电和磁教学设计（一）、教材分析“电和磁”是六年级上期《科学》教材“能量”单元的第一课。本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机打下了伏笔。（二）指导思想及理论依据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。（三）教学目标1、科学概念：电流可以产生磁性。2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。（四）教学重点、难点1、教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。2、教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。（五）教学准备学生准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。教师准备：一套学生用的器材，条形磁铁一块，铁钉一枚、课件。（六）教学过程与设计意图【整体过程设计】1、复习“磁”的内容引出课题。2、介绍奥斯特发现电磁现象的过程。并通过重演奥斯特发现电磁现象的实验，探究电能否产生磁。3、进一步探究如何让通电导线使指南针发生偏转的现象更明显。4、得出结论：电能够产生磁。（七）教学过程与设计意图：一、讨论影响指南针偏转的因素1.不碰指南针你有办法使小磁针发生偏转吗？为什么它会影响指南针？（根据学生的想法师演示验证）2.归纳：磁铁和铁（补充镍、钴）能影响指南针，使它发生偏转。【本环节设计意图：复习旧知识，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。】
二、通电导线和指南针在一百多年以前丹麦有个科学家叫做奥斯特他也想知道这个问题，在一次实验中，他偶然发现了一个现象，他将电路中的一根导线靠近指南针，然后接通电流，接通电流以后发现指南针产生了一个微弱的变化，你们想不想试试啊？1.介绍实验方法：首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路，先试一试灯泡会不会亮，然后双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。观察：①.通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？②.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？2.生分组实验。做好实验记录3.组织学生汇报：你们发现了什么现象？导线不同的放法，现象有什么不同？4.小结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。【本环节设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。通过这样的活动学生脑中肯定会产生更多的问题，这为后续的研究埋下了伏笔。】（二）分析小磁针偏转现象产生的原因1、是什么原因使小磁针发生了偏转现象。（学生分组讨论）2、让学生尝试解释，然后根据学生情况，分两个层次分析引导：①磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？导线中有电流就偏转，断开没有电流就恢复原位，说明磁针偏转肯定与电流有关。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。②电流是如何使小磁针偏转的?预设理由：①铁和铁能影响指南针使它发生偏转；不是铁的原因那可能是磁性的原因了；②能够转化成其他的能量（电--热、电--光等），难道就不能产生磁性吗！3.小结：可以肯定磁针偏转与电流有关，而且通电导线周围很有可能产生了磁场，干扰了指南针使它发生偏转。【本环节设计意图：使学生认识到小磁针偏转的原因很可能是因为电产生了磁。】 四、探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显（一）利用短路使实验效果更明显1.在前面的实验中小磁针的偏转角度很小，效果不太明显，你有办法使实验效果更明显一些吗？预设学生的想法：电池多用几节；去掉绝缘外皮；加粗电线；多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。2.从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。要点：拿掉小灯泡保留开关，做到一切准备好之后再通电，开关做到一触即放。3.学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。4.小结：加大电流能使实验效果更明显。（二）利用线圈使实验效果更明显我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？
1.把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？有没有道理差不多，但做起来更简单的方法？2.讲授绕线圈的方法与实验方法。观察：①在其他条件相同的情况下，线圈与一根导线相比哪个使磁针偏转更大？②试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）3.学生进行实验。4.组织学生汇报。5.小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。【本环节设计意图：本环节目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，从而进一步来验证电能产生磁。】五、延伸用线圈和指南针检测电池1、谈话：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？2、让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的检测器。3、学生动手验证4、组织交流检测结果【本环节设计意图：对本课知识的实际运用。】六、小结谈收获1、谈话：通过本课的学习你有哪些收获？对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？2、学生谈自己的收获，知道什么？还想知道什么？3、小结，下课。【本环节设计意图：本环节的设计是学生对自我学习情况（包括科学概念、科学探究、情感态度价值观三方面）的一个自我评价，提出自己继续探究的新问题。】板书设计：电和磁 产生磁性电流磁针偏转教学反思：本课执教中自己感觉做得较好的地方：一、教学目标明晰。本课主要通过让学生做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验知道电流可以产生磁性，增加电流强度和将直线改变线圈可以增加磁性等概念，从中体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的品质的重要。围绕这些目标开展了各种活动，达到了预定的目标。二、设计了实用的实验材料。
我把“电池盒、开关、灯座、”固定在一张层板上，做成一个电路板，并将准备的导线两端焊上鳄鱼夹，这样做既牢固，又容易组装。学生操作起来也更加容易一些。三、注重学生的参与于体会在“通电线圈和指南针”活动中，让学生自己绕线圈的这个活动似乎并没有什么难度，学生也知道了如何绕线圈，课上还能节约时间。原本打算直接给每小组一个绕好的线圈，但思考很久还是决定让学生亲自来绕线圈，这样做虽然耽误了一些时间，但是学生亲毕竟自参与了、体会了，这才是最重要的。还需要改进的地方：发展学生思维方面还需要加强尽管是很顺利地完成了所有的教学环节，学生也基本达成了预期的目的，但是没有预想的好。课堂上学生的互动显得比较沉闷，课堂气氛不是很热烈。学生在分组活动时比较积极，探究活动到位，然而在交流中，学生对于现象的表述比较简单，也没有能够结合观察到的现象得出必要的推理与解释。附：探究电能否产生磁教学实录片段.师：（出示指南针）在不碰到指南针的情况下，用什么方法能使指南针的指针发生偏转？生：用磁铁师：请你来试试生：进行实验师：为什么指南针会发生偏转啊？生：磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转师：那么能不能说，指南针发生偏转就一定是是受到磁的作用吗？生：不一定，因为铁钉等铁一类的物体也能使指南针发生偏转。师：还有其他的方法也能使磁针发生偏转吗？师：除了磁铁和铁之外，还有一些物体如镍、钴也（补充镍、钴）能影响指南针，使它发生偏转。师：还有其他的方法吗？师：一百多年以前丹麦有个科学家叫做奥斯特他也想知道这个问题，在一次实验中，偶然地发现了一个现象，他将一根导线靠近指南针，然后接通电流，接通电流以后发现指南针产生了一个微弱的变化，如果不仔细观察是看不出来的。师：你想不想试一试呢？怎么做呢？（出示多媒体）很简单我们首先需要组装一个小电路，用3根导线、一个小灯座、一个小开关和一个电池盒。组装好以后试试灯泡会不会亮。然后在桌上放一个指南针，再用电路中的一段导线拉直后靠近指南针上方，导线的方向与磁针方向一致。接通电源，观察指南针有没有什么变化。师：（出示ppt）在这个实验中杨老师提醒大家注意三点1.将指南针上方的导线拉直，2导线的方向与磁针方向一致，3尽量不要使指南针发生晃动以免影响实验效果。然后观察接通电流指南针的变化，断开电流指南针的变化学生进行实验。学生汇报实验结果师：通过实验，你们发现了什么？
生：我们发现指南针偏转了。师：是怎样偏转的？生：接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置。师：那这说明了什么？你能猜测一下吗？生：电能产生磁师：发现了指南针的偏转，但造成指南针偏转的原因有很多。我们手有没有碰到指南针？生：没有师：有没有可能是导线自身就使指南针发生偏转？生：不可能，师：为什么？生：导线是铜的，不是铁的。通电指南针发生偏转，不通电指南针不发生偏转。师：那这个现象说明了什么呢？生：电产生了磁性。【本环节设计意图：探究电能否产生磁。让学生通过实验发现通电导线能使指南针发生偏转，试着去解释产生这种现象的原因所在。】
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