《让早期学习理论看得见》读书心得

《让早期学习理论看得见》读书心得“正因我们教师肩负着一种特殊的历史使命，是人类灵魂的工程师，需要在精神和心灵层面涵养学生，透过对其潜能的开发，让其拥有丰盈的知识与智慧，从而实现生命的飞跃。” ——陶行知正如陶老师所说，读书是教师生命成长的必需。最近，我又细细阅读了《让早期理论看得见》这本书。这本书共有五个部分，儿童发展的理论框架——社会情感的发展：为学习建立关系——不只是ABC和1、2、3：儿童主宰自己的知识——身体发展：不只是粗大运动技能和精细运动技能——改变早期保教的假设：这些理论是如何让我们做出改变的。每一部分，都详细介绍了七位理论家——让·皮亚杰、爱利克·埃里克森、利维·维果斯基、亚伯拉罕·马斯洛、约翰·杜威、霍华德·加德纳和路易斯·德曼-斯帕克斯。我重点学习了第三部分，翻开书细细阅读，发现这部分对每一位理论家所持的理论进行了概述，还为理解每个理论框架奠定基础。为了更好地帮助大家了解理论，每一个理论背后都提供了一个相应的案例，随后会基于这位理论家的思想，对案例中的儿童的行为和发展做出相应的解释。平时下雨天，或者餐后活动我们最多玩的就是积木，可见玩多了，这些材料的提供对于幼儿来说兴趣已经不高了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们教师要根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。一开始我积极观察每个区域情况，发现情况，通过自己介入到活动中去，迎来一批孩子的兴趣与参与。但是接下来我没有真正做到引导者的作用。由于自己中途悄悄离开，本来对于他们来说不是喜欢玩这个区域而来的情况下，导致孩子们也跟着我离开这个区域。 而书中的案例，孩子们对环境、教师和同伴有一种很强的信任感。孩子们的信任表现在他们成功地掌握了埃里克森理论的初级阶段并正在探索关于其他阶段的想法。作为老师，我们要提高儿童的信任感、自主性和主动性的兴趣，当然，还要建立尊重的环境，以便幼儿更好的游戏。我们要支持和回应幼儿的各种想法。引导幼儿通过协商、交换并探讨他们的思想与概念，促进他们更深入的思考。理解儿童的发展和学习是支持儿童的第一步，当我们对理论有了深入的认识后，我们就能依据理论在实践中识别儿童，精准关注儿童的行为、解读他们的发展，设计适宜的环境，并决定如何支持他们的发展和学习。通过阅读皮亚杰的认知发展理论，我想到了去年美工区孩子们使用喷壶的案例，在一次小班年级组的课程审议上,老师们提出孩子们不会使用喷壶,因为手部小肌肉力量不足,所以决定从美工区撤掉.当时园长提出了几个问题:第一,是所有的孩子都不会用吗?到底有多少完全会用,多少正在尝试使用,多少完全不会使用?有没有用观察量表去分统计?第二,孩子的手部小肌肉就是在尝试使用各种精细化动作的过程中得以发展的,如果发现孩子有困难就撒掉,那么孩子们何时才能获得发展呢?当我们做出全面的观察后,就会发现孩子们之间的差异性,以及材料层次性的必要性,一个班的孩子如果巧的话,最大的比最小的足足大364天,而小班最大的孩子却比中班最小的孩子只小一天,所以,在同一个班,差异也是非常明显的,正因为如此,我们的喷壶提供给会使用的孩子,让他们感受到这种新颖的作画方式,录像中也看到,第二层次的孩子在试图向他们学习 ,也在逐渐掌握,而第三层次的孩子则需要我们提供其他的更加适合他们水平的材料,我想这样的材料投放是更加有意义的. 也正如维果斯基所提出的 ,孩子们通过成人或有经验的同伴的帮助而达到潜在的发展水平,这个案例不仅仅可以对照皮亚杰的理论,也可以对照维果斯基的理论,因此一个案例可以综合多种理论去解析。理解儿童的发展和学习是支持儿童的第一步，当我们对理论有了深入的认识后，我们就能依据理论在实践中识别儿童，精准关注儿童的行为、解读他们的发展，设计适宜的环境，并决定如何支持他们的发展和学习。我将在今后的教学活动中努力“让儿童发展理论看得见”，用自己的故事和经验来内化理论知识，用理论去了解儿童、参与他们的活动、对儿童的兴趣做出有意义的回应。努力的做一个善于发现的观察者、学会等待的推动者、善于反思的思考者吧，和孩子们共同进步！