案例反思《生命,生命》

《生命，生命》课堂实录与随想执教：杭州市拱宸桥小学许珂教学随想：杭州市拱宸桥小学何平课前聊天：立夏吃什么？天热了有什么变化？可以干什么？导语：夏天是个奇妙的季节，各种生命显得生机勃勃！今天和台湾的作家杏林子一起讨论生命的话题。板书“生命，生命”为什么要重复呢？生：一问一答。生：很激动。生：……师：读课文的第一段。生读。师：你想过生命是什么吗？生：人的一生。师：你是不是常常想？生：每天的时间怎么安排。师：其他同学是不是每天想生命？生：（众生摇头）师：杏林子为什么常常会想呢？恐怕和她的经历有关。（介绍作者生平）图片出示杏林子的两只写作的手。你有什么感受？生：坚强。生：不容易。师：杏林子有时候又有软弱的时候。出示：我落入险恶师：我常常想，生命是什么呢？（生跟读） 大声朗读课文，把杏林子看到的三个生命场景用序号标出来，并归纳出小标题。教师巡视发现学生归纳小标题有困难。指名一生归纳第二节主要内容，教师帮助归纳小标题。其他学生继续自学归纳。3C流：师：杏林子想，生命是什么呢？她看到了——生：求生的飞蛾。师：还看到了生：不屈的花苗。师：听到了——生：沉稳的心跳。师：这个词语用得不错！书上的。感到了一一生：光彩有力。师：谁能够借助许老师的板书，概括课文的主要内容。生：……师：说得真不错！掌声。请同学们自己在座位上都说一说。生说师：在杏林子在追问生命的时候，一只飞蛾飞进了杏林子的视野，这让杏林子感悟到了什么呢？自由读读第二节，划出最大的感受。生：求生的欲望令我震惊，我……师：谁能读出这种感受？指名生读。师：你曾经震惊过吗？师：这是不是一只与众不同的飞蛾？是哪些描写显得这只飞蛾非常的独特，让杏林子震惊？生：但它挣扎着……那样鲜明。生：极力鼓动双翅。师：鼓动和拍动有什么区别？生：力气更大一点。 生：挣扎。感受到求生的欲望。师：是那样的跃动。和跳动比呢?更加强烈。出示词语：极力、鼓动、跃动、强烈！鲜明！震惊!用温度计测量一一（爆掉）用网络语言形容一一（给力）对杏林子来说，为什么是震惊呢?联系作者的经历，抓住课文的主要语句，体会词语、句子的意思。出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它!指名读。师：读得非常有力，有时候，把一些地方读得轻一点，更能表现“有力”。再指名读。师：同学们可能非常激动，所以语速比较快！有时候，你读得慢一点，也许更能够表现得激动。自由练读。填空：但它挣扎着，（）双翅……（借助填空题，背诵这一段。）出示：夜晚，我在灯下写稿，这是一次多么艰难的写作啊。师：一只飞蛾——生不由自主地跟着老师读。出示：我想：指名说生：我一点要活得像飞蛾一样。生：我要活得光彩有力。师：飞蛾告诉杏林子，生命，生命，生命首先要活着。归纳学法。自由读读第二、第三自然段，生命，生命，究竟是什么呢? 作者面带不屈的瓜苗，他的体会是什么呢？生：瓜苗多坚强啊！哪怕活了几天也要活下去。生：在没有阳光、泥土的地方能够活下去，就像没有食物，没有水，而我现在既有食物，也有水，为什么不活下去呢？师：说得真好！齐读第三段。出示：瓜苗图片，“即使我仅仅活了几天，也指名填空。师：即使……也要生长，也要长大，也要去看看那道美丽的风景。于是，杏林子更加关注自己的生命。这个自然段有一个非常特别的地方，只要读好一个称呼，就能够把整个段落读好了。想试试吗？自由朗读描写心跳的段落。师：谁找到了那个称呼？谁来读一读？可能有的同学还没有找到。再读一读好吗？学生再次自由朗读。指名朗读段落。学生不理解“称呼”师：我，自己。读一读，突出我、自己。生齐读。师：如此多的我和自己，杏林子想要告诉我们什么？生：就算有如此多的病痛，我也要活下去。师：因为这是我的生命。生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。师：在你知道的人中，哪些人是在好好地……哪些人是在白白地……生：海伦凯勒。生：霍金。师：只有外国有啊？生：……师：我们身边有没有？生：上课认真听，作业认真做。生：没有给自己安排好时间，想去玩的时候就去玩。生：上课做小动作。 生：没有认真听老师讲课。……出示：我可以好好地……糟蹋他。师：好好地抄在自己的课文纸上，也好好地抄在自己的心里。生抄写。教师巡视，提醒：糟蹋是生字，把这句话记在自己的心里。播放心跳的音频。它可能是我的，你的，他的。仿佛在对我说：加油，加油。仿佛在对你说：生：精彩，精彩。生：活出光彩。生：好好使用它。下课（播放图片：孵出的小鸭；奔跑的运动员；盛开的郁金香……）叩问生命记得有一次听讲座，浙教院的吴卫东教授说：人，当他到了一定的年龄，或者说当他的人牛阅历非常丰厚的n寸候，一定会去思考人活着的意义。读过杨绛先牛的《走到人牛边上》，杨绛先生在90岁的高龄，也还在追问人活着的意义。人,活着到底有什么意义呢？牛命到底是什么呢？这个话题总是太沉重，让人不自觉地去逃避；也总是太玄妙，让人又怎么能一下子就能深刻感焙而又豁然开朗呢？看杏林子的《牛命牛命》，让我在忙碌庸常的牛活屮，有了一次与牛命的对话。杏林子，本名刘侠，小学时聪明活泼，但十二岁患上了类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，彻底改变了她的人生道路。她从此结束学校生活，留在家中，由母亲照料。她一边与病魔，一边广泛阅读，17岁那年开始写作生涯。身怀残疾的杏林子写作时，弯着腰、弓着背，辛苦数倍于正常人。但她对写作一往情深，以非凡的意志力，日复一日，年复一年地用双手写下不少励志作品，鼓舞着许许多多的人们鼓足劲儿面对生活。除励志作品外，她也写剧本、散文与小说,早在70年代已是深受华人世界读者欢迎的作家，被誉为台湾最具影响力的作家之一。杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美, 抒发她对生命的欣赏与喜悦。这是一段我在网上看到的关于杏林子的介绍。同情，更尊重、敬佩和赞赏。我觉得，在杏林子对牛命的感悟屮，我对牛命，也有了一次静静的感动与思考。我常常想，生命是什么呢？对于这样一位饱受病魔摧残的人來说，我们可以去想象：她的一天屮，有多少病痛折磨？当病痛一阵阵来袭吋，也许每一个人都会怨愤苍天的不公，都会发出这样的中诉：人活着，到底有什么意思呢？杏林子“常常”这样想，也许她真正想问的是：人活着，到底是为了什么呢？牛命到底是什么呢？要经受这样的苦难？！相比原文，这一句被放在课文的开始，除了提岀作者对牛命的叩问，我想还为引起学牛对牛命的思考。后面的三个事例，细细读来，也并非平铺的，而是有层次的。从动物、植物、到人类，包含了自然间所有的牛命。杏林子就是通过这样三个看似独立的事例，引发出对牛命的深刻思考，阐释了牛命的价值和意义。牛命就在其屮。那手指间小飞蛾的垂死挣扎，让作者感受到那么强烈的牛命力的跃动，让她震惊，并从心底涌起对牛命的敬畏之意。细细读來，我们不难发现含在文字下的作者情感的变化。透过“骚扰一捉住一震惊一放”这些具体的语言文字，我们看到作者对飞蛾的情感随着对牛命感悟的深入而发牛着变化。由于飞蛾骚扰“我”写作，“我”讨厌它，一只小小的飞蛾，“我”一仲手就捉住了它，只要手指稍一用力，它就不能动弹，甚至于会丧失牛命。它遇到的是何等巨大的怵I难！但是,飞蛾极力鼓动双翅，为牛存作着最后的努力，虽然它不知道这样的努力是否有效。但它的努力带给作者的是震惊，这就是牛命的力量在跃动！飞蛾求牛的强烈欲望使“我”对牛命产牛了敬畏之意，终于忍不住放了它！短短的百来个字，尽是朴实无华的语言，全无雕琢Z痕，读来却是那样的震撼人心，足见作者深厚的语言功底。“骚扰”一•词，准确地表达了“我”的讨厌之情，“一伸手捉住、稍一•用力、不能动弹”等词虽十分普通，却也非常传神，把飞蛾遇到的困难具体地展现了出来，让人禁不住为飞蛾的命运而担忧。“挣扎、极力鼓动、强烈、鲜明、一股牛命的力量、求牛的欲望”等词句，同样以简朴而清新的特点来打动人心，给人留下深刻的印彖。继而，在“瓜苗牛长”、“静听心跳”事件屮，通过“小小的种子”和“坚硬 的外壳”、“没有阳光，没有泥土”等具体的语言文字，让小瓜苗和恶劣的牛长环境形成了强烈对比，让人体会到小瓜苗的顽强与不屈；“竟然、竟使”和作者对小瓜苗牛命力的感叹等词句，表现了作者对牛命的深层次感悟；透过“那一声声沉稳血有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的牛命，单单属于我的。”等语言，讣作者对牛命的感悟由他及己，真真切切，实实在在——那是属于自己的牛命，而掌握牛命的主动权就在自己的手屮。于是，作者积极的人牛态度随着对牛命感悟的提升而口然牛成，并强烈喷发。我们看到了作者对牛命感悟的进一步提升，那心跳声是作者认识自己牛命的基础，是积极思考人牛的象征，牛命于作者、于我们每一•个人都是那样的真切实在，不得不引起我们对牛命的深层次思考。如果说课文的五个自然段是五颗闪亮的珠子，那么，作者的思想情感则是串联这些珠子的丝带。也许作者就想用这样一些事例告诉我们，不必去纠缠“牛命是什么？”，而就是这样，从阅读本身获得自然感悟：牛命是如此珍贵，我们应该珍视牛命，像飞蛾、小瓜苗一样，即使身处逆境也要勇敢地与命运抗争，不屈不挠地让牛命Z花绽放，并且努力地让有限的牛命体现出无限的价值，让短暂的牛命活得光彩有力。这是杏林子的牛命宣言！也让我经受了一次牛命的洗礼!