江苏省靖江市第一中学高中语文《最后的常春藤叶》教学反思素材

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。《最后的常春藤叶》欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》选自苏教版教科书必修二第一专题“珍爱生命”的第二个板块“精神支点”，要求学生通过研读文本，感受他人的关爱的同时也关爱他人，产生对生命价值的深层思考，学会珍爱生命。作为一篇短篇小说尽管内容浅显，高一学生在揣摩语言和理解本文作者的思想感情上基本没有多大困难，但要求他们在一课时内完成三千五百多字的文本研习还是有一定难度的，尤其是学生大多只对小说的情节感兴趣，对于小说反映的深刻的内涵却没有太多的思考，要引导学生真正走入文本就必须设置问题情境。本课设置从小说的三要素——环境、人物、情节入手，让学生对整篇小说先形成一个整体的把握。接着再扣住人物这以要素，让学生选择自己喜欢的人进行分析，借此既可以分析出人物形象，又可以借此梳理文章，研读文本。老师通过对人物形象塑造方法的总结，让学生了解人物形象描绘的多种方法。最后想象贝尔曼画叶子的补写环节，不仅可以考验学生对人物性格的把握，也可以考验学生的想象能力和文字运用能力，使他们在充满兴趣的问题情境中一步步深入文本，而整个教学流程也连缀成一个和谐能动的有机整体。教学过程中，小说三要素是本设计的关键切入点，所有的环节围绕这三要素，由概括故事情节到品味小说意外结局，再由分析人物形象到讴歌人性美这一主题的把握，最后归入人物形象的塑造和小说语言的特点，从内容到主题，再到写作特色的鉴赏，最后设计的补写画叶子这一情节的环节，是对学生把握主人公贝尔曼性格特征后的更高要求，是学生与作者、文本的交流，是对作者写作意图的探究，只有理解作者的写作意图才能补写出较为合理的情节，锻炼学生笔头能力的同时也训练了学生的思维能力。本设计较注意调动学生的积极性，使学生积极参与到教学活动中来，课堂气氛较热烈，教学效果较好。但反思这节课，反思学生到底进行了哪些有效的活动、学生通过这堂课到底有哪些收获，我发现自己注重调动了学生积极性、创设问题情境，学生通过自主学习研读文本，锻炼和概括小说情节能力；同学间合作与探究、热情参与，锻炼了通过思考并与人交流，提炼小说主题、鉴赏小说特色的能力。但同时自己设置的问题似乎都有较确定的答案指向，未能很好地展示学生对小说文本的个性化解读，而把学生引向了同一种声音，尽管补写情节环节也从一定程度上展示了学生的个性，但也是在对人物分析定形定性的基础上展开的。如何在注重课堂设计整体流程形式的同时注重内容上的实效，还有待我们去积极有效地探寻。