整数加法运算定律推广到小数

整数加法运算定律推广到小数的教学设计天津市滨海新区大港西苑小学杜丽教材分析教材以学生喜爱的运动会为背景，采用对比的方式呈现不同学生的不同的计算思路，通过对比，使学生看出两种算法的结果是一样的，从而直观感知加法的运算定律在小数运算中同样适用，并进一步体会用加法运算定律进行计算确实能使计算更快捷方便，从而让学生在今后的小数加减法计算中能根据数据特点自觉地应用运算定律进行简算。学情分析本节知识是在学生掌握了小数加、减法混合运算及整数的运算定律和运算性质的基础上进行学习的。教学目标：1.知识目标：通过有限个例证让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用；并能根据数据特点正确应用加法的运算定律进行简便计算。2.能力目标：在解决问题的过程中能培养学生的合作意识和分析、综合、推理的能力。3.情感目标：培养学生做事认真，讲求方法，注重实效的生活观念。 教学重点理解整数运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。教学难点能根据数据特点，应用加法的运算定律合理、灵活地解决实际生活中的一些简单问题。教学准备预习提纲、课件。教法、学法教师以指导学生预习，组织探究活动，设疑解难为主；学生以自主尝试、合作探究学习为主。（先试后导，先练后讲）教学过程：一、口算抢答，引入课题。1.题组一：0.52+0.48＝2.8+0.2+5=0.48+0.52＝2.8+（0.2+5）＝问：刚才口算的两组题目有什么特点？（让学生感受到凑整，并联想到加数相同，加数的位置不同或计算顺序不同，但计算结果一样。） 2.题组二：135+39+65+11=134-66-34=问：你是怎样算得那么快的？（引出应用运算律可以让计算简便）刚才简算时运用了哪些运算定律？用字母如何表示？（学生齐说，老师板书。）二、自主学习，探究新知1.提出猜想，举例验证。（1）猜一猜。师：在我们以前的学习中，这些字母都表示整数，现在大家猜一猜，这些字母可以表示小数吗？换句话说，整数加法运算定律在小数加法运算中也能用吗？（2）交流预习成果。师：课前我们已有过预习，现在在小组内跟同学交流一下你的想法，并举例验证你的猜想。（学生交流时师板书出：整数的运算定律在小数运算中同样适用吗？）（3）指名几个学生汇报，并到在黑板上写出自己的例证。全班交流，验证猜想。（4）教师也举一例验证加法交换律和结合律在小数运算中也适用。 2.在实际问题中验证猜想，展示预习成果。师：刚才我们都是用计算的形式验证加法运算律在小数运算中也适用。下面我们在实际问题中再来验证刚才的猜想是否正确。出示例4图：新圩小学上一届秋季运动会的比赛场景，这一个项目是四年级组男子4×50米接力赛。课前老师已布置了预习任务：（1）从图中你了解到哪些数学信息？（2）通过例图中两位学生的对话，你明白了什么？（3）你是怎样计算他们可能的总成绩的？有不同的计算方法吗？（4）还有什么疑问吗？指名在班上汇报自己预习的收获和疑问，明确什么是“可能的总成绩”，接力赛的总成绩是怎样算出来的。3.经历用加法运算定律进行简算的过程，理解加法运算定律在小数运算中仍然适用。（1）在集体交流中感受算法的多样化。展示学生中的不同算法，并指明说说计算的依据。全班交流不同的计算方法。（2）在小组交流中进一步明确整数的运算定律在小数运算中同样适用；并在对比中感受较简便的算法。4.小组讨论： （1）这些计算方法有什么相同点和不同点？（算式相同，计算结果相同；计算过程不同。）（2）上述几种算法中，你认为哪一种算起来更简便？并说说理由。让多数学生在交流中感受简算的依据有二：一是应用了加法的运算定律；二是根据数据特点将加法变成乘法。5.小结：整数的运算定律在小数运算中同样适用。用字母表示运算律时，其中的字母不仅可以表示整数，还可以表示小数。这样，我们就把整数的运算律推广到了小数。（揭示课题：整数加法的运算律推广到小数。）三、练习提高，拓展应用。1.双基训练。（1）根据运算定律填空：①6.7+□+3.3=6.7+□+4.9②a+6.45+7.2=6.45+□+□（2）计算下面各题，怎样简便怎样算。4.88+6.3+3.715.6+0.79+0.21+4.45.26+（3.43+0.74）5.02-4.5+0.98要求：自主完成，在每一题的后面写上简算的理由。评价时提问：小数简算时要注意什么？ 让学生说说完再小结。小数简算时要注意做到以下几点：一审：审清题目。二看：观察数字特征，选择比较简便的算法。三算：认真计算。四查：查运算顺序；查数字；查每一步的计算。2.综合提高。算一算，比一比，你发现了什么？9.3－4.3－0.76.48－（4.48+1）9.3－（4.3+0.7）6.48－4.48－1让学生按运算顺序计算，再比较结果，得出减法的运算性质在小数中也同样适用。3.预习反馈。课前预习材料中大家有尝试完成课本P104页的“做一做”，现在请大家自己检查一下，看计算过程和答案是否正确。（教师报出答案，学生自查，检查尝试练习效果。）4.实际应用。看谁能当上会计师。（出示购物小票）（1）估计一下购买这些商量应该付出多少钱？（2）付出100元，应找回多少钱？四、全课小结 这节课你最大的收获是什么？板书设计：整数加法运算律推广到小数a+b=b+aa+b+c=a+（b+c）整数的运算定律在小数运算中同样适用。a-b-c=a-（b+c）整数加法运算定律推广到小数教学反思《整数加法运算定律推广到小数》一课的教学目的是：通过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能根据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培养学生的计算技能。本课的教学设计朴实，概括为以以下几点：一、准确定位，提高课堂效率。本班学生对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已熟练掌握，并能正确运用于加、减简便计算，根据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现知识迁移，而直截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。二、实现情境创设激发学生学习新知识的愿望。教学情境是直接为教学目标，教学内容服务的，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境。通过有激励性的四项技能竞赛情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探索活动，融入新知识的学习中。 三、调动学生已有的生活知识经验，构建数学模型。结合学生原来的生活经验，大胆放手，给学生思考的空间，成为数学学习的主人。在学生独立自行计算，发展学生的个性的基础上，再让学生从求选手总成绩不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算和一道不能简便计算的数据，使学生在有限个例证中证实了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是判断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。四、练习设计层次性。课堂练习是学生学习内容的重复反应或拓展，课堂练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况。本课让学生通过基础知识的巩固练习、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的学生都有所获、有所悟，并体验到成功的快乐，增强了学生学习信心。在教学中还存在着许多不足与缺陷：如本课教学内容有数字的特殊性，如何根据学生生活创设趣味性、有效性、真实性的最佳的教学情境；计算课应怎样驾驭课堂既体现自主学习，又不枯燥乏味；再说，目前班级人数偏多，在独立探索中有困难的学生应怎样及时引导和帮助，才能取得良好的教学效果。