算得对吗教学目标1.感受验算的必要性，探索减法验算的方法，逐步养成验算的习惯。2.进一步体会加法与减法之间的联系。教材分析“谁算得对”这一教学内容，是学生第一次开始接触验算，多角度感受验算必要性就显得十分重要。教材为此设计了一个“钱是否找得对”的情境。教材改变过去验算方法单一的状况，提倡验算方法多样化，为学生尝试探索验算方法多样化提供可能。教学设计(一)听故事，找问题(故事中有错误，要求学生听后能指出来)最近，淘气经常看动画片《灌篮高手》，渐渐地，他迷上了打篮球。星期天，淘气向爸爸要了100元钱，直奔离家最近的超市买篮球。刚走到路口，他忽然看见一位叔叔正在卖篮球。淘气高兴极了，赶紧问价钱。叔叔说：“一个篮球82元。”淘气递给叔叔100元，选好了篮球，可叔叔还在慢慢地算要找淘气多少钱。淘气可等不及了，急忙说：“我是口算大王，我帮您，你找我28元准没错。”师：从故事中你发现了什么问题?生1：淘气算错了钱，还说自己是“口算大王”。师：你怎么知道算错了钱?生1：100-82＝18(元)。生2：100-28＝72(元)，可篮球是82元呀!生3：82+28＝110(元)，多了10元。……师：你有什么感受?生1：要学好数学。生2：计算要细心。生3：计算完后要检查算得对不对。师：计算完后检查算得对不对，就叫验算。今天，你们不仅感受到验算的重要，还探索出这么多的验算方法。真棒!我们也要自觉养成验算的习惯，提高计算的正确率。(揭示课题：减法的验算。)(二)计算并验算出示：计算并且验算597-188，你会算吗?试一试。一名学生板演竖式计算的过程，其余的同学写在书上。师：想一想可以怎样验算。(学生口述，教师板书验算过程，并指导验算的书写格式。)
生1：用加法验算： 409 + 188 ________ 597生2：用减法验算： 597 - 409 ________ 188生3：用简算验算：597-200+12。生4：我也用简算验算：600-200-3+12。生5：用连减验算：597-188-409，看结果是不是0，是0就对了。……师：你们想出了这么多的验算方法，比较一下你喜欢哪一种，说说你的理由。生1：我喜欢用加法验算，一步计算很简单。生2：我喜欢用减法竖式验算，竖式计算不容易算错。……师：你们能先从书写便捷、正确率高、容易算等方面进行比较，再进行选择，很会思考。(鼓励学生大胆尝试探索减法的多种验算方法，体验数学活动充满探索与创造。在学生体验减法验算方法多样性的同时，还充分让学生比较、说说喜欢哪种验算方法和喜欢的理由，使学生在比较中选择合理的验算方法。)(三)练一练独立练习文中习题教师巡视、个别辅导。〖教学反思〗1.感受学习验算的必要性这是学生第一次学习验算，只有感受到验算的必要性，才能更好地促进学生自发地学好验算，逐步养成自觉在生活中运用验算的习惯，达到验算教学的首要目的。原教材创设了“妈妈带淘气和笑笑去商店买鞋的情境，用150元买一双128元的鞋，淘气认为要找回32元，笑笑认为要找回22元，谁算的对?”这一情境设计，我认为给学生体会到的可能是：淘气计算不认真，笑笑计算认真，对验算的必要性体会不充分，因此我把原教材做了一些改动。作为一名教师不应该仅仅是教好教材，而是要驾驭教材、用好教材。我把原材料中的“谁算的对?”改为“听故事，找问题”，符合了学生喜欢听故事的心理。从“口算大王”算错了这个角度让学生体会验算的必要性。2.探索、体验验算方法的多样化
教师要树立正确的学生观和教师观，要充分估计他们的潜能，允许学生用自己的方法学习数学，为学生留有探索与思考的余地，鼓励学生主动参与并有成功的体验。教学中，我注重鼓励学生寻求多种验算方法，因为，在寻求多种方法的过程中，往往会表现出创造的成分。过去的验算教学注重把知识弄懂、记牢，其实，只停留在这个层面是不够的。现在的验算教学提倡算法多样化，鼓励学生用自己的方法解决实际问题。在实际生活中，解决许多问题的方案并不唯一，每种方案可能有利有弊，这就要引导学生对各种方案进行分析，充分让学生比较、说说喜欢哪种验算方法和喜欢的理由，使学生在比较中感受各种验算方法的优劣，选择适合自己、合理的验算方法。看到下课后学生还能成群地围上来继续表达自己的想法，真是一件快乐的事。他们满脸的兴奋、满脸的骄傲也激励我不断地探索。〖案例点评〗在本课中，我们可以看到教师在创造性使用教材中所做出的努力。教师在使用教材时做了大胆的改动，使验算的目的教学更为鲜明，也能让学生在生活情境中感悟到不同的验算方法，是可取的。教师的教学没有仅仅停留在探索验算方法多样化这个层面上，还注重比较各种验算方法，着力于学生解决问题能力的不断提高。
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