件所折射出的人类勇于探索 的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。表达了对他们的崇敬和赞美之情。 板书设计 课后作业 阅读课文，向同学复述这个故事，并说说其中的哪些细节最让你激动难忘。 第二课时 温故探新 上节课，我们对课文的内容进行了梳理，五名探险队员的勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神 和强烈的集体主义精神，深深地感动了我们。课文中还有哪些地方深深地感动了你？下面我们继续走进课 文。 文本探究 1.第 2 段主要运用了对比手法，请举一例分析。 “几百万个月”和“一个月”形成对比；“精疲力竭”和“夜不成眠”形成对比；设想“欢呼着冲向 那里”与到达后的“失去希望”“冷漠”形成对比；阿蒙森等人“耀武扬威”“扬扬得意”与斯科特等人的 沮丧形成对比；斯科特作为悲哀的失败者与作为坦然的见证者形成对比。 这些对比，突出了斯科特及其伙伴们的失望、沮丧、悲哀、无奈之情，也突出了他们的坚强与诚实。 2.第 2 段中引用斯科特的日记有什么作用？ 表现了斯科特没有战胜阿蒙森的极度失望、无奈、痛苦，甚至是愤激的感情，给人以真实感，令人信 服。 3.第 5 段指出这段文字运用的描写手法，并分析其表达效果。 心理描写。说明了失去精神动力的探险者们，在失望心理的作用下，觉得归途异常漫长而危险。 4.第 6 段中威尔逊博士的所作所为表现了他怎样的精神？ 表现了他冒死进行科学观察和科学研究的无畏精神，以及把科学研究看得重于生命的英雄气概和执着 精神。 5.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。（作者在这里要表达的是什么意思？ 你同意这种说法吗？） 在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本 人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一 切，第二个到达者什么也不是”的观点。 6.挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。（国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得 意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？） 作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中， 风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物， 物皆著我之色彩”。 7.怎样理解埃文斯发疯后斯科特的内心活动？ 斯科特此时的心理活动说明：在生存面前，一切都显得那么苍白，在离死神咫尺之遥的地方，求生的 愿望又是多么强烈，然而多年的风雨同舟、荣辱与共的情谊又使他们无法做出残忍的抉择。作者将取和舍 的关系表达得十分透彻，他们除了承受巨大的生理痛苦之外，还要面对巨大的精神压力。 8.第 9 段中，探险队员们为什么“惊慌到了极点”？ 因为天气越来越恶劣，大家的身体也越来越虚弱，给养也越来越匮乏，尤其是能带给他们必需的热量 的燃料越来越少。这预示着他们将很难走出这片荒凉的区域，所以探险队员行“惊慌到了极点”。 9.斯科特接受了这项任务，他要忠实地去完成这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩 作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？） 英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特， 不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们 的尊敬。 10.但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过 联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。（联系上下文看，“内心中的海市蜃楼”是什么意思？作 者为什么要这样比喻？） 联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、 亲人和朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这 样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。 11.一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在 一切时代都是最伟大的悲剧。（这话表达的是什么意思？在全文中起什么作用？） 这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体 倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全 文中可作为主旨句，起点题的作用。 板书设计 拓展延伸 南极 南极，被人们称为第七大陆，是地球上最后一个被发现，唯一没有人员定居的大陆。南极大陆的总面 积为 1390 万平方千米，相当于中国和印巴次大陆面积的总和，居世界各洲第五位。整个南极大陆被一个 巨大的冰盖所覆盖，平均海拔为 2350 米，是世界上最高的大陆。南极洲蕴藏的矿物有 220 余种。南极洲 存在丰富的煤炭资源，煤是古植物经成煤地质作用形成的，由于南极洲冰天雪地的寒冷气候环境，不可能 生长大量的植物，在地质时期中南极洲不在现在的位置。 关于南极洲的来源，我国地质学者江发世在《论 地球起源与演化》一文进行了解释，江氏的观点认为是地球的外球转动使地极位置发生改变，在地质时期 位于低纬度的南极洲移动到现在的位置。 课后作业 1.假如你是阿蒙森，当你得知斯科特等人遇难的消息，你要说些什么？ 2.学了这篇课文，你有什么感想？你对胜利和失败有了新的认识吗？写一篇读后感。 22 太空一日 教学目标 【知识与技能】 整体感知课文，掌握文章中的生字词语，积累成语，体会杨利伟太空一日的惊险经历。 【过程与方法】 1.学习文章采用小标题的形式写作的方法。（重点） 2.学习本文内容的科学性与语言的通俗化相结合的特点。（难点） 【情感、态度与价值观】 感受中国航天事业的巨大成就，体会航天员为国勇于牺牲的精神.。 教学过程 第一课时 新课导入 2003 年 10 月 15 日上午 9 时，中国历史上的第一艘 载人太空船“神州五号”成功发射升空，这标志 着中国正式加入了航天大国的行列。作为第一个进入太空的中国人，38 岁的杨利伟成为第 431 位进入太空 的地球人。这一天，多少中华儿女翘首以盼！大家可曾知道，这是一次充满挑战和惊险的太空之旅，下面 就让我们随航天英雄杨利伟一道重温那令人既兴奋又紧张的天空一日。 基础梳理 1.字词清单 生字注音 炽．热（chì） 赫．兹（hè） 舷．窗（xián） 模拟．（nǐ） 遨．游（áo） 稠．密（chóu） 烧蚀．（shí） 轮廓．（kuò） 烧灼．（zhuó） 无虞．（yú） 确凿．（záo） 俯瞰．（kàn） 2.作者简介 杨利伟，1965 年生，辽宁省葫芦岛市绥中县人。中国共产党党员，中国人民解放军少将军衔，特级航 天员。2003 年 10 月，38 岁的杨利伟搭乘“神舟五号”载人飞船进入太空，绕地球 14 圈，历时 21 小时 23 分，完成中国首次载人航天飞行，实现了中国人千年的飞天梦想，使得中国成为继苏联、美国之后第三个 能够独立开展载人航天活动的国家。 3.背景探寻 本文选自《天地九重》（解放军出版社 2010 年版）。有删改。《天地九重》是“航天英雄”杨利伟耗时 两年亲自撰写的个人传记，以中国唯一、世界罕有的航天员再现太空之行的揭秘性文字震撼登场。杨利伟 以坦率而真挚的方式，讲述了自己的成长经历，回顾了一个小城少年如何成为军人、成为一名优秀的战斗 机飞行员，如何通过艰难的、接近完美的训练，终于成就了自己见证和创造奇迹的人生。杨利伟的文笔生 动、朴实、流畅、大气，既有对故事的生动描述，也有对自己的感觉、感情的细腻解剖。这本书共包括九 章，七十三个小节。本文选自其中的第六章。 整体感知 1.快速浏览课文，把握文章的主要内容。 本文展现了我国宇航员首次太空飞行的经历。 2.根据课文的小标题，梳理宇航员的飞行历程。 ①我以为自己要牺牲了——起飞阶段；②我看到了什么——太空飞行过程中所见；③神秘的敲击声 ——太空飞行过程中所闻；④归途如此惊心动魄——返回阶段。 3.文章采用了四个小标题，有什么作用？ 运用这四个小标题可以使文章纲举目张、层次分明、线索清楚。本文的四个小标题“我以为自己要牺 牲了”“我看到了什么”“神秘的敲击声”“归途如此惊心动魄”，把每一部分的事件都概括了出来，对每一 部分的内容起着提示作用。 4.结合杨利伟的《太空一日》，说说当今科学探索的道路上需要哪些精神。 需要具有严谨、探索、不怕牺牲的精神。杨利伟听到“像是用一把木头锤子敲铁桶，咚……咚咚…… 咚……”的声音，后来技术人员模拟声音时，他断断续续听了一年多，始终没有签字就体现出杨利伟严谨 的精神。而像看到舷窗玻璃出现裂纹，后来的求证等都体现着探索精神。作为中国首飞航天员，敢独自一 人面对未知的领域，在面对突发状况时镇定自若，可看出需要有不怕牺牲的精神。 5.杨利伟最终克服了身体和心理上的不适，出色地完成了太空飞行的任务，从中你看到了杨利伟怎样的精 神品质，你有什么感想？ 从中我们可以看到杨利伟坚韧，一丝不苟，心理素质好、不怕牺牲、敢于牺牲的无畏精神和拼搏勇气， 正是这种精神和勇气，印证了中华民族的伟大智慧与坚毅果敢。在杨利伟身上凸显出来的中国载人航天精 神，将是中华民族实现伟大复兴的征程中不可或缺的、用之不竭的精神财富。 板书设计 课后作业 1.读完本文，你受到了怎样的启迪？请写下来。 2.假如杨利伟到你们的学校和大家交流，你会向他提什么问题呢？（最少三条） 第二课时 温故探新 上节课我们了解到本课分为“我以为自己要牺牲了”“我看到了什么”“神秘的敲击声”“归途如此惊 心动魄”四个部分。那么杨利伟在这四个阶段中都经历了什么，他的心理变化如何。接下来我们将一起来 进行探讨。 文本探究 1.太空一日，充满紧张和意外，阅读课文，找找看，杨利伟遇到了哪些意外情况？他当时有怎样的反应？ ①起飞阶段：飞船共振带来的痛苦 火箭上升到三四十公里的高度时，火箭和飞船开始急剧抖动，产生共振。 ——这让我感到非常痛苦。 意外出现了。共振以曲线的形式变化着，感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。 ——我几乎无法承受，觉得自己快不行了。 ②飞行阶段：失重、神秘的敲击声 当飞船刚刚进入轨道，处于失重状态时，百分之八九十的航天员都会产生一种“本末倒置”的错觉。 这种错觉令人难受，明明朝上坐的，却感觉脑袋冲下。 ——靠意志克服。 时不时出现敲击声 ——自己很紧张。 (3)返回阶段：归途险象环生 右边的舷窗开始出现裂纹。 ——说不恐惧那是假话……我的汗出来了…… 左边的舷窗也开始出现裂纹 ——我反而放心一点了。 随着一声巨响，你会感到突然减速；引导伞一开，使劲一提，会把人吓一跳；减速伞一开，又往那边 一拽；主伞开时又把你拉向另一边。每次力量都相当重，飞船晃荡得很厉害，让人不知道是怎么回事。 ——对身体的冲击非常厉害。 2.在“我看到了什么”这一部分，“我”看到了什么？“我”没有看到长城，却为何要写它？ ①可以准确判断各大洲和各个国家的方位；②祖国的各个省份我大都看到了；③还看到类似棉絮状的 物体从舷窗外飘过。 因为“有个流传甚广的说法，航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。我和大家的心情一样，很想 验证这个说法”，通过本次观察，说明那些说法并不科学，从而表现出作者严谨的科学精神。 3.“神秘的敲击声”这一部分其实写了在太空中哪两个“突发的、原因不明的、没有预案的情况”现象？ ①都会产生一种“本末倒置”的错觉；②时不时会出现神秘的敲击声。 4.描写飞船落地时，哪三个短语准确写出了落地顺序？ ①离地面 5公里；②飞船离地面 1.2米；③飞船停住了。 5.杨利伟在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。试着在文中找一些例子，体会航天员严谨、科学的 态度。 ①那种共振持续 26 秒钟后，慢慢减轻。——用准确的数字记录自己感受不适的时间，体现了航天员 严谨、科学的态度。 ②从载人飞船上看到的地球，并非呈现球状，而只是一段弧。——体现了航天员实事求是的科学态度。 ③我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕。— —客观的描述，是科学态度的体现。 ④但是，我没有看到长城。——表现了作者客观的科学态度。 ⑤在太空中，我还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过，小的如米粒，大的如指甲盖，听不到什么声 音，也感觉不到这些东西的任何撞击。——细致的观察，详尽的描述。 ⑥回到地面后，人们对这个神秘的声音做过许多猜测。技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各种办 法模拟它，拿着录音让我一次又一次地听，我却总是觉得不像。——实事求是的科学态度。 6.本文的描述除了科学、严谨之外，也蕴含着丰富的情感。请举例说明。 ①就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他眨眼了，利伟还活着！”所有的人都鼓掌欢呼起 来。——从语言描写中让人感受到指挥大厅中紧张的气氛以及对航天员杨利伟的关切之情。 ②我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那 里有我的战友和亲人。——这句话饱含深情，表现了作者对祖国的爱，对亲人战友的爱。 ③过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊地透进来。我知道：他们找到 飞船了，外边来人了！——写出作者回到地面踏实而又激动的心情。 板书设计 拓展延伸 1.结合课文内容，请你向杨利伟写一段颁奖词。 【点拨】向杨利伟勇敢的行为敬礼，他用自己的行动让我们看到了更精彩的世界，用自己的脚步带领 我国航天载人技术攀向了更高的山峰，是他们这些勇敢的航天员，让我们明白，生命也许真的需要冒险， 是去征服自然，也是为了挑战自我。 2.查阅我国载人航天发展史。 【点拨】2003年 10月 15日，中国第一艘载人飞船“神舟五号”成功发射。中国首位航天员杨利伟成 为浩瀚太空的第一位中国访客。 2005年 10月 12日，中国第二艘载人飞船“神舟六号”成功发射，航天员费俊龙、聂海胜被顺利送上 太空。 2008年 9月 25日，中国第三艘载人飞船“神舟七号”成功发射，三名航天员翟志刚、刘伯明、景海 鹏顺利升空。 随着“天宫一号”的成功发射，中国将依次发射“神舟八号”“神舟九号”“神舟十号”飞船。 “神舟十一号”飞船已于 2016年 10月 17日 7时 30分在中国酒泉卫星发射中心成功发射。[ 课后作业 1.以《我的太空一日》为题，写一篇小作文，200 字左右。 2.学了本课，你有什么感想？你准备为祖国航天事业做些什么？请写下来，与同学交流。 23* 带上她的眼睛 教学目标 【知识与技能】 快速浏览，顺着自己的好奇心，弄清小说的情节。 【过程与方法】 1.了解作者的创作特点，把握文章的主要内容。（重点） 2.了解科幻小说的特点；理解文章所采用的对比、设置伏笔等写作手法。（难点） 【情感、态度与价值观】 感受小姑娘对生活的爱、对美的欣赏，培养热爱生活、珍惜眼前所拥有的一切的思想感情。 教学过程 新课导入 同学们，你看过法国著名的科幻作家儒勒·凡尔纳的小说《地心游记》吗？《地心游记》讲述李登布 洛克教授到地心旅行，经历迷路、缺水、史前生物等种种险情，最后回到了地面。我们国家也有一位著名 科幻作家刘慈欣描写了人类到地心探险的情形。今天我们来一起学习这篇小说《带上她的眼睛》。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 覆．盖（fù） 高频．（pín） 点缀．（zhuì） 吟．唱（ｙíｎ） 蔚．蓝（ｗèｉ） 迟钝．（dùn） 草籽．（zǐ） 朦胧．．（méng lóng） 闲暇．（xiá） 合拢．（lǒng） 铁镍．（niè） 心有灵犀．（xī） （2）理解词义 ①娇小：娇嫩小巧。 ②覆盖：遮盖。 ③点缀：加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。 ④漫步：没有目的而悠闲地走。 ⑤孤零零：状态词。形容孤单，无依无靠或没有陪衬。 ⑥迟钝：(感官、思想、行动等)反应慢，不灵敏。 ⑦蒙眬：快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子。 ⑧凸现：清楚地显现。 ⑨不期而至：事先没有约定而意外到来。 ⑩心有灵犀：指彼此心意相通。 2.作者简介 刘慈欣，大陆新生代科幻的主要代表作家，中国科普作家协会会员，首位获得世界科幻奖“雨果奖” 的亚洲作家。自二十世纪九十年代开始发表科幻作品，曾连续多次获得科幻小说“银河奖”。他的作品兼 具科学探索与人文关怀，在世界科幻文学中树立了一种具有中国特色的科幻文学样式，其“三体三部曲” 被认为是中国科幻文学的里程碑之作。其代表作有《三体》《流浪地球》《全频带阻塞干扰》《中国太阳》《地 球大炮》等。 3.背景探寻 本文是由作者根据自己的同名小说改写而成的。刘慈欣 1999 年发表短篇小说《带上她的眼睛》，同年 这部作品获得中国科幻小说银河奖一等奖。文中的“眼睛”是一副戴上它的人所看到的一切图像均可由超 高频信息波发射出去而被远方的另一个戴同样传感眼镜的人接收到的传感眼镜。这个 20 世纪的幻想，已 经被 21 世纪的人类实现。但离文中的感同身受，目前的科技还有一定距离。 整体感知 1.默读课文，概括本文的主要内容。 “我”在主任的要求下带着她的“眼睛”去旅行，后来偶然对她产生了好奇，继而揭开谜底，了解了 她的故事。 2.快速浏览课文，寻找本文小说的线索。 明线：“我”的活动。 暗线：一名年轻的地航飞船女领航员的遭遇。 3.本文是一篇科幻小说，想象奇特，读来令人兴趣盎然。作者善用悬念，使读者充满好奇，请结合小说内 容具体分析本文巧妙的构思。 ①巧设悬念： 我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。——开篇设置悬念，引发读者的阅读兴趣。 我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。——令读者对她奇怪的表现感到好奇。 她身处的环境常在我的脑海中出现，那封闭窄小的控制舱，奇怪的隔热太空服…… ——她身处的环境不得不令人深思。 ②前有伏笔，后有照应： A.这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在 我们这次短暂的旅行后就要爆炸了…… ——这种如同生命线的联系不能长时间延续下去，飞船里中微子通信设备的能量最后耗尽，这种联系 在两个月前就中断了，具体时间是在我从草原返回航天中心的途中。 B.我太怕封闭了。 ——她在地心的世界是那个活动范围不到 10立方米的闷热的控制舱。 C. 看不到日出了，好想看草原的日出…… ——那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。 D. 热，热得像……地狱。 ——飞船被裹在 6000多公里厚的物质中，船外别说空气和生命，连空间都没有，周围是温度高达 5000 摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！ …… 4.试简要分析“她的眼睛”在文中的作用。 “她的眼睛”是贯穿全文的线索。整个故事由主任让“我”带着“她的眼睛”去度假开始。在度假中， 这双眼睛对一切都感兴趣，不仅改变了“我”的生活态度，更引起了“我”的探究兴趣，最终“我”了解 了小姑娘的遭遇，明白了“眼睛”的重要价值。不仅于此，眼睛是心灵的窗口，被封闭就意味着无法用眼 睛去看，因而文中的眼睛还有更深一层的内涵：我们要时刻用自己的眼睛去捕捉生活中每一个美的瞬间。 因而，“她的眼睛”又具有深化主题的作用。 文本探究 1.朗读课文第一部分（第 1—5 段），然后回答问题： （1）眼睛的主人给“我”最初的印象是什么？ 印象：好像刚毕业的小姑娘，娇小，一副可怜兮兮的样子。 （2）“某些方面可能比地狱还稍差些”，这句话有怎样的表达作用？ 突出眼睛的主人生存的环境极其险恶。 2.朗读课文第二部分（第 6—23 段），然后回答问题： （1）“眼睛”指的是什么？为什么可以让“我”带着去？ 是一付传感眼镜。“我”戴上它时，所看到的一切图象由超高频信息波发射出去，可以被远方的另一 个戴同样传感眼镜的人接收到，于是“她”就能看到“我”所看到的一切。 （2）“我对眼前的景色大发感叹，但从她的眼睛中，我听到了一阵轻轻的抽泣声。”我为什么大发感叹？ 她为什么抽泣？ 我大发感叹是因为景色半阔，沙漠已变成了草原。她抽泣是因为她被封闭在地心，常梦到草原，此刻 回到梦里来了。 （3）作者在本部分对比描写了“我”与“她”对草原的感受不同，我对草原有怎样的感受？她对草原有 怎样的感受？ 我虽然对草原景色有感叹，但觉得草原的一切都寻常。而她对草原的一切景致都感到惊喜，渴望地看 草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草丛中跃动的每一缕阳光，渴望地听草原上的每一种声音。一条突 然出现的小溪，小溪中的一条小鱼，都会令她激动不已；一阵不期而至的微风，风中一缕绿草的清香都会 让她落泪。 3.阅读课文第三部分（第 24—44 段），然后回答问题： （1）“在我的意识深处，也有一棵小小的种子留了下来。” “种子”指什么？这句有什么表达作用？ “种子”指：那次旅行看到的情景对“我”精神方面的影响：我已开始感受自然界的诗意。作用：是 对前面所写的在裤脚上发现了两三棵草籽的引申，暗示了作者要表达的主题。 （2）本部分给我们提供了哪些关于“落日六号”与“她”的信息。 关于“落日六号”的信息：“落日六号”是“落日工程”的第六艘探地飞船，因为出事而被陷地心。 关于“她”的信息：是“落日六号”的领航员，是第一个到达地心的人，由于“落日六号”失事，被 困活动范围不到 10 平方米的闷热的控制舱里，她只能通过传感眼镜同地面世界多少保持着一些感性的联 系，而这种联系不能长时间延续下去，在三个月前就中断了。她将在控制舱里度过余生，但依然在按研究 计划努力工作。 4.朗读课文第四部分（第 45—46 段），然后回答问题： “在以后的岁月中，我到过很多地方，每到一个处，我都喜欢躺在那里的大地上”，我“喜欢躺在那 里的大地上”的原因是什么？ 可以看到停泊在地球中心的“落日六号”地航飞船，可以感受到从几千公里深的地球中心传出的她的 心跳。可以想象着金色的阳光和银色的月光透射到这个星球的中心，听到了那里传出的她吟唱的《月光》， 还听到她那轻柔的话音，从而产生“不管走到天涯海角，我离她都不会再远了”的想法。 板书设计 拓展延伸 《三体》简介 《三体》是刘慈欣创作的系列长篇科幻小说，由《三体》、《三体Ⅱ·黑暗森林》、《三体Ⅲ·死神永生》 组成，第一部于 2006 年 5 月起在《科幻世界》杂志上连载，第二部于 2008 年 5 月首次出版，第三部则于 2010 年 11 月出版。作品讲述了地球人类文明和三体文明的信息交流、生死搏杀及两个文明在宇宙中的兴 衰历程。其第一部经过刘宇昆翻译后获得了第 73 届雨果奖最佳长篇小说奖。 课后作业 1.发挥科学想象，设计一款与本课“眼睛”功能相似的设备，以《带上她的 》为题，写一篇简短的 科幻作品。 2.课下阅读科幻小说：刘慈欣的《朝闻道》，阿瑟·克拉克的《星》，弗诺·文奇的《真名实姓》等。 24 河中石兽 教学目标 【知识与技能】 理解实践出真知的道理。 【过程与方法】 1. 阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系；理解文中三类人寻找石兽的相关语句；明白故 事中蕴含的道理。（重点） 2.学习本文叙述和议论相结合的写作手法。（难点） 【情感、态度与价值观】 遇事不可随意主观臆断，应根据客观事实进行分析。 教学过程 第一课时 新课导入 同学们，你们听说过“刻舟求剑”的故事吗？（楚国有个渡江的人，他的剑从船中掉到水里。他急忙 在船边上用刀在掉下剑的地方做了记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。”船到达目的地后停了下来，这 个楚国人从他刻记号的地方跳到水里寻找剑。）同学们，这个楚国人按照这种方法能找到自己的剑吗？（不 能！）他要怎样才能找到自己的剑呢？（马上从剑掉下去的地方跳到水里寻找。）那如果是一尊很大的石兽 掉到水里，过了十多年后，我们应该去哪里寻找这尊石兽呢？（石兽掉下去的地方？下游？上游？）如果 想知道正确的答案，就一起来认真学习《河中石兽》这篇文章吧！ 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 圮．（pǐ） 棹．（zhào） 木杮．（fèi） 铁钯．(pá) 湮．（yān） 啮．（niè） 溯．流（sù） 臆．断(yì) 欤．（yú） （2）古今异义 ①尔辈不能究物理．．（古义：事物的道理、规律。今义：物理学） ②阅．十余岁[古义：经过，经历。今义：看(文字)] ③求．二石兽于水中（古义：寻找。今义：请求、要求、追求） ④转转不已．（古义：停止。今义：已经） （3）词类活用 棹数小舟[名词作动词，划（船）] （4）一词多义 岂能为．暴涨携之去（介词，表被动，被） ①为 必于石下迎水处啮沙为．坎穴（动词，成为） 闻之．笑曰（代词，代顺流而下寻找石兽这件事 ②之 岂能为暴涨携之．去（代词，代石兽） 其反激之．力（助词，的） 如．是再啮（介词，像） ③如 如．其言,果得于数里外（动词，按照） 2.作者简介 纪昀（1724—1805），字晓岚，又字春帆，号石云，直隶献县（今属河北）人，清代文学家、学者。 其代表作有《阅微草堂笔记》等。他参与编纂的《四库全书》被称为文化史上的“万里长城”，对保存中 国文化做出了很大贡献。 3.背景探寻 乾隆三十三年（1768 年），纪昀因卷入盐政亏空案被发配新疆乌鲁木齐。他于沿途积极与当地人交流， 搜集各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或奇闻逸事，写了不少作品，后整理成册，即为著 名的《阅微草堂笔记》。《河中石兽》即选自《阅微草堂笔记》卷十六《姑妄听之》。 整体感知 1.课文说了一件什么事？ 说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 2.课文中几位主要人物寻找河中石兽的道理和方法是怎样的？分析一下他们这样认识的原因。 ①寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。 ②讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，应该就地 挖下去找。 ③老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方， 冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到一定程度的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再 转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。 寺僧按照水冲物的常识，认为要到下游找，结果找不到；讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找， 肯定也找不到；老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住 的，实践出真知。 3.为什么老河兵的方法是对的？ 寺僧只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系；讲学家只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 而老河兵既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。 4.这个故事说明了一个什么道理？ 许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半 解作出推想，而应根据实践作出判断。 板书设计 课后作业 1.背诵课文并能准确地翻译原文。 2.理解并掌握文中的重点实词。 第二课时 温故探新 上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。 文本探究 1.讲学家对自己的判断持怎样的态度？从哪一个词语中可看出来？结果怎样？ 讲学家对自己的判断很自信，似乎胸有成竹，我们从“笑”可看出来。讲学家笑寺僧，包含了一种嘲 讽和一种自信，写出了讲学家的自恃博学的心态。结果石兽却在老兵的指引下在上游找到了。 2.如何理解老河兵的“笑”？最终依据谁的推断找到了石兽？哪些语句可以表明？ 老河兵的“笑”更多的是对讲学家自恃博学的一种否定，也表现了老河兵的自信和胸有成竹。最终还 是依据老河兵的推断找到了石兽。我们可从“如其言，果得于数里外”看出来。 3.“如其言，果得于数里外”，说明老河兵的推断是正确的，是不是由此可以推断，凡重物坠入河里，就 一定要到上游去找？如果不完全是，那么，在原地或在下游或在上游寻找，分别应该具备什么条件？ 不完全是的。重物坠入河里，要分几种情况：如果重物很重，流水又很慢，重物将不会被冲走，它就 会慢慢地陷入泥沙中，在原地不动；如果河中泥沙很少，水的流速很快，那么重物将被冲走，带到下游； 如文中所述情况，重物将在上游找到。所以，在原地或在下游或在上游寻找，与河水的流速、泥沙的多少 有关系。 4.简要赏析“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这句话。 这句话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指明了认识事物的 方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观 事物的规律。以议论的方式，点明主题。 板书设计 拓展延伸 《阅微草堂笔记》 《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所写，也是清代文言小说的代表作之一。全书主要记述狐鬼神怪故事， 意在劝善惩恶。此书虽不乏因果报应的说教，但是通过种种描写，折射出封建社会末期的腐朽和黑暗。作 者有意模仿晋宋笔记小说质朴简淡的文风，文章“雍容淡雅，天趣盎然”，语言奇妙而引人入胜，所以每 脱稿一章，即被亲朋好友竞相传抄，辗转刻印，一时享有同《红楼梦》《聊斋志异》并行海内的盛誉。 课后作业 1.把课文改写成白话文。 2.阅读《阅微草堂笔记》。