薛玉叶《说书人》

《说书人》教案执教者：薛玉叶【教学目标】1•知识与能力目标：⑴理解小说的环境描写对人物塑造和主题表达的作用。⑵分析木文的主要人物形象。2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。3•情感态度与价值观目标：⑴体会“我”对说书人的情感⑵体悟作者对传统文化和文人在现实社会落寞的担忧。【教学重难点】1•学生能分析说书人形象。2.体悟情感【教法学法】（一）教法：1・整体感悟法：引导学生自主学习，把握文章主旨，理清思路。2•讨论法：引导学牛充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣。3•直观演示法：多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。4.情境设置法：利用多媒体的优势，将学生带入到一定的情境之中，使学生的情感得到升华。（二）学法:1•课前预习，课后巩固。课前预习，明确课堂任务，提高课堂效率；课后巩固，使学生对文本的了解更深一层。2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入XXX是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是乂脏乂破，似 乎十多年没有补，也没有洗。……XXX-到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“XXX,你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排岀九文大钱。穿长衫的命运悲苦的读书人形彖。二、解题、知人论世评书乂称说书、讲书，是一种古老的汉族传统口头讲说表演艺术形式，在宋代开始流行。各地的说书人以自己的母语对人说著不同的故事，因此也是方言文化的一部份。清末民初吋，评书的表演为一人坐于桌后表演，道具有折扇和醒木，服装为长衫；至20世纪屮叶，多不再用桌椅及折扇、醒木等道具，而以站立说演，服装也较不固定。而在中国改革开放后，一些方言的说书文化日渐式微,处于濒临消失的状态。师陀原名王长简，笔名芦焚，是中国现代文学史上一位自觉追求文学独创性的作家。1936年秋，他从北平来到上海。不久抗日战争爆发，遂长期蛰居于口军占领的上海。这个时期写的《果园城记》等短篇小说，以凄婉而温柔的笔调,写了一个小城市的历史及各种小人物的命运。在优美的笔触中实则隐含着作者对民族性格和命运的深刻反思，也衬岀作者拳拳的爱国之心。《说书人》即是其中的一篇。三、检查预习)))）踌躇（邕吹间荒冢（玉墀（灵柩（四、赏析文本（一）情节以我的所见所闻为线索，初见说书人、再见说书人、说书人之死。由情节简单引出师陀小说的特点散文体小说，是指以小说体裁和散文体裁相互渗透而形成的散文化的一种小说，是介于散文和小说之间的一种文体，即用散文的形式创作的一种小说。（二）环境牛活环境、社会环境，环境描写对塑造人物的作用。（三）人物1、概括人物形彖：孤苦、善良、技艺高超、被弃的底层小人物形彖2、作者是如何塑造这一人物形象的？正面描写：外貌、神态、动作、语言侧面描写细节描写拓展思考：小说屮的三次叙写都提到了说书人的长衫，有什么作用？①符合说书人的身份；②通过写说书人的长衫的变化，暗示了他生活的艰辛，为他穷困病死做了铺垫。③推动情节的发展。(四)主旨1.木文通过对说书人的遭遇和命运的叙写，作者抒发了哪些情感？ (1)对说书人技艺的赞美之情。(2)对底层民众的同情。(3)对社会混乱、人与人之间冷漠的批判。(4)对古老民间艺术即将消失的遗憾，对文化传统的流失和文人在现实社会落寞的担忧。2、升华对传统文化的态度当西方节口的气氛越來越浓、传统文化逐渐流失、沉淀着历史韵味的古建筑被一幢幢高楼代替、端午节被韩国申遗……能否能触动我们心灵最柔软的部分。联系余秋雨《文化苦旅》中面对被毁坏的莫高窟时的态度。今天我走进这儿个洞定，对着惨白的墙壁、惨白的怪像，脑中也是一片惨白。我几乎不会言动，眼前直晃动着那些刷把和铁锤。“住手！”我在心底痛苦地呼喊，只见王道士转过脸来,满眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，闲人何必喧哗？我甚至想向他跪下，低声求他：“请等一等，等一等……”但是等什么呢？我脑中依然一片惨白。五、情感升华、结语。从前慢木心记得早先少年时大家诚诚恳恳说一句是一句清早上火车站长街黑暗无行人卖豆浆的小店冒着热气从前的日色变得慢车，马，邮件都慢一生只够爱一个人从前的锁也好看钥匙精美有样子你锁了人家就懂了六、课后作业选择身边的一个小人物，学习本文细节描写的手法，对他进行一段三百字左右的描写。【板书设计】外貌人物形象分析方法：正面描写穿着语言动作侧面描写【教学反思】 本篇是高一新加文章，与《最后的常春藤叶》共同选入“升华与陨落”版块。在备课时我主要从小说的三要素及主旨入手，由于情节和环境比较简单，故重点落于人物形象的分析和主旨的探讨上面。本节课学生表现很好，能迅速找准关键点。而我由于备课不充分，课堂整体节奏没有把握好，最后的主旨探讨和情感升华显得很匆忙，没能给出足够时间让学生深入思考。以后的课堂更应做好充分准备，还更多的课堂时间给学生。