第2课《大河流域—人类文明的摇篮》教学设计
（一） 视频激趣 情景导入
播放视频：四大文明古国，对文明古国有一定的了解，之后由学生角色扮演导游进行讲述
设计思路：先入为主，首先给学生以视听的刺激，以导游的形式连接教学内容，激发学生的求知欲，展示四大文明古国，让学生对本课有大致印象
（二）启发点拨 讲授新课
第一站----- 遨游金字塔的国度
创设情境一：
时空连线古埃及法老：
采访问题：
1、统一的古埃及国家什么时候建立和灭亡的？
2、为什么你们说埃及是尼罗河的馈赠？
3、你们的金字塔是什么的象征？
创设情境二：七嘴八舌
古代埃及金字塔工程浩大，规模宏伟。很多人怀疑5000年前的人类是否有这种建造能力，各位游客怎么看待这个问题的呢？
设计思路：通过设置情境时空专访和环环相扣的问题，引导学生展开合理的想象，变被动为主动学习，激发学生参与的积极性，从而突破本课第一个重点金字塔
第二站-----穿梭于两河流域的摇篮
导游过渡：结束了神秘的埃及之旅，我们的第二站开往美丽的古巴比伦
创设情景一：哪位游客能根据旅游指南（课本）和图片展示介绍你所了解的古巴比伦
创设情境二：模拟法庭，
为了更好的了解法典的内容进行一场模拟法庭角色扮演，各位游客可以自由结合，扮演法官、理发师和奴隶以及奴隶主
设计思路：通过情景的设置和角色扮演活动，培养学生分析问题的能力，在探究法典的基础上，通过法官的判决，体现该法典的阶级性，帮助学生理解法典的实质是维护奴隶主的利益。
第三站------探索神秘的古印度
导游过渡：各位游客，我们的旅行已走完一半，大家感觉怎样？（学生畅所欲言）让我们带上快乐的心情出发吧。
创设情境一：导游介绍印度的相关内容，之后学生讲述小故事
设计思路：情境的设置和故事的讲述，锻炼了学生的口头表达能力，对种姓制度激起了兴趣，便于下文的展开。
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创设情境二：如何理解种姓制度
学生表演有关种姓制度的小话剧
设计思路：印度的种姓制度是本课的难点，通过组织学生排练有关的小话剧，学生分别扮演四个等级中的人物，反映出他们等级地位的差别，加深学生对枯燥知识的了解，并引出对种姓制度的认识及影响。
（三）、发散思维 突破难点
各位游客，我们游历了世界的三大文明古国以后，即将踏上回国的路途，我们中国也是四大文明古国之一，同样文明也是诞生于大河流域，提出合作探究的问题：亚非古代文明为何产生在大河流域？
设计思路：通过小组合作探究，引导学生深入分析，并最终升华情感我们要珍惜孕育我们的大河大江，落实难点的同是也对学生进行情感教育。
（四） 知识小结 巩固运用
引导学生归纳本课内容，梳理知识，加深印象，课堂练习。学以致用，巩固所学知识，锻炼学生运用知识的能力。
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