语文:1.1《沁园春·长沙》课件(人教新课标版必修1)
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语文:1.1《沁园春·长沙》课件(人教新课标版必修1)

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资料简介
渭南市下吉中学王满仓推翻历史三千载自铸雄奇瑰丽词沁园春·长沙 导入同学们,大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干,特别是《沁园春·雪》,还有《卜算子·咏梅》,都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇的胸怀,突兀磅礴的气势,静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境,以及毛泽东本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词,夸赞毛泽东诗词是:“推翻历史三千载,自铸雄奇瑰丽词。”对喽,这就是毛泽东,这就是毛泽东诗词!有句著名的文学论断“风格即人”嘛!有什么样的人,就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人,就有毛泽东诗词,就有毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一,毛泽东和毛泽东诗词已经成了现当代中国的文化符号!China==中国,同样“毛泽东/毛泽东诗词==中国”,大家说对不对?! 【教学目的】1、情感、态度、价值观目标:感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念,学习词人以天下为己任的阔大胸怀,领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。2、知识、能力目标:①学习词的有关知识,掌握词牌“沁园春”的格式,知道韵脚,并尝试用这个词牌填词。做到学以致用,用以强学,体验不同文体的个性、特质,以期达到提高写作能力的之目的。②学习古典诗词“情景交融”艺术手法,赏析其妙用和艺术效果。 【教学重、难点】1、情感、态度、价值观目标:体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。(难点)2、知识、能力目标:①学习古典诗词“情景交融”艺术手法,赏析其妙用和艺术效果。(重点)②用这个词牌填词,体验长短句独特的节奏、韵律,挑战写作制高点,感悟传统文化的魅力。(难点) 【教学设想】1、过程、方法目标:①鉴于同学们已经在初中学过《沁园春·雪》等诗词,到此稍加点拨,掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此,教学的落脚点就归于“学以致用”,这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。②鉴于学生刚由初中升入高中,美感体验和审美能力较弱,因此高中语文第一课适当拉长教学时间,课时设置为3节:第一节总结复习词的知识,指导朗诵诗词,重在整体感知和把握;第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果,突破审美屏障,培养审美能力,初步感知“阳刚美”及其概念,能列举类似风格的诗文;第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚,掌握的该词牌的特点,学以致用,按“沁园春”词牌填写一首词,表达当代内容和思想感情。 2、习惯、素养目标:①教法趋向学法,以“读”为主,读出阳刚、豪壮、雄浑,读出情感起伏和节奏感,做到抑扬顿挫、张弛有致。②在读中进入词的意境,感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯,培养热爱诵读的优秀品质。明确目标,学会学习!养成习惯,提高素养! 现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春•雪》和《卜算子•咏梅》的大气磅礴与坚定乐观,而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”,领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。第一课时 回顾总结词的有关知识1、词史概略词定型于唐,极盛于宋,故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲(诗体)”(另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称)并称,可见词在文学史上的崇高地位。晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄,世称“温韦”,其词收入著名词集《花间集》。在词的发展史上,他们有很高的地位,他们开始大量填词,成为文人词的奠基者,是“花间派”两位最重要的代表作家。两宋词蔚为大观,恣肆汪洋,代表作家众多,重要的有:范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰,不可尽数。初中、小学学过的古诗词里,宋代词人的作品就很多。(谁能列举一些,诗也行?) 【明确如下】辛弃疾的《清平乐》(茅檐低小)《西江月》(明月别枝惊鹊),王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》,苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》,李清照的《如梦令》(常记溪亭日暮),陆游的《示儿》等等。元代词衰微,但有大家元好问,大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物,直教生死相许”《摸鱼儿·雁丘词》。明代词依然衰微,最著名的词人是夏完淳,大家也比较熟悉。词至清代,较前繁荣,出现了一些大家,如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等,其中纳兰性德屡上银幕,同学们可能了解一些。近代词,主要在晚清时期,创作成就不高,但词派林立,词学理论颇有建树,这一点同学应该知道。其中最为切要的是王国维《人间词》,及其词学理论著作《人间词话》,尤其是理论著作《人间词话》,是一部划时代的词学论著,关于艺术三境界之论,想必同学们都比较熟悉。(谁知道王国维的人生三境界?) 【明确如下】①“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”此第一境也。②“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”此第二境也。③“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。此第三境也。现当代词,受新文化影响,创作一度衰落,但是这一时期,仍然不乏钟爱古典诗词的词人。老一辈无产阶级革命家,都是诗词的行家里手,尤其是毛泽东,他老人家成了这一时期最伟大的词人,他的词一出,便震惊世界,使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今天,新诗的衰微,注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的学生令人刮目相看! 2、词的一般知识(1)词牌:词是特殊的诗体,句子长短不一,故有“长短句”之称,另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。(2)词题:词最初可和乐歌唱,后来与音乐渐渐脱离。词有词牌,表示音乐,与音乐脱离后,表示词的格式,规定着句数,字数。所以“写词”一般不不叫“写词”,叫“填词”,按照规定的句数、字数来填写,还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系,不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下,词没有题目,随着创作的发展,便慢慢有了题目。如《沁园春·雪》。(3)词类:词分小令、中调、长调(也叫“慢词”,就是长篇词)。小于58字为小令,介于58字到91字之间的为中调,大于91字的为长调。常见的词为中调,分为上、下阙(也叫“片”)。(4)词风:词作分为两大类,代表着不同的美感类型,就是——豪放派和婉约派;代表作家分别是:豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等;婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。毛泽东诗词应该归于——豪放派。 其实,这是就某个词人词作的主要美感来说的,但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的《夏日绝句》,写项羽的。(谁能背诵一下?)【明确】派别不是一刀切,它反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约词,婉约派可能也有豪放词。【注意】豪放与婉约就这么绝对么? 朗读,感知,熏染,审美1、教师配乐范读,学生感知词的美,边听边联想关键词语,用以概括自己的感受。关键词:大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”,以中国特色的文艺理论术语概括言之——刚美也,与柔美相反。刚美者,有力刚劲,往往体现为体积庞大,抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等,表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。 2、指导学生朗读,先不配乐,要求读出节奏,读出强弱,读出徐疾疾升降,读出快慢变化。要求学生如下朗读:独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。/此三句开阔苍茫,似有问题萦绕心头,语速较慢看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。/读出“看”独领作用,后节奏稍快鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。/前两句与前紧连,后一句渐慢,后三字拖腔怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?/读出“怅”“问”独领作用,读出自问自答语气携来百侣曾游,/“携来”快读,紧连上阕,重读“百侣”,志同道合者多也忆往昔峥嵘岁月稠。/“忆往昔”紧连,“峥嵘”拖腔,“岁月稠”渐慢恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。/读出“恰”独领用,后四句较快指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。/前两句与前紧连,“当年”拖腔,后渐慢曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?/“否”“中流”拖腔,后四字拖腔,戛然而止红色字体皆须重读 书法手迹欣赏 书法家临摹真像 比较《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》的美感异同前者色彩更明朗,底色为洁白;情感上更自信乐观/而后者则色彩绚烂,底色为火红;情感上除了自信乐观,还蕴藏着沉重与冲击,富于张力。前者“雄奇”,后者“雄壮”;前者“飘逸”,后者“沉重”;两词同属豪放,但美感仍有不同,概不同革命阶段心境不同之故耳。 第一课时小结1、毛泽东诗词胸怀→包蕴寰宇气势→突兀磅礴意境→深邃苍劲景色→静中寓动色彩明丽场面→恢宏壮阔2、China=中国,毛泽东诗词=中国,成了现当代中国的→文化符号。世界上深受中国领袖毛泽东影响的人,数以几十亿计。很多国家的人民,在某种意义上把毛泽东作为他们的精神图腾。——英国著名的学者约翰·列农 3、词又称为→诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词(曲子),词都有→词牌,不一定有→题目;词牌表示→音乐,后来表示→格式;词分为→小令、中调、长调;少于→58字为小令,多于→58字少于→91字为中调,多于→字为长调;以词风来看,词有→豪放与婉约两大流派,豪放派的代表人物→苏轼、辛弃疾、陆游等,婉约派的代表人物→欧阳修、柳永、李清照、秦观等。4、词定型于→唐,极盛于→宋,衰微于→元、明,中兴于→清,复兴于→现当代。 第二课时一、让一生配乐背诵全词,其他学生品评。【注意】教师引导学生用规范术语品评,如:节奏、快慢(徐疾)、抑扬、阳刚、雄壮等。二、学生自主合作,分析词的内容与结构,然后分组展示结果。(一)大体展示为如下两种:第一种:上阕,写景,景色壮丽,充满活力;下阕,忆旧,激昂慷慨,勇于担当。第二种:上阕,描写了一幅湘江秋景图,壮丽明艳;下阕,回忆了一段风华正茂的青春往事,激昂慷慨。教师予以肯定褒扬,给学生以信心。 (二)教师引导学生分析上、下阙的结构内容,把思维引向深入,明确如下:1、上阕:写景,景色壮丽,充满活力。分为三层,恰好是三个“领字”(单个字,使节奏错综变化,也是内容上变化转接的标志)所领起的内容。(1)立:点名地点、节令,滚滚北去的湘江,不就是词人内心翻腾的思绪么?!(2)看:山红,林染,江碧,舸争,鹰击,鱼翔,万类自由。原本无序的秋景,在词人的眼里统一于“壮丽”,给人以力量。【注意】提问:这与历代咏秋的诗词大异其趣,丝毫不言悲伤、凄凉之语,而以壮词刚语出之,何故?(只提问,让学生思考,暂不作回答)(3)怅:天地“寥廓”,“壮丽”中隐含着“苍茫”,于是自然引出词人胸中忧虑后的坚定回答。 引导鉴赏字词,深化内容、结构理解①“独、寒”——两相呼应,寒秋独立,显示了词人忧虑革命前途的内心波涛,正如眼前滚滚北去的湘江流水。②“万、遍、层、尽、漫、百”都在数量、范围与程度上,写出了“寥廓”“鲜艳”“明丽”与“生机”,不似以往诗词的一派肃杀之气。③“争、击、翔、竞”四个字(词)写出了舟船竞发、互不相让,苍鹰直冲云霄,鱼类自由自在畅游,万类竞现活力的状态,生动传神,耐人寻味;尤其是“击”与“翔”,鸟鱼错位却恰如其分,给人以逼真如在眼前的感觉,奇哉妙也!④“怅、苍茫、主”恰好与前面“独、寒”相呼应,完成一阕,结构完满;而且“独、寒”与“怅、苍茫”相呼应的疑问与结果归于“主”,显示了词人内心思想情感的迅速转变,也暗示了上阕结尾句“谁主沉浮”并非简简单单的“疑问”,而是自问自答,答案蕴于其中。 2、下阕:忆旧,激昂慷慨,互相激励,勇于担当。依然分为三层:恰好是四个“领字”所领起的内容。(1)携、忆:表明词人当年与众青年曾经就在橘子洲头、湘江之畔,留下过一段难忘的峥嵘岁月,干过许许多多鼓吹革命的不凡之事。【注意】提问:这两句是一层,在结构上起什么作用?明确:这两句是一个过渡,为以下两层具体回忆当年之事做好了铺垫。(2)恰:领起了当年的一幕幕往事,包括词人在内的少年,正当年轻气盛,风华正茂,书生意气,干什么事都充满了活力;他们议论国家大事,纵论天下政治,写下了许多激浊扬清的文章,不曾把把那些军阀恶势力放在眼里,视他们如粪土。(3)曾:是提问,更是提醒,好像是词人在向当年的友人发出疑问,不如说是在向自己发问,提醒自己:还记不记得当年逆水搏击于湘江的情景,那可真是豪情万丈呀! 引导鉴赏字词,深化内容、结构理解①“峥嵘、稠”两个词不仅显示了当年那一段岁月不同寻常,而且点出当年干过许许多多不同寻常的事。这不就是激昂慷慨、勇于担当吗?②“恰、正、方”都是副词,但就是这三个副词,准确地表现了少年(不是现在少年儿童,文言词语,指“青年”)血气方刚、关心国事、胸怀激荡的年龄特征与天下事舍我其谁的勇气。③“粪土”是词类活用的特殊用法,属于“意动词”,意思为“把……当做”。当时湖南军阀搞白色恐怖,压迫民众,而毛泽东们却视他们如粪土,可见其勇气与胆略。④“曾记否、击、遏”:“曾记否”这个疑问兼反问的句式,总结了上文,由叙事转入抒情,标志将要收束全词;“击、遏”,奋力划桨向前,大浪冲击着船舷,典型地刻画了当年以毛泽东为核心的青年们铸炼自我、迎着风浪向前的豪情壮志;也表现了他们随时准备担当大任的高度责任感。 三、比较赏析:毛泽东诗词与历代咏秋诗词大异其趣的深层原因(回答前面提问)历代咏秋诗词,大多是文人的自我悲叹、顾影自怜和感时伤世,总是将自我摆放到时代之外,渴盼明君贤相救国救民,改革弊政。如陆游的《卜算子·咏梅》就是这种潮流的代表(虽不是咏秋,但同学们熟悉,故以此类比)。而这首词,是在1925年,革命运动正在蓬勃发展,五卅运动和省港大罢工相继爆发,毛泽东直接领导湖南农民运动,正准备去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留期间,重游橘子洲时所作。其时,国共两党统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立,革命形势高涨,群众运动风起云涌;一月党的“四大”在上海召开,九月毛泽东在广州参与国民党“二大”筹备工作,十月被推选为国民党代理宣传部长,32岁的毛泽东意气风发,心情舒畅,于是就在这年深秋重游橘子洲时,写下了这首豪情满怀、激昂慷慨的词。 【学法指导】时代与个人的不同,历史与现实的选择,决定了这首词自信乐观、豪情满怀、秋景明艳作为其主要情感基调的美感。同学们,这样赏析诗词,就叫做“知人论世”,要了解作者的生平和思想,以及作者所处的时代及其特征。“知人论世”中的“论”就是俗语中“论斤称”的“论”,“按照”之意也。看来,我们不但要理解诗词的主要内容,还要了解诗人、词人及其所处的时代,如此方可理解全面、准确。孟子曰“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?”,可见我们读解诗词不仅要注意诗词内容的理解与把握,还要注意了解作者及其所处的时代。 四、综合鉴赏,概括主题,抓住艺术特色1、先让学生自主概括词的主题、艺术特色(1)主题:这首词描写了壮丽的湘江秋景图,由此生发出深沉的社会诘问“谁主沉浮”;同时通过回忆青春往事,表达了担当改造社会大任的壮志豪情。(2)艺术:这首词融描写、叙事、议论、抒情于一炉,写景开阔壮丽,叙事豪情满怀,勇于担当社会责任,把人类社会由谁来主宰的深沉责问融于生动形象的写景与叙事当中,给人以强烈的艺术感染力;同时全词渗透着一种博大深沉、自信乐观、昂扬奋进的积极情绪,给人以强大的情感冲击,表现为雄壮美、悲壮美、崇高美、豪放美和阳刚美。●教师巡回抽查,对学生这样的概括予以表扬、肯定,鼓励学生多动笔、多思考,多用自己的话语分析概括诗词的主题思想和艺术特色,开始培养学生自主学习、探究合作学习的习惯,让他们注重养成良好的语文素养。 2、教师在学生概括的基础上,予以指导纠正,指出不足,明确如下:(1)主题思想:全词通过描写壮丽的湘江秋景图,并回忆青年时期风华正茂、指点江山的非凡往事,形象地回答了中国革命领导权由谁来领导的问题(内容、主题),字里行间洋溢着自信乐观、昂扬进取的革命豪情。(2)艺术特色:全词既写景又叙事,写景开阔壮丽,叙事豪情满怀,把写景、叙事、议论、抒情各种表达方式完美的结合在一起;既形象生动地表现了主题,又把主题表现与人格(抒情主人公)塑造与展示结合起来,形成了一种大气磅礴、自信乐观、昂扬进取的雄壮美、阳刚美、悲壮美、崇高美,给读者以强烈的艺术感染力和情感冲击力。 指导学生如何概括①主题思想的概括,不仅仅是对思想感情的概括,还包括主要内容的概括;概括时要注意条理,先说什么,后说什么;概括要全面准确,不遗漏;概括时要注意用词的准确性,尽量使用规范的术语(不作严格要求)。②艺术特色的概括,要抓住诗文的主要艺术手法,分析其艺术效果——表现主题思想的作用、描写景物的作用、结构上的作用等。 第二课时小结1、《沁园春·长沙》的内容结构及其艺术特色沁园春·长沙上阕下阕写景,景色壮丽,充满活力。分为三层,恰好是三个“领字”所领起的内容。忆旧,激昂慷慨,互相激励,勇于担当。依然分为三层:恰好是四个“领字”所领起的内容。1、立寒秋,橘子洲2、看万类,竞自由3、怅寥廓,思沉浮1、忆峥嵘,携侣游2、恰少年,粪土侯3、曾记否,击中流寄情于景情景交融缘情设景融情于事综合运用了描写、记叙、议论、抒情四种表达方式,用词传神生动,绘景如在目前 2、布置作业(1)背诵全首词,找出全词的韵脚字,模仿“沁园春”词牌写一首词。(2)举出类似阳刚美系列的诗词,说出篇目、作者即可。祝你成功 一、检查背诵,并再次指导朗读。【注意】词中思想感情要把握准确,不仅仅是自信乐观,豪情满怀,还有当时形势下对革命时局的一丝忧虑。因而我们才用“悲壮美”来概括,也就是说不仅仅是“雄奇美”“雄壮美”“阳刚美”。二、检查列举“阳刚美”系列诗词。学生大抵会列举所学过的诗词如下:(1)李白的《行路难》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》(2)苏轼的《水调歌头》(明月几时有)(3)陆游的《十一月四日风雨大作》(4)辛弃疾的《破阵子》(醉里挑灯看剑)等【注意】此处不宜分出“清新俊逸”“洞明旷达”“英勇悲壮”等美学风格,以免混乱刚刚戒除初步审美的入学新生。第三课时 三、让学生展示所填词,顺便也检查一下学生对词韵的把握。1、学生出示其所填词,互相交流,欣赏对方并指出不足;教师巡回检查,寻找并发现佳作,予以表扬。2、让学生指出“沁园春”的韵脚字。大体会指出以下字。秋、头、透、流、由、浮/游、稠、遒、侯、否、舟3、教师指出正确的韵脚字,强调突出。头、流、由、浮/游、稠、遒、侯、舟【注意】“沁园春”词牌分上、下阕,属中调。上阕四平韵,节奏是三、四、三、三。下阕五平韵,节奏是二、四、三、三;上、下阙一韵到底。你看——词的节奏是长短交错的,不像诗那样整齐划一,韵脚非常固定。词的韵脚也是固定的,但不是像诗那样都在偶数句尾。此外,诗一般都押平声韵,而词可平可仄。比如大家学过的《如梦令》(常记溪亭日暮),押的就是仄声韵。 (1)以《沁园春·雪》为例北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟馀莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。须晴日,看红妆素裹,分外妖娆。江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝。(2)以《沁园春·长沙》为例独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?无韵不成词 四、“沁园春”词牌的来历历史总是不断的循环往复。刘邦建立的大汉朝经过王莽乱政,光武帝复兴,直至东汉末年,天下再次大乱。乱世中英雄再次出世,这次不光是项羽刘邦两个人的戏了,你方唱罢我登场,洗去血腥屠戮,尸流成河的底色,我们津津乐道其中的故事,称之为精彩、生动。那个被曹操挟持以令诸侯的汉献帝像微不足道的一粒沙子,淹没在那个群英荟萃,风云变幻的时代。他可怜的少年青年时代在奔波与屈辱中渡过,生命中惟一愉快安静的日子是跟一个叫“沁园”的地方连在一起,跟一个叫伏寿的女子连在一起。 公元一九六年四月的一天,豫北大地微风轻拂,麦穗初黄。远远驶来一辆牛车,车上坐着两个少气无力的少年,那是献帝和伏寿。这时的汉献帝,已经十六岁了。二十岁的伏寿,美丽而憔悴,她紧紧地搂着她的表弟皇帝。小皇帝被董卓逼出洛阳流落在外,已经一天半没有吃饭了。突然,他们眼前一亮,沁园到了。这个美丽的栽满了翠竹和梅花的园子曾一度被外戚窦宪夺去,到这时已几易其主。可现在这里是他们最好的栖身之地了。这是他们成婚以来最安全轻松的日子,皇帝身体强健起来了,皇后也怀孕了。快乐的日子总是短暂,小皇帝也不是一味沉缅,他是一个有志气的年轻人,下决心要除掉曹操,伏寿始终是他有力的支持者,这里有明知不可为而为之的勇气和气节。事败后,伏皇后被关进大牢,幽闭而死,而献帝从此不再与曹操对视。个人的命运在历史洪流的裹挟下滚滚而下,现在我们说那是历史的选择,古人说是天意。这天意究竟在哪里,冥冥中没有人知道,谁比谁更适合更恰当永远没有比较,无从知晓。 沁园的春天依旧年复一年,可人却再也不复归来。这里还曾经是著名的“竹林七贤”饮酒下棋,抚琴长啸的地方,自然成了历代诗人发怀古幽思的好去处,后来唐人有诗咏沁园,韩愈就有“从今沁园草,无复更芳菲”的句子。最早用《沁园春》填词的是北宋的张先,就是那个写了“云破月来花弄影”的郎中。【注意】“沁园春”的故事是哀伤凄婉的,令人同情,但是以此词牌来填的词,是不是都是这种情感、这种调子呢?第一课时我们已说过,词牌与词本身没有必然联系,正像毛泽东诗词《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》一样,词的风格是豪放的,情绪是高昂的。 五、根据所学知识,修改所填词,师生共同出示1、生《沁园春·致国足健儿》甲A赛场,纵横驰骋,风云多变。观绿茵场上,身姿矫健,足球劲旅,拼杀正酣。群雄争霸,气势非凡,炎黄子孙更矫健。尽全力,为振兴中华,冲锋在前。足球魅力无限,故久领风骚壮体坛。叹国足健儿,宏图大展,出师未捷,含泪东还。国奥小将,不敌对手,兵败亚运留遗憾!莫气馁,到有为之年,艰难出线,【注意】按现代,是做到了一韵到底,但下阕除了“还”是平声韵,剩下的都是仄声韵这不能叫做“一韵到底”。其次上、下阙四字句第二句不需要押韵。 2、师《沁园春·国庆》放眼神州,花团锦簇,处处风流。看春风满面,载歌载舞,扬眉吐气,自信凝眸。装点城乡,银花火树,猎猎国旗赤染楼。万民庆,喜龙族腾跃,灿烂金秋。十三亿众人追求,叹卅年而来奇迹稠。想北京奥运,辉煌大气,太空漫步,潇洒优游。寂寞广寒,嫦娥思念,梦想飞天正自由。慨叹起,有诸邦竖指:“中国真牛!”敬请同学们批评! 六、小结本诗学习,并提出希望1、读毛泽东诗词,催人奋进,激人奋发。其大气磅礴、豪迈奔放、意境深邃、自信乐观的情绪和胸怀,给人以强烈的冲击力。读毛泽东诗词,我们还可以看到:毛泽东诗词是毛泽东思想的有机组成部分,毛泽东诗词是形象的毛泽东思想,毛泽东诗词是毛泽东思想形象展示。按照年代顺序读下来,我们还会发现:毛泽东诗词是中国革命的形象记录,她既有豪放、开阔、壮观、自信的阳刚美,又有儿女情长的婉约美。从我们所学的几首毛泽东诗词就可以领略其非凡的艺术魅力,愿同学们课外阅读毛泽东诗词,了解其整体面貌。2、希望同学们养成用传统诗词表现我们思想情感的习惯,文体无分古今,感情只在当代——这就是我们学习古体诗词的目的所在,继承它,发展它,这是我们责无旁贷的使命! 腹有诗书气自华——苏轼古典诗词是中华文化的瑰宝,是中华传统文化熠熠生辉的宝石,继承和发扬古典诗词是当代青年人的历史责任和历史使命!就从这里开始吧,从读“毛泽东诗词”开始吧,因为毛泽东诗词是古今诗词精品中的精品。郭沫若先生曾经撰文赞扬:“经纶外,诗词余事,泰山北斗!”何况乎其中蕴含的深邃思想和情感,更不用说那吞吐宇宙的伟人人格。再见

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