学生分析： 我校是一所农村学校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他们是第一轮课改实验班级的孩子。在近四年的学习中，他们在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面有明显的优势。大部分同学思维活跃，想象力丰富，有着自己的见解，并敢于各抒己见，表达能力比较强。在学习课文时，经常为阐明自己的观点展开激烈的辩论。经历了三年多的学习，他们已经养成课前独立预习，自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语方法多样，有效；识字、写字能力突出，大部分同学很少出现错别字。 教学目标： 1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。 2、理清课文层次，给课文分段。 3、创设情境，激发学生学习兴趣。 4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。 教学重点、难点： 1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。 2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。 教具准备： 媒体课件：（镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子；镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃；镜头三、船长举枪要射击情景；镜头四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊＃? 教学过程： 一、检查预习，谈话导入 1、师：课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解？ （学生纷纷发言，各抒已见） 2、课文是怎样记叙这个故事的呢？老师要请同学来读读课文，注意要读得正确流利。 二、初读课文，理清脉络 1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的？ （1）个人读课文，理清文章脉络。 （2）小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？ 2、师依据汇报交流板书：发生――发展――高潮――结局 [点评：把握文章脉络为学文做好铺垫。] 三、精读课文，体验感悟 1、学习第4―6自然段。 （1）师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来？ 老师相信你们，请行动吧！快速浏览课文。 （板书：孩子猴子水手船长） （2）师：（出示课件1。边放课件边解说）有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。 （3）（出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端）
师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。 师：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。 （4）师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。 师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。 （5）师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。 （学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论） （6）师：现在哪个小组来汇报一下。（引导学生抓重点词句交流自己的感受。） 预设1：若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。 预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时候，甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。 （7）师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！ （生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。） 师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？ （引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。） 师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了！ （8）师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法？ （学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。） 师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢？我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。 师：那个孩子摔到甲板上了吗？ 2、理解文中第7、8自然段。 师：谁救了他？请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。 （同桌读书讨论，生汇报。） 师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？ （学生交流自己的看法。） 师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗？ （引导：读船长的话时，语气坚决、语速快、声音响亮。） [点评：以学生“自读、自悟、自得”为方法，把学习的主动权交给学生，引发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生的思维，引发创造的欲望。] 四、畅谈收获，拓展延伸 1、师：学习本课后，你有哪些收获？（生交流） 2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，再写下来。3、为什么说情况万分危急？结合课文谈谈你的想法。 （①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……
摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”） 教学反思： 在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。 总评： 1、本节课教师在教学中以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、自得；坚持辅之以“导”，做到“指一指引”以导向，“点一点化”以开窍，“拨一拨弄”以知晓，把学生引进理解文章的“门”引上理解文章的“路”，把学习主动权交给学生。 2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变“机械接受”为主动探究。教学中，创设直观形象的情境，创设交流、想象问题情境，变“单一思维”为“多向拓展”，学生潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。师：那么咱们下面看看最后一段吧，船长出来了。谁来读？你读一读吧，声音大一点。 生：（读文）正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了”！ 第二课时第二部分 师：船长就像你这样喊吗？（学此生语气，众笑）能不能像一点船长？你现在就是船长，把气魄拿出来，再读。 生：（读文）“跳到水里，不跳我就开枪了！”.. 师：等一等，缺了一句。（众笑）这次比刚才读得怎么样啊？ 生：（齐）好了。 师：再读一遍。（此生重读此句）这次挺好，接着往下读。 生：（读文）小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话，“跳到水里，不跳我就开枪了！一！二！！刚喊出“三”的时候，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。” 师：不错，有进步。谁能再读一遍，把当时的气氛读出来。（指一位举手的同学）你给推荐一个人吧，如果你读得好，你就说“我读”。（此生推荐一位同学）啊，人家这么信任你，你就读吧。读不好就辜负人家对你的信任了。 生：（读文）“正在这时候..跳了下来。” 师：满意吗？ 生：不满意。（众笑） 师：那我读一次，好不好，看像不像。（教师示范读此段）这次有点像没有？
生：像。 师：各自读一读。（学生各自读此段）好啦，谁来当这个船长？（指一举手的同学）你来读。 生：（读文）“跳到水里！赶快跳到水里..” 师：你比船长还着急吗？（众笑）还没说清什么事，就让大家跳！从头读。 生：（读文）“正在这时候..跳了下来。” 师：大家看第二次喊话：“跳到水里”下面用了个什么词呢？ 生：“不然。” 师：不然是什么意思？（教师指提问的生⑦） 生：不跳的话。 师：因为前面让他跳，不跳就开枪。这是第一句话，“不然”在这儿的意思就是“如果不跳”是反过来说的。比如“你要好好学习”，如果下面“要不好好学习”，就可以简单地说成什么？ 生⑦：不然。 师：不然就会落后。再如说要注意饮食卫生，不然就要生病。“不然”就是说“如果不注意卫生”，懂了吧？ 生⑦：懂了。 师：懂了。那我说一句话，你用“不然”说相反的意思，注意听：孩子应该跳到水里，不然——你接着说。 生⑦：不然就会掉到甲板上摔死。 师：很对，很好。你刚才问我船长为什么非得让孩子跳水？现在你自己做了回答，很好。 师：刚才还有一个同学问我，他父亲用枪逼着他跳水，要是孩子不跳，父亲真的会开枪吗？（指提问的⑧）你知道吗？ 生：不知道。 师：谁能给他解释一下，父亲为什么非得用枪威逼他跳水？他要不跳会开枪吗？ 生：如果不用枪，孩子可能不会听他的话，一用枪孩子就会跳，不会不听他的话。 生：如果不用枪，孩子的头脑已经糊涂了，看见下面就会害怕。如果开枪，他就会跳。父亲很肯定这一点。 师：你讲。 生：如果不开枪他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。 师：他要真不跳，他爸爸真拿枪打死他吗？ 生：不会。 师：你来想想，指生⑧他在桅杆的顶端，跟他做过多的解说，他能听清吗？ 生⑧：没有。 师：一切都不允许，他爸爸只好..你说。 生⑧：他爸爸急中生智，拿出枪时对他儿子说：“跳到水里，不然我就开枪了。” 师：那么我再问你：他爸爸为什么会急中生智。 生⑧：因为他一心想救自己的孩子。 师：一心想救不一定能想出办法来。如果是我儿子在桅杆上，我就想不出这个办法来。（众笑） 生⑧：因为他看到海里风平浪静的，甲板上水手们都站在那儿，一旦孩子跳到水里，他们都会救他的。 师：你的意思是他爸爸在喊以前已经观察了海面、观察了水手？（众笑）
生⑧：因为船长拿着枪。 师：你这么考虑，他的孩子走上了这么危险的境地，主要是因为他不冷静。他父亲能想出这个办法来，当然是因为他.. 生⑧：冷静，头脑冷静。 师：另外一个，他既然当船长，他的航海经验，生活经验就一定怎么样啊？ 生⑧：丰富。 师：遇见过各种的情况。所以他临危不乱，立刻想出了办法。 生⑧：儿子站在最高的横木上，想跳下去必须有足够的勇气。但他爸爸用枪威逼他，就以为要杀他。 （众笑） 师：你前面那句话说得很好，想跳下去就得有什么呀？ 生⑧：足够的勇气。 师：对，足够的勇气。父亲一说要开枪，而且喊出了一、二的口令，就给他增添了勇气。你这点分析得对。在这种情况下，孩子会不会不跳？他又是常年生话在船上。 生⑧：他不会不跳。您又说他经常生活在船上，一定会游泳，他一定会跳下去 师：对。这说明船长命令他跳水是有把握的，不会发生不跳的情况。所以你问的“如果孩子不跳水，父亲会不会真的开枪？”还用讨论吗？（生答：不用讨论了。） 师：不用讨论了，说明你自己搞明白了。好了，谁来读一下最后那段课文？ 生：（读文）孩子的身子像一颗炮弹“扑通”一声落到了大海里。波浪还没来得及把孩子淹没，已经有二十来个勇敢的水手由船上跳到海里。40 秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了，水手们把他抓住，拉到了甲板上。过了几分钟，从孩子鼻子里、嘴里控出许多水，他又开始呼吸了。 师：40秒钟时间长不长啊？ 生：不长。 师：40秒钟时间太短了，可是后面说“40秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？你讲。 生：在大家的心里头。 师：心情着急，一着急就觉得时间长。人为什么要着急呢？都在耽心什么呀？ 生：孩子。 师：那么时间本来不长，可是后一句就说觉得时间太长了，——后面那位同学，（指提问的生瑠）你刚才问我为什么要用破折号，那么你现在明白破折号在这儿起什么作用？ 瑠生：.. 师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，起了什么作用？ 生10：就是表现大家担心。 师：是这个意思，但，你不是问破折号起什么作用吗？ 生10：时间很长。 师：你注意听我的话，从我的话里能找出一个词来回答你。注意听：时间本来不长，但是人们已经觉得很长了。抓住哪个词啊？ 生10：但是。 师：那么起了什么作用？ 生10：起了一个转折作用。 师：对了，明白了吗？那么还有一个问题，你们说这件事情发生了，最后解决的关键是什么？用什么方法，也就是说发生了危险，用什么方法解除了危险？ 生：跳水。
师：这样说跳水就是整个故事的关键，对不对呢？ 生：对。 师：对了，那么一开始有两个同学都问我，（指提问的生①、⑨）为什么以“跳水”为题。你起来，现在明白了没有？ 生①：.. 师：（指另一生）你说吧。 生⑨：因为跳水救了他的命。 师：你再说。 生①：因为跳水是这个故事的解决问题的关键。 师：对了，这个故事由危险到平安，化险为夷的一个关键。这种命题的方法是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法，懂了没有？ 生①、⑨：懂了。 师：下面你再说说（指提问的生②）为什么要加个括号，说明是船长的儿子 生：因为他身份特殊，有什么..优越感——这是您说的。（众大笑） 师：还有一点原因我们还没说。（有举手）啊，你知道你讲讲。 生：因为船长的儿子，船长才一心一意地救他，才让他跳水。 师：那这船长太冷漠了，如果是别人的儿子，他就不管了？（众笑） 生：因为他后面写到了他没听清爸爸的话。 师：大家想想，让人从那么高处跳水，这还好说，而且还用开枪的方法来逼。只有对自己的孩子才说得过去。如果对别人的孩子好不好意思：我要开枪了？ 生：不好意思。 师：明白了吧。那么最后我要问大家一个问题。你们说这篇文章是写人的还是写事的？ 生：写事的。 师：写事的文章一般都在表现一个什么？写人的文章是表现一个人的精神品质；写事的文章在表现什么？或者说明什么？ 生：一个人要.. 师：不要先说具体的，就说一般写事的文章它要说明什么？（此生答不出来，下面有同学提醒）唉，（指下面“提词”的学生）他说对了，要讲一个事理，讲清一个道理。或者是反映一种什么风气什么现象。这篇课文要说一个道理的，什么道理？ 生：这篇文章要说的道理是遇到什么麻烦事，要头脑冷静。 师：是这意思吗？ 生：是。 师：头脑不冷静就要走上危险，头脑冷静就能想出解决的办法，对不对呀？（有生举手）你要讲什么？ 生：我还有一个问题：前面说了，这天风平浪静，后面又说波浪还没有来得及把他淹没。怎么前面没有波浪，后面又有波浪了？ 师：咱们简单地解决这个问题吧，大海上即使风平浪静，会不会像漓江的水那样静得让你感觉不到它在流动？大海是无风也有浪的。这是一个原因，第二个原因，孩子从那么高跳下去,他要激起什么呀？ 生：水花。师：激起波浪。水花再落下去，就是“没来得及把小孩淹没”的波浪。大家学习的积极性非常高，但是时间到了，我们就上到这儿吧，好不好？那就下课吧。师：刚才我们讲了，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆地走上最高横木，人们全都怎么了？
生：全都吓呆了。 师：哪一节写了孩子摇摇摆摆走上最高横木的原因？可以翻开书看。 生：上一节。 师：哪一段分析了人们吓呆了的原因？ 生：下一节。 师：请同学们看，孩子放开桅杆的绳子，摇摇摆摆走上最高横木，人们全都吓呆了，什么原因走上了最高横木，上一段说了原因；人们为什么吓呆子，下一段说了原因。这就告诉我们，读书不但要注意句与句之间的联系，还要注意什么？ 生：段与段之间的联系。 （不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。） 师：把句与句、段与段之间的联系都弄懂了，就弄清了这篇文章的前后联系。我们大家读得很好！下面我们就研究孩子走上最高横木的原因究竟是什么。我请同学读，你们想想该读第几自然段。你读！ 生：（读第四自然段）“你逃不了！”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子，孩子生气了，不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的方法。 师：孩子看见猴子在撕他的帽子，就吓唬它，猴子也不怕。（板书：吓唬）猴子龇着牙朝他做怪样，这个“龇”是个生字，学过吗？ 生：没有。（板书：龇） 师：这个龇左边是牙齿的“齿”，右边是个“此”，这个字读什么啊？ 生：龇（ZI）。 师：孩子非常气愤，丢开绳子摇摇摆摆走上横木，人们全都吓呆了，请你告诉我，孩子这时候有没有可能掉下来摔死？ 生：有。 师：他为什么不顾一切地非要夺回帽子呢？为什么？ 生：要挽回面子。 生：要挽回名誉。 师：不太准确，名誉还没遭到侵犯。是否用维护自尊心就准确了？他要维护自尊心而采取了这样一个危险的办法，好吗： 生：不好。 师：他已经什么都不顾了，把帽子拿回来就达到目的了。可是这样做就造成了一个很大的危险，是什么呢？也就是人们吓呆了的原因。第六自然段分析了原因，请同学们读第六自然段。 生：（齐读第六自然段）只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情。 师：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。）大家读这个句子！ 生：（齐读） 师：这两句话作者从哪个方面进行了分析？ 生：失足，不失足。
师：作者从两方面进行了严密的分析。第一方面只要孩子失足，就会跌在甲板上摔个粉碎，用一个成语来说是—— 生：粉身碎骨。 师：第二方面不失足，书上用了一对关联词语—— 生：即使……也……。 师：即使拿到了帽子，也难以转身回来，时间长了还要掉下来。在这时候有人大叫一声，看书上怎么写的。 生：突然人群中有人大喊一声，孩子往下一望脚底下摇晃起来。孩子醒悟过来。（第七节原文是：忽然人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。） 师：他这时醒悟过来，请你注意这个“悟”字，“”旁，一个语文的语的半边，“悟”当什么讲？（板书：悟） 生：当明白讲。 师：明白，那么醒是什么意思？ 生：清醒。 师：醒是清醒，悟是明白，合起来就是清醒明白。我们又学习了一种解词方法，就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。醒悟过来了，脚底发抖，一眨眼就要掉焉。不要忘了，他在甲板的桅杆的最高一根横木上，并且放开了绳索。掉下来的后果呢？ 生：摔死。 四、指导议读 师：当你读书预习时，读到这里你心里紧张吗？ 生：紧张。 师：你想救他吗？ 生：想。 师：你想用什么办法救孩子？可不能等啊，就像你看见孩子要掉下来一样，我一说你马上想法子，哪怕这法了不成功也得快。告诉我，你想用什么办法救孩子？ 生：找梯子把他接下来。我先上去，然后把他接下来。 师：你这种舍已救人的精神非常可贵，我问你梯子在哪儿呢？就算有梯子，你得把梯子竖起来，这时候孩子掉下来，这法子行吗？ 生：不行。 师：再想别的法子，快想，容不得等。你说！ 生：找海绵垫，铺上被褥。 生：用手接住。 生：叫直升飞机。 生：让水手上去。 师：时间来不及。这个办法不行，那个办法不行，最后船长出现了，大家读第八节。 生：正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一枝枪，本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候，小孩把头往下一扎就跳了下来。 师：你最佩服谁？ 生：船长。 师：佩服他什么？ 生：机智、沉着。
生：临危不惧。 师：你站起来，研究研究。谁临危了？ 生：儿子。 师：谁不惧？ 生：船长。 师：他儿子有危险他不害怕，换一个词。 生：沉着。 生：（抢答）果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智…… 生：勇敢。 师：哪儿表现勇敢了？ 生：拿枪打他儿子。（笑声） 师：你们常常是一说机智，就是勇敢。应该是有勇敢就说勇敢，没有就不说。说临危不惧倒可换一个词，什么词？ （教育学生用词造句要联系实际，不能信口开河。） 生：遇事不慌，遇事沉着。 师：这篇文章就是要告诉我们，遇事不要慌乱，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决，歌颂了船长这种精神。 师：刚才有同学问，如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？ 生：不忍心看到孩子摔死的惨样，开枪打死孩子。（笑声） 师：你起立，你回家问问你爸爸，如果你遇到危险，你爸爸是千方百计救你呢，还是提前结束你的生命？ 生：会开枪吓唬孩子。 生：不肯开枪，是因为打死孩子就绝了后代。（笑声） 师：顺着你的话推理，船长不开枪是因为是他的亲儿子；如果不是他的亲儿子，船长就会—— 生：开枪。 师：那也不会。你这个道理站不住脚。到底开枪呀，还是不开，你说。 生：不开，因为开枪是吓唬他，而不是真打他，是逼他。 师：是往哪儿逼他？ 生：往海里。 师：往活路还是死路上逼？ 生：活路。 师：因此不会开枪把他打死，更不会提前开枪把他打死。我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。他就是要救自己的孩子。同学看“跳到水里，跳到水里……”那一段。 生：（齐读这一段） 师：父亲喊“三”没有？ 生：刚喊出“三”。 师：刚喊出“三”，也是喊了，如果他要开枪，还喊“三”吗？ 生：不喊。 师：“一、二”，不跳，“砰”，对不对？喊“一”孩子紧张，以为要开枪了，喊“二”更紧张了，以为马上要开枪了，喊“三”孩子以为开枪了，就不顾一切地往下跳。父亲瞄准的目的是什么？ 生：吓唬。 师：看这个“瞄”字，目字旁，一个苗字。这个生字会写吗？
生：会。 师：瞄准他，你不跳我就开枪了。如果喊“三”孩子也不跳，父亲会不会开枪？ 生：不会。 师：他就是要救他，看最后他救没救得自己的孩子？ 生：救了。 （通过指导议读，挖掘了文章的中心，加深了学生对课文的理解。） 师：读最后一段。 生：孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。波浪还没有来得及把他淹没，已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。40秒钟以后，——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。（板书：似shi的） 师：似，这里读shi，shi的。字音要字字读准，句句理解，句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。 （板书：船长命令孩子） 师：最后的结果是什么，请一位同学写在黑板上。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的园地。（生板书：行救） 五、归纳总结 师：这一课的课是什么？ 生：跳水。 师：这一课谁跳水？ 生：孩子。 师：还有谁跳水？ 生：水手。 师：水手跳进海里把孩子救上来，如果没有二十名勇敢的水手，孩子会得救吗？ 生：不能。 师：所以，不要忘记大家。（板书：水手）这篇文章主要写了谁跳水？ 生：孩子。 师：为什么跳水？为了维护自尊心，爬到危险地方去了。怎么跳的水呢？在父亲的威逼下，像一颗炮弹，从最高的横木上跳下来，结果是得救了。这篇文章告诉我们什么道理，向谁学习，清楚了吗？ 生：清楚了。 师：课文的第一自然段写了什么？ 生：水手取乐猴子。 师：这是事情的—— 生：起因。（板书：起因） 师：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前—— 生：发展。（板书：发展） 师：孩子走上横木，人们吓呆了，这是事情达到了—— 生：高潮。（板书：高潮） 师：解决总是的办法往往在这时候出现，这时候谁出现了？ 生：船长。 师：船长命令孩子跳水，孩子在水手帮助下，终于得救了。这是事情的—— 生：结果。（板书：结果）
师：……此时，孩子失去了理智，走上桅杆顶端的横木。课文是怎样具体描写孩子所处的险境的呢？ （让学生自由朗读课文，找出有关的语句体会。然后播放一段惊险的音乐，出示：“孩子走上桅杆顶端横木”的课件，渲染当时危险的情景。） 师：读了课文，看了课件，谁能用一个词语形容当时孩子所处的情境？ 生1：当时的情形真是千钧一发呀！ 生2：当时的情形真是万分危急呀！ 生3：当时的情形真是危如垒卵呀！ 生4：当时的情形真是危机重重呀！ （出示句式：孩子现在的情况真危险呀！……） 师：谁能运用这个句式，结合课文有关的内容，学习课文的词句，具体地说说孩子当时的危险处境？ （让学生边看孩子走上桅杆顶端横木的课件，边听同学的发言。进入当时的危险情境） 生1：孩子现在的情况真危险呀！他走上了最高的横木，难以回转身子走回来了。 生2：孩子现在的情况真危险呀！他站在最高的横木上，听到甲板上的水手的叫声，知道自己的处境危险，身子也摇晃起来了…… 生3：孩子现在的情况真危险呀！连甲板上的水手也吓呆。如果我是当时的水手，我一定会屏住呼吸，为孩子祈祷。 （看了课件，听了同学的发言。同学们都为这个同学鼓掌，被当时的情景感染了，跃跃欲试，想说说自己的感受） 生4：孩子现在的情况真危险呀！一失足，就会粉身碎骨。船长就会永远失去自己的孩子。假如我是当时的水手，事发前，我一定会想办法劝阻孩子，告诉他爬上去是很危险的，不要做傻事，生命可贵呀！ 生5：孩子现在的情况真危险呀！水手们都惊呆了。呵！大家快想想办法吧！不然孩子就没命了…… …… 【评析】 “生命教育“同样是小学公民素质教育的一项重要内容。在小学高年部，此项的教育目标是要引导学生“珍惜自己，体会生命的可贵”。以上的案例中，由于教师充分调动了同学们的视觉、听觉器官，让他们慢慢地进入情境。所以充分激发了同学们的情感因素，使同学们全情投入，在读书、说话的过程中感悟、积累语言，运用语言。与此同时，同学们在不知不觉中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可贵，从而渗透了公民素质教育的内容。3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢？面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢？自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得？刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中？请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想？把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚《跳水》教学设计之四北京海淀区实验小学陈燕
本课教材分析： 《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫?托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。 教学目标： 1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。 4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。 教学重点、难点： 1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。 2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。 3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？ 教学准备： 1、学生查找列夫?托尔斯泰的有关资料。 2、电脑课件。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，交流资料。 同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。） 《跳水》是谁写的？你还知道什么？ （学生交流搜集到的有关列夫?托尔斯泰的资料。）（列夫?托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。） 看了课题，你想知道些什么？ （谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。） 二、初读课文，了解课文内容。 1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。 2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。 3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。 4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。 （1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。 （2）理解词语。 在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。 三、再读课文，整体感知课文。 1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。 2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。 3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？ （水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。） 四、指导书写生字。 1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？ 2、学生描红临写。 3、评议： （1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。 （2）师总结，表扬红圈较多的同学。 五、作业设计： 1、书写生字。 2、有感情地朗读课文。 第二课时 一、导入课题： 我们继续学习跳水，大家齐读课题。 指名学生分自然段朗读课文。 其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。 二、自主合作学习课文。 1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？ 要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内互相交流个人收获。（3）在班上汇报交流。 2、小组合作学习，教师巡视指导。 三、品读感悟，理解重点部分。 通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。 学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。 1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？ （1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。） （2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。） 引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。） （3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……
把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。 引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。 2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？ （1）孩子的处境十分危险： ①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。 ②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。 （2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。 引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……） 指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。 3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……） 采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。 4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？ 指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？ 5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。） 从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。 6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？ （四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。） 四、总结全文。 1、教师结合板书总结全文。 2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？ （这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。） 3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么? （你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。 你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。 你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……） 五、拓展延伸。 1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。 2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？ 六、作业设计： 1、摘抄课文中的好词佳句。
2、预习《沙漠之舟》。 本课教材分析： 这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。 课文叙事清楚，情节紧张。按事情的发展变化，可以分四部分来理解，也可以根据故事的发生?D?D发展?D?D高潮?D?D结局来分析。 第一部分（第1自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，又是一个风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，这是人与猴子发生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿人的样子”、“做出可笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明。“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这是事情发生的起因。 第二部分（第2~3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做鬼脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩子生气了，于是他“吓唬”、“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。 第三部分（第4~6自然段）讲孩子走上最高横木，遇到生命危险。它是这篇文章的高潮。第4自然段继续写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步发展。段末最后两句强调了孩子走上横木的客观原因。第5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表情和行为变化。水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。 第四部分（第7~8自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。在这万分紧张的时候，船长急中生智，意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。于是果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”进一步展示了父亲的果断，也说明了情况的危急。孩子的得救，主要是由于船长当机立断，措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。 学校及学生状况分析：我校用的是北师大版的实验教材。经过三年多的学习，学生对学习语文有了较高的兴趣，思维活跃，发言积极，特别对故事性较强的文章，兴致特别高。学习的主动性和自觉性提高了不少，有较强的自学能力、分析能力。朗读课文能力也较强。 教学目标： 1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。 2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。 3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。 教学过程： 第一课时 一、解题质疑导入新课
1、板书课题：跳水 2、提问：看到这个题目，你会想到什么？ 3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？…… 二、初读课文整体感知 1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？ 2、交流汇报。 三、理解课文尝试分段 1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。 2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，板书：惊险 3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？ 4、指名朗读5?D6自然段，互相评议。 5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……） 6、故事写到这儿，就达到了?D?D高潮。板书：高潮 7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？ 8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长 9、你是从哪儿知道的？板书： 10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。 11、孩子安全获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最高兴？为什么？ 12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告诉他呢?（指名回答） 13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？板书：经过。请男生齐读2?D6自然段。 14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名回答并板书：水手取乐 15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救 16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。 四、总结谈话拓展延伸 这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；通过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。 第二课时 一、体会情感评价人物 1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“?D?D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。 2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？ 3、跳水是不是最好的办法？你还可以想什么办法救孩子？
船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机智灵活冷静果断 4、文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。 二、斟词酌句指导朗读 1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里？ 2、交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练，互相评议。 三、谈谈体会续编故事 1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？ 2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。 总评： 一、教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要达到的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。 二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。 三、课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性，教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。 四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探索的欲望。这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。 同时，教师还注重学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。不过，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。 教学反思： 《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。
在阅读教学中，教师已开始重视对学生进行创造性思维训练，但是这种训练应该与理解课文内容结合起来，要有助于学生去突破难点，掌握重点，而不是不加分析地认为学生想得越多越好。 在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学生情绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。如果这时有学生能提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪他该怎么办”那就更好了，说明学生的思维有了变通性，这正是我们进行创造性思维训练所要求的，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。
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