【教案】选修课文苏轼《定风波》公开课教案

《定风波》教学设计【授课时间】2021年12月8日【授课班级】高二（15）班【授课老师】陈志昌【授课支配】1课时一、同学分析高二（15）班是本人所教的班级，在年级里属于理科一般班；该班同学的特点是语文基础在同类班级里算是不错的，而且他们学习爱好很浓，善于摸索问题，课堂纪律较好，但不足之处就是同学上课不够活跃，回答疑题不够积极；二、教材分析《定风波》是粤教版语文选修1《唐诗宋词元散曲》里的一篇经典文章，这首词篇幅短小、浅显易懂，读起来朗朗上口，最能表达苏轼豁达豪爽的性格特点，是高考必考的背诵篇目；但也正由于篇幅短小，所以给上课老师带来不少的挑战；三、教学目标设计1．学问与技能：指导自主学习全词，能精确的翻译序言并鉴赏每一句词，并在课堂上把该词背诵下来；2．过程与方法：组织同学进行小组合作探究，探讨苏轼的人生态度并归纳出豪爽词的基本特点；3．情感态度与价值观：引导同学回忆苏轼的基本经受、性格特点以及主要的思想，感受苏轼的人格魅力四、教学策略设计这节课方案采纳导学案教学的方式，在同学在熟读的基础上，更多地通过动笔检测其学习成效，把课堂的主动权仍给同学；同时，考虑到所教班级的同学的基本学情：理科一般班，对古典诗歌的赏析仍停留在懂得阶段，因此，学案的设计更多的侧重于同学对词句（包括小序）的懂得；另一方面，15班的同学平常课堂气氛也略显沉闷，我担忧上公开课他们一紧急就不知所措了，为了缓解他们紧急的学习状态，我在设计学案的时候也尽量增加一些好玩的内容，如苏轼的人物资料卡填空；五、教学过程设计-1- （一）导入课堂典型人物形象猜猜猜（二）人物资料卡填空之苏轼姓名苏轼字号性别男籍贯四川眉山学历政治面貌工作单位2寸红底照片曾任职务家庭背景主要成就特长思想性格（提示：窥一斑而见全豹）主要经受（年表）北宋仁宗天圣元年至嘉佑八年（1023-1064）1037苏轼降生1054娶王弗1057中进士；母丧；服孝（1057.4-1059.6）1059举家前往京都1061仁凤翔判官英宗治平元年至四年（1064-1068）1064任职史馆1065妻丧1066父丧；服孝（1066.4-1068.7〕神宗熙宁元年至元丰八年（1068娶王闰之1068-1086）1069王安石变法；返京；任职史馆1071任告监管；任杭州通判1074任密州太守1076任徐州太守1079任湖州太守；因“乌台诗案”入狱（三）序言学习1080谪居黄州，任黄州团练副使（不得签署公文）1084平常州1085往登州；任登州太守；往京都；任中书舍人，王安石变法失败，保守派司马光出任宰相哲宗（1086-1100）元佑年间太后执政（1086-1093）1086以翰林学士知制诰1089任杭州太守兼浙西军区司令1091任吏部尚书；往京都；任颍州太守1092任扬州太守；兵部尚书；礼部尚书1093妻丧；太后逝世；调定州太守；河北军区司令1094往惠州贬所；谪居惠州1097往海南；谪居海南儋州徽宗（1101-1126）太后执政（1100）1101北返；平常州；逝世，享年64岁1126北宋亡要求：请翻译该词的序言，特别留意把加点字词翻译精确；（4分）三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行．．皆狼狈，余．独不觉，已．而．遂晴．，故作此；（交代了时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果以及作词缘由）（四）词句鉴赏-2- 要求：仿照鉴赏的形式，依次鉴赏每一句词，完成填空部分的内容；莫听穿林打叶声：交代了地点、天气，“莫”字语气坚决，说明白作者的态度——在遇到突发情形时与众不同的态度何妨吟啸且徐行：倒装句，是“”的倒装；“徐”，渐渐地；整句刻画了苏轼的形象；竹杖芒鞋轻胜马：作者外貌的自我描写，同时透露出作者的心情；谁怕：反问句，言下之意是“”；一蓑烟雨任平生：倒装句，是“平生一蓑任烟雨”的倒装；一蓑（suō）：蓑衣，用棕制成的雨披；任：任凭；（是不是有点任性的感觉？）形象升格了；料峭春风吹酒醒：环境描写，透露出作者当时的精神状态——微醉，酒醒；微冷：苏轼的内心感受；山头斜照却相迎：“迎”，迎接；风雨过后，会有阳光；（是不是很有哲理？）回首一直萧瑟处：“一直”，意思是；“萧瑟”，风雨吹打树叶声；归去：省略句，意思是“风雨消逝了”；也无风雨也无晴：这里的“风雨”有两层意思：①之前竹林那场狂风大雨；②；这句词写出了苏轼对待风雨特别坦然的态度，这也是他面对生活时的人生态度；（五）主题探讨-3- 摸索：“无风雨”我们好懂得，雨过天晴了嘛，“无晴”是怎么回事？这不是明显放晴了吗？两个“无”字透露出苏轼怎样的人生态度？（六）拓展延长联系我们学过的词，归纳出豪爽词的特点（七）课后作业（自主鉴赏苏轼的《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》，200字）六、板书设计定风波豪爽词的特点：1．生活小事入词；2．抒怀言志，直抒胸臆；3．格调昂扬，颇具阳刚之美；4．夸张、想象力丰富；-4-