教学设计与反思课题：立足生活捕捉“动情点”科目：语文教学对象：高一学生课时：二课时提供者：格日乐单位：天津市第五十五中学一、教学内容分析这节作文课，侧重思维习惯的养成，切入点很小一一“动情点，动情事”的再现，强调“事实再现”让学生养成“以事实说话”实事求是的理性思维习惯。以勇于探索，实事求是、真诚理性等品质在内的性格发展为德育目标，摆脱夸张煽情，造作抒情的虚情。讲求情理的表达，对于高中牛认识社会、认识人牛、表达自我、相互沟通至关重要。二、教学目标知识与能力：1、通过视频、例文依托自身阅读感受，明确什么是“动情点”，并了解“动情点”的特点，认识“动情点”在写作中的作用；2、能使用流畅的语言实事求是的记录生活屮的“动情点”。过程与方法：1、通过例文品读、片段写作练习，实践体验“动情点”；2、通过小组品评、全班交流，加深对“动情点”的理解。情感态度价值观：1、培养学生对生活敏锐的感知能力；2、通过对精选例文的研读和对社会生活的关注，关注学生个性心理品质的发展，渗透包括诸如热爱生活，热爱人民，具有强烈的事业心，富有社会责任感、正义感、民族自豪感，积极进取，勇于探索，真诚理性，吃苦耐劳，感恩等品质。3、通过事实再现，培养学生“以事实说话”实事求是的理性的思维习惯。三、学习者特征分析高一新生有一定的记叙能力，但在选材立意上还有明显缺失，希望通过此课引导学生自觉、有意识地捕捉生活中的“动情点”，收集作文素材。四、教学策略选择与设计“动情点”直观感受一一“动情点”理性认识一一详析“动情点”屮的“情”的内涵一—文章引领，区别“再现情境”与初中记叙文训练的差别一一写作训练交流五、教学重点及难点教学重点：1、引导学生自觉、有意识地捕捉生活屮的“动情点”O2、明确“动情点”中的事实情境是抒发感情，理性思考的基础。教学难点：能使用流畅的语言实事求是的记录生活中的“动情点”。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课设疑激趣：Q1：喜欢写作吗？为什么？谈写作感受，交流心得。激发对“动情点”的认知兴趣
Q2:对于“动情点”的直观感受。二、解读“动情点”一一“动情点”意味着什么1、播放视频《马校长的合唱团》Q3：交流看后内心感受，明确表述出来的就是触动你的，触动你的就是“动情点”即情感触发点。2、分析“情”丰富的内涵，明确“动情点”的情境情况是表述的重点，因为它是后文深沉抒情理性思考的基础。明确：“动情点”中的情是作者的情，引导学生写真事，抒真情。3、总结：写作时情更关注侧重的是情境情况。只有事实交代清楚明确了，感情情思才会顺理成章，实事求是，不煽情，不造作。作者情感的触发点，就是读者的共鸣点；内心刹那的震动，稍纵即逝，注意把握。1、观看视频，交流内心感受。2、思考“动情点”的关键字“情”的内涵，以及在诸多情的内涵中，最重要的是什么？3、思考“动情点”中这个“情”是谁的情？1、给学生有关“动情点”，最直观的感受2、明确“动情点”的定义及“情”的丰富内涵。3、明确“动情点”的情境情况是表述的重点，因为它是后文深沉抒情理性思考的基础。4、明确“动情点”中的情是作者的情，引导学生写真事，抒真情。三、文章引领4、欣赏三篇不同体裁的文章。分析三篇文章在写法结构上的相同点。强调再现情境情况是重点。写文章时是重头戏。5、分析再现情境与初中记叙文训练的区别，明确高屮语文重在培养学生实事求是的理性思维习惯。4、阅读、思考、讨论，充分认可写作的范本模式。1、了解如何将捕捉到的“动情点”转化为文章。2、提高学生观察分析能力。3、引导学生关注生活，自觉、有意识地捕捉思考生活中的“动情点”。四、再现“动情点”6、图片引领，200字再现动情点写作片段练习。6、学生互评，要求重点关注“动情点”的选择和情况的表述。5、再现“动情点”。6、组内评价，全班交流。1、通过写作实践，讨论交流，提高捕捉“动情点”和表述“动情点”的能力。2、交流分享学习成果。3、通过评价交流，实现学习的自我和同伴评价。
五、课程小结、作业为再现的情境，补充思考分析。1、回顾学习重点。2、通过写作巩固学习成果，情缘于事，明于理。七、教学评价设计对于学生“再现的动情点”，先小组评价，评出作品对“动情点”的捕捉和表述准确到位的作品。在班内交流分享，在班内评价交流的过程，实现学习的自我和同伴评价。八、板书设计厂情境、情况一事件、场景情J情绪、情感一心理、感受』思、情理—思考、分析九.教学反思1、本节课教学流程：“动情点”直观感受一一“动情点”理性认识一一详析“动情点”屮的“情”的内涵一一文章引领，区别“再现情境”与初屮记叙文训练的差别一一写作训练交流。2、L要特色与创新Z处：1、从“动情点动情事”再现的小切入点，渗透学生养成以事实说话实事求是的理性思维习惯；2、发挥多媒体优势，渗透德育教育，使学生身临其境体验生活屮的真善美。3、发挥朗读作用，通过口读心悟，运用范文对学生进行自我教育。3、存在的问题与不足：1、课件制作稍显粗糙2、对所选视频、范文深入引领分析不够，所以个别学生不能充分认可教师发掘的范本。4、专家评价：格日乐老师这节作文课，侧重思维习惯的养成，切入点很小，“动情点，动情事”的再现，强调“事实再现”让学生养成“以事实说话”实事求是的理性思维习惯。以勇于探索，实事求是、真诚理性等品质在内的性格发展为徳育目标，摆脱夸张煽情，造作抒情的虚情。讲求情理的表达，对于高中生认识社会、认识人生、表达自我、相互沟通至关重要。按照教学设计的几个环节设置德育渗透的机遇。课堂设计整体感强，环节完整，中心突出。三个环节，一个屮心。在设计思路上，格H勒老师遵循课程标准“发展健康的个性，养成良好的意志品质''抓住“动情点”深入挖掘，依据“情”的前因后果即情缘于事，明于理。针对学生抒情肤浅，析理无力的习作问题，挖掘出“情况”“情感”“情理”让学生明了，情缘于事，脱离了事的情，就是无源之水，无本之木。发挥多媒体优势，渗透德育教育。心理学研究告诉我们当学生感受到纯洁、善良、真实的形象时，心中便会产生一种难以言喻的喜悦和兴奋，这将有助于他们道德的完善，情趣的陶冶及对人生真谛的领悟。电教手段以它独特的画面，音斥，激发学生继续探究作品内在美及主动学习的精神，达到“授文传道"的目的。格日勒老师能借助多媒体，使
学生“身临其境,，为学生理解“情为事动,，提供直接的、现场的经验。体现了重体验的教学理念。朗读是语文教学中的重要组成部分，在教学中通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解，感悟文学的意境，激发学生的情感，让学生口诵心悟的过程，就是运用课文的思想内容进行自我教育的过程，格日乐老师精选范文指导学生朗读，范读，在阴读中，读出内涵、读出感情、读出意味，受到熏陶。在文章引领环节，格日勒老师能利用文章范例引发学生对文章结构的思考，培养学生观察分析能力，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，让学生充分认识认可教师提供的范本模式。通过语文教学充分挖掘学生的潜能，把学生潜在的感性和理性的能力都挖掘出来，发挥出来，培养积极主动的学习精神，达到授文传道的目的。从而提高课堂教学效果。在教学实施过程，格H斥老师注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制，以及师生互动的促进来展现教学设计，收到较好的课堂教学效果。完成基木教学目标虽然是文无定法，但从事实出发，记录真情，思考人生应该是新课标的核心内涵之
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