《老王》讲课教案

《老王》讲课教案（背景音乐，营造气氛）一导入语：同学们！你们每天都生活在幸福之中。然而就在你们享受幸福生活的同时，你是否留意到我们身边还有这样一些人。（课件展示题为“关注”的一组图片）他们居住在繁华都市的穷街陋巷，生活在贫困乡村的偏僻山野。他们渺小的像沙漠里的微尘，卑微得如同荒野的小草。他们从未有过轰轰烈烈的业绩，却有着人间最美的真情。上个世纪80年代著名作家杨绛就把关注的目光投在了这样一个普通人的身上。（多媒体映出老王佝偻着身躯的画像。）今天我们就循着杨绛的笔墨，一同走进那个特殊的年代，一起走进老王的世界。【教学过程】二整体感知，走近老王1我们先来认识一下老王。老师指导学生速读课文第1——4自然段，从老王的职业、家庭结构、健康、居住条件等方面说说老王是怎样的人？学生自由读课文。约2——3分钟2教师提问：可以从老王的职业、家庭结构、健康状况、居住条件等方面说说，你眼中的老王是个怎样的人。生答：我眼中的老王是个病魔缠身、家境贫寒的人。教师提示：你是从哪里看出来的？生答：病魔缠身是从“他的一只眼是田螺眼”看出来的；家境贫寒是从“里面有几间塌败的小屋”看出来的。3教师总结：刚才这位同学找出了老王的健康状况和居住条件。哪位同学再来补充？生答：他靠蹬三轮车来维持生活。他没有亲人，是一个孤苦伶仃的老人。…………教师引导：同学们查找的非常准确，单单从这四个方面看，课文中有一个词语最能概括老王处境，哪个词呢？生答：“不幸”。教师总结：对，老王是个不幸的人。他的不幸，首先表现在他的穷苦，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，因为他只有一只眼，乘客们都不愿做他的车，所以他只有住在塌败的小屋里。（三独：独干、居、眼；三破：破车、屋、身）其次，老王的不幸还表现在他精神的凄苦。“解放后蹬三轮的都组织起来”，而只有老王还是单干户，所以他常有失群落伍的惶恐。更甚者他没有亲人依靠，孤单一人过日子。他身体残疾，本应得到同情，却被人恶语中伤，说他年轻时不老实，害了什么恶病，瞎了一只眼。 生活贫困，精神凄苦，我们可以想象老王的世界是怎样的苍白和凄凉。三走近作者，展示背景1老王是如此的卑微，他就像一只蚂蚁，永远蜷缩在不为人知的角落。那么他是怎样引起杨绛关注的？杨绛又是一个怎样的人呢？有哪位同学能说说你所知道的杨绛？生答：著名作家。（课件展示作者简介）2教师引导：她不光是著名作家，还是钱钟书的夫人，钱钟书，那可是中国文坛的泰斗啊。用我们现在的眼光看，这是多么耀眼的光环，杨绛该是多么幸运。然而在故事发生的年代，这样的光环又意味着什么？哪位同学能找出故事发生的背景。生答：文化大革命？3师引导：你们知道文化大革命吗？（生沉默。课件展示背景资料。）教师引导：那的确是一个非常荒唐的年代。作者夫妇被打成“反动学术权威”，杨绛在他的《干校六记》中这样说，他们下放劳动，接受劳动改造，没有工资甚至人人都可以欺凌和戏弄。文中也有这样的描述，当老王送默存上医院时，作者竟然不敢乘坐三轮车。可以这么说，在当时的情况下作者非但毫无幸运可言，而且就如文中所说，“是一个好欺负的主顾”。作者也是一个不幸的人。有人靠揭露和中伤钱钟书夫妇而发迹，那么不幸的老王怎么就没有看透“我”的“好欺负”，他怎么压根就没有想到这一点呢？看来我们有必要深入的了解一下老王这个人。四品读赏析，品味老王1教师引导：请大家跳读课文，找出文中我与老王交往的几件事。看看这样两个地位悬殊、经历迥异、文化背景完全不同的人物之间，究竟演绎了怎样的人间真情，说说“我”与老王交往的几件事。哪位同学能准确归纳一下？学生明确：A老王给我们送冰，冰比别人大一倍，只收一半钱；B送默存上医院不要钱；C给我们送鸡蛋和香油。2教师引导：是啊，老王总关心着我们，我们又是如何对待老王的呢？学生明确：A我女儿送鱼肝油为他治病；B我们总坐他的车，照顾他的生意；C他再客气，也一定付给他应得的报酬；D送香油和鸡蛋，不让他白送。E关切地询问他的生意是否能维持生活。3教师总结：在那个艰难的岁月，两个同样不幸的人，相互关心，相互尊重，用自己善良的心温暖另一颗同样善良的心。这份真情足以使不幸的命运变得幸运，足以使苍凉的人生充满光明。（板书：“用生命温暖生命，用善良体察善良”） 4“我”与老王的交往并不很多，然而件件事情都充满着真情。就在这不多的交往中，同学们觉得哪件事写得最详细，最令你感动。学生明确：A送冰。B送鸡蛋。C送香油。5教师引导：看来人的感觉是相通的，我也这么认为。哪位同学说说这件事为什么感人？学生思考陈述：老王快死了，还来看望我们。教师总结：送鸡蛋和香油的时候，老王的生活更加贫困了，此时的他病入膏肓，却还惦记着杨绛一家，前来报恩，这份真情在杨绛的心中激起了巨大的感激和不安。6现在我想请三位同学分角色朗读8——16自然段，体味一下那感人的一幕，有哪几位同学愿意为大家朗读呢？老师提名举手者。其他同学在倾听的同时，在文中圈点出你认为最精彩的描写，最生动的词句。（三位同学以轻缓、低沉的语调朗读起来。师将“伛”、“翳”、“骷髅”、“强笑”、“攥”几个生字写在黑板上。生读完，大家鼓掌。师正音。）7教师鼓励：现在请一位同学将你认为精彩的部分读出来。学生读：“也许他平时不那么瘦，也不那么僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清那一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸；骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”教师：你为什么要宣读这一段？学生明确：他生动的表现了老王非常可怜的样子。教师提问其他同学来评价一下他的朗读？学生明确：他读得语速有点快，缺少对老王的感情，感情表达得不那么强烈。教师：好，你能给大家示范一下吗？（生有感情的朗读起来。）教师：那些词语可以看出老王可怜？生答：“就像我想象里的僵尸；骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”师：这个句子里有一个词“绷”，可以看出来老王………生答：很瘦。生答：瘦弱。生答：皮包骨。教师：（注意学生可能答其他词语）不错，文中还有一个词更生动—— 生答：“镶嵌”。．．．．．．．．．．．．．教师：文中说“老王直僵僵地镶嵌在门框里”，“镶嵌”一词用得真是生动传神！老王就像画一样镶嵌在门框里，可见老王已生命衰竭，毫无活力了。8教师继续引导学生：还有谁能读读其他段落，并说说它为什么感人吗？学生：（第10段）“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。”我们知道老王是一个贫穷的车夫，但他还要为“我”家送鸡蛋，而且是在他病入膏肓的时候，这在“我”的心里激起了巨大的感激和不安，这不是鸡蛋数不完，而是感激多得数不完啊！教师（赞许的）：同学们的朗读都非常精彩，点评也很到位，这一段是课文最精彩的部分，回去以后可以继续品读。9教师归纳：通过品读和赏析，我们深入认识了老王，他到底是一个怎样的人？教师引导学生回答。（展示课件：他“有一颗金子般的心。”固守善良的本性，坚守道德的良知。）五感受文本，怀念老王，再识杨绛。1教师：在送来鸡蛋和香油的第二天，老王就离开了人世，得知了这一消息以后，杨绛有怎样的感受呢？请大家齐读最后一段。（全班学生齐读。）学生明确：“愧怍”。教师：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，我们该怎样理解这个句子呢？生答：“作者认为吃了他的香油和鸡蛋，却拿钱去侮辱他。”生答：在社会上，有幸运的人，也有不幸的人。幸运者有责任关注不幸运的人，让他们过上幸运的生活。生答：“因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱，虽然没有言语，但同样表现了出来。”……………教师总结:这个不幸的人，病入膏肓还不忘回报、关心我们一家人，老王的品质是多么可贵，可是在老王生前，作者却没有真正的被他这种崇高的内心品质所感动，这也是许多年过去，作者经过不断地自我反省、自我解剖才渐渐明白过来，才心里感到对老王有愧怍。 2教师引导：假如你是曾歧视过老王的人，知道“我”的愧怍会好受吗？相信每一位善良的人都会有这种“愧怍”的感觉。为了表达对老王的怀念，假如要给老王写一篇墓志铭,你打算怎样写。（友情提示：墓志铭就是刻在墓碑上的文字，内容大多是对死者加以悼念、赞美和安慰。例如：司汤达的墓志铭：活过，写过，爱过——司汤达。聂耳的墓志铭：“我的耳朵如贝壳，思念着大海的涛声”。卢梭的墓志铭是：“睡在这里的是一个热爱生活和真理的人。”）（课件展示此段文字）学生展示自己的作品。教师展示自己的作品（课件展示）：《老王的墓志铭》一生清贫，孤苦无依；危难时刻，坚守良知；病入膏肓，心系他人；悄然离去，后人愧疚；天堂有知，善心远扬。教师总结：同学们真正理解了老王的善良，理解了那“一颗金子般的心”，说得都很真诚，同样体现了你们的善良！老王是如此善良，又是如此的不幸，作者却不能给他更多的帮助，不能改善他的处境，不能改变他的命运，更无法改变千千万万像老王这样的人的命运，这在一个知识分子的心里，会是怎样的不安和愧怍！虽然作者自己身处逆境，但她仍能淡化自己的痛苦，体谅别人的愁苦，以悲悯的情怀关注更不幸的弱者，这是一种善良，这又是一种博大的胸怀，更是一种无私而伟大的爱！这就让我们在了解作者不幸遭遇的同时，更体察到了她的善良和博大的胸怀。（课件展示：杨绛心地善良、胸怀广阔）六拓展文本，关注“老王”1教师深情诉说：“我”与老王的故事到这里就结束了。然而故事留给我的感动，却时常在我的心中萦绕，挥之不去。记得大学毕业十周聚会时，我有机会到了我的同桌同学张宏民任教的学校，那是沂蒙山区沂水县一处偏远的乡村中学，当年同桌的贫寒给我留下很深的印象，现在映入我眼帘的是简陋的校舍，泥泞的操场，斑驳的墙壁，破旧的桌椅，衣衫单薄的孩子，还有一双双充满渴求的眼睛。时至今日，我依然无法忘记他们。每当想起他们，我就不安，我工作在经济较发达的沿海城镇，有车有房，比较幸运，可我又为他们做了些什么呢？我又能为他们做些什么呢？………。 2同学们，在你身边，也有许多像他们一样，甚至更为不幸的人。请看关注组图（课件展示“关注”组图）你们在感到幸运的同时，是否意识到也该为他们做些什么呢？现在请大家想一想身边的不幸者，把你最想对他们说的话写下来，告诉他。（学生写并宣读）生读：“跟他们相比我是多么幸运，因为我可以坐在明亮的教室里安心的学习。”或者“看到你们，我感到自己非常幸运，我却没能给你们更多的帮助。”…………教师：听到大家的发言，我很感动。有人说当今的社会是一个人情冷漠的世界。可在你们身上，我分明看到了纯真、善良与热情，谢谢你们。3教师：大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很无奈。但只要我们相互关心，彼此尊重，像老王那样，像杨绛那样；用善良的心去体察人间的冷暖，用伟大的爱去抚慰沧桑人生；那么，再悲酸的命运也会充满色彩，再艰难的岁月，也会充满真情。因为生命就靠生命来温暖，世界就靠爱心来浇灌。(课件展示主题：“生命就靠生命来温暖，世界就靠爱心来浇灌。”)我想这就是作者告诉世人的一个哲理吧！（随手在板书上画出一个心的图形，完善板书。）4同学们，你们读懂了老王和杨绛这两个善良人之间的故事吗？那好，就让我们为他们唱起深情的赞歌吧！播放歌曲《懂你》。结束语。板书设计:老王杨绛用生命温暖生命，用善良体察善良。