7 《土地的誓言》教学设计
王振祥
【课型】
讲读课 新授
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2.学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法；揣摩欣赏精彩段落和语句。
3.在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。
【教学重点】
有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
【教学难点】
学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法；揣摩欣赏精彩段落和语句。
【教学方法】
朗读法：本课需要大量的朗读才能披文入情，要利用个人、小组多种形式的朗读比赛进入文本，读一遍有一遍的任务和发现。
情景法：创设情景，体会作者情感，激发爱国热情。
【课时】
一课时。
【教学手段】
多媒体（PPT、音频、视频）
一、 激情导入，呈现目标。
朗读艾青《我爱这土地》导入。九一八事变后，日本侵略者的铁蹄蹂躏着祖国大地，很多东北同胞被迫背井离乡，到处流亡。1941年，在抗日战争进行到最艰苦的阶段的时候，东北作家端木蕻良遥望故土，写下了著名的散文《土地的誓言》。今天，我们就一起来感受一下他的心情。
二、自主学习，夯基寻困
1.了解作者。
学生展示作者基本情况、“东北作家群”相关常识，介绍时代背景。
教师播放幻灯片配合讲解。
教师补充端木蕻良名字的来历。
端木蕻良这个名字到底是怎么来的呢？中国的30年代，是动荡不安的年代，国民党的白色恐怖，日本侵华战争的蹂躏，把中国折腾得千疮百孔。曹京平为了掩人耳目，避免国民党迫害，在写完小说之后，突发奇想，决定给自己起个既不被人猜疑，又让人难以模仿的名字。于是，用了“端木”这个复姓，又把他印象很深的东北红高粱中的“红粱”移作名子。这样他的名字就成了“端木红粱”。可是，他当时身处白色恐怖之中，公开使用“红”字，很容易招来嫌疑。所以，他灵机一动，就将“端木红粱”中的“红”字改为“蕻”了。但是“端木蕻粱”又不像人名，就又把“粱”改作了“良”。这样“端木蕻良”就成了曹京平的笔名。
2.给下面加点的汉字注音。
挚痛 zhì 嗥鸣 háo 怪诞dàn 亘古gèn 谰语lán 蕻hòng
镐头gǎo 默契qì 污秽hui 蚱蜢zhàměng 田垄lǒng
呻吟 yín 山涧 jiàn 斑斓lán 丰饶 ráo 耻辱 rǔ
3.解释下面词语。
挚痛：诚恳而深切。
泛滥: （江河或湖泊的）水慢慢溢出。这里指思念家乡的感情不可抑制。
谰语: 没有根据的话。
怪诞: 荒诞离奇；古怪。
亘古: 远古。
默契: 指双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。
污秽：肮脏的东西。
三、 合作探究、互助解惑
探究1.如何理解本文的标题“土地的誓言”?
（标题的意思是作者对着土地发出的誓言。）
探究2.课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？
（第一段的主要内容是:“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤，“我”的内心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令“我”魂牵梦绕“我”发誓要为故乡而战斗而牺牲！两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，在结构上犹如双峰对峙，又宛如对仗工整的一副长联。）
探究3.所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？
（前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加展现手法，表达作者的赞美和怀念之情。运用排比，加强了情感的冲击力。后者选取了春、秋两级的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈。尽管如此，这一段也表达了对故乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后作者所有的心绪喷发，面对土地他发出自己坚强的誓言。）
探究4.找出作者面对土地发出了哪些誓言？这些誓言表达了作者怎样的感情？
（ “我”一定会回去。为了她，“我”愿付出一切。
表达了作者热爱故乡，思念故乡的情感，抒发了作者因失去故乡而忧伤、愤怒之情。同时也表达了作者愿意为故乡而战斗而牺牲的坚定信念。）
四、分组展示、质疑点拨
抽取四个小组的B类同学分别展示四个问题，其余同学质疑，教师点拨。
重点点拨：
1、两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻，读来令人荡气回肠；在结构上犹如双峰对峙，又宛如对仗工整的一副长联，结构简单而不失严谨。
2、作者运用比喻、拟人，生动形象地展示了东北物产的丰富，同时排比的运用形成连贯的、逐渐增强的气势。文中还运用了呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念。
五、同步演练、拓展提升
1、演练：
1.文章多次运用了反复，请选择下列一组词语说一段话表达出你对某事物的依恋。
A.“当我……当我……当我……”
B.“我想起……我看见……我听见……我想起……”
C.“土地是……土地是……土地是……”
2、 拓展：
学唱《松花江上》。
六、 课堂小结、回归目标
板书设计
呼告、排比、比喻
人称变化
｝
土地的誓言
丰富物产 故乡召唤——思念、热爱
美好回忆 为之战斗——忧伤、愤怒
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