《泊船瓜洲》教学实践与反思

《泊船瓜洲》教学实践与反思营山县黄渡小学王玉梅语文教学中，尤其是古诗教学，传统的教法一般多停留在字面讲读上，没有达到课堂教学的最优化。实施素质教育，优化课堂教学是主管道，而要实现课堂教学最优化，提高教学质量，就必须注重老师的教法改革，探索一套有利推进素质教育，强化素质教育的教学模式。我尝试用“激兴趣—读诗文、明诗意—入诗境、悟诗情”这一教学模式进行了《泊船瓜洲》的教学。一、教材分析《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。　二、教学过程与设计意图（一）古诗交流激趣引导学生用自己喜欢的方式（如：站着、走动、或学诗人……）背诵自己喜欢的“思乡”诗。设计意图：为学生创造一个轻松愉悦的环境，激发他们乐于自觉背诵古诗的兴趣，同时也为本课“思乡”的情感积累情绪。（二）、引入新课、整体感知同学们，古代诗人给我们留下了许多名篇佳作，有的借景抒情、有的写景状物......今天，我们再来学习一首借景抒情诗，请大家先听一听，看一看。1、课件出示：插图、古诗、配音朗读2、学生说出听、看后都知道了些什么？3、教师板书课题，引导学生理解题意。泊（bó）还可读作什么？学生跟着老师书空，再齐读课题。4、展示诗的有关资料：学生交流收集的相关资料，教师用课件作补充小结。设计意图：培养学生查找数据、运用数据的能力。同时也为学生理解诗意作铺垫。5、师生质疑：王安石把船停靠在瓜洲，伫立船头望着滔滔的江水，会想些什么呢？设计意图：培养质疑能力，启动学生思维、激发学生学习兴趣。（三）初读古诗、理解诗意1、学生用自己喜欢的方式自读古诗。2、教师指名读、正音。课件随机出示：一水间（jiàn）万重（chóng）山何时还（huán）诗中除了泊是多音字外，还有没有其它的多音字？出示插图、结合注释、引导学生理解诗意。（1)学生小组合作学习（2)指明交流。 设计意图：由字词入手，引导学生通过合作交流的方式理解诗意，意在突出语文学科的特点，进行扎实的语言文字训练、改变学生从接受学习到自主、合作、探究学习。（3）你最欣赏诗中的哪一句？设计意图：采用变序法。因为要真正让学生成为学校的主体，就应该尊重学生的独特感受，让学生自己提出感兴趣的诗句，学生的注意力会更加持续集中。（四）赏析诗句、感悟诗境1、全班交流同学们说的最多的诗句，说说为什么喜欢？（1）教师根据学生情况课件随机出示诗句：春风又绿江南岸，明月何时照我还？（2）抽生说喜欢的理由。（3)同桌之间互读、练说。2、引导分析“绿”字。组织讨论：（1）、“绿”字好在哪里？（2)、“春风又绿江南岸”难道仅仅吹绿了“江南岸”吗？作者为什么这样写？教师引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿字”故事，出示课件插图辅助学生感悟。（3）、听完绿字故事后，你有什么感受？（4）、学生自由交流。3、师小结。4、教师范读，学生闭上眼睛想画面。5、指导学生感情朗读、配音读。设计意图：运用画面再现情境，音乐渲染情境，为学生营造一个良好的氛围，让学生迅速融入诗境。（五）品评诗句，升华情感1、这么美的风光，诗人和我们一样陶醉其中，但此时此刻他更想回哪里去？诗中的家乡在哪里？2、文中出现了三个地理位置，你能找出来吗?3、抽生在黑板上画出表示三个地理位置的图。设计意图：通过地理位置的具体了解，更能让学生感受作者的思乡之情。4、全班交流时教师课件演示，并补充介绍王安石随父亲在钟山居住，在那里长大，对钟山有着深厚感情的相关资料。5、你从诗句中哪些地方可以看出诗人急切地想回到家乡？6、引导学生从“一水间”、“只隔数重山”、“又”、“何时还”这些地方理解。7、指导学生有感情的朗读全诗。8、学生赛读。9、想象：诗人这时可能站在哪里？他看到了什么？听到了什么？心中会想些什么？请你们拿笔写下来吧？学生写片段。设计意图：通过抓重点词句，引导学生换位思考，让学生迅速融入情景，见诗人之所见，想诗人之所想，升华情感。(六)、回归整体、归纳学法1、我们学习古诗的第一个环节作了什么？第二个、、、、、、？2、学生练习背诵设计意图：对古诗学法的归纳，为后面的古诗学习提供了方法，奠定了基础。 (七）拓展延伸、故诗欣赏课件出示链接古诗。设计意图：激起学生课外主动阅读古诗的欲望。三、教学反思1、激趣导入。俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。因此我在教学中设计了让学生背诵自己喜欢的“思乡”古诗。2、自读自悟，明诗意。在激发起学生的学习兴趣后，我引导学生合作交，鼓励学生，让学生自己发现问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在教学过程中，我首先鼓励学生结合注释、插图、并联系上下句理解诗句，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次鼓励学生积极发表自己对诗句的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。然后，我再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。3、赏诗境，悟诗情。古诗的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解诗意的基础上，通过反复诵读，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的读，如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。课后，在与老师们的交流中，老师们提到：古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面的理解就会是笼统的、模糊的。教师在设计教学时可以加入让学生动手画一画这个环节，从而使得“诗情画意”融为一体，学生的兴趣浓，同时也能唤起学生丰富的联想。细想老师们的建议可行，于是我在上教学时特意设计了画一画这个环节，效果还不错。这首古诗学生早就背诵过了，所以我把重点放在了体会诗人的思想感情上。在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情上。不过，整节课下来，我感觉学生在入诗境、悟诗情上还没能很好体会。特别是我班李志勇同学在学完这首诗后谈感悟时提了这样的一个问题“诗人那么舍不得家乡，为什么他还要离开呢？”究其原因：（1）、学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。我们是农村学校，收集资料有限，虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实。（2）、教师没有把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。反思整个教学活动，要想设计出有效课堂，作为教师只有在课前充分挖掘好教材，根据学生的现状因材施教，古诗词教学时，要注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，适时引导学生理解诗歌的情感，努力使学生的理解贴近作者的实际思想。用换位思考的方法拉近文本与学生的距离。充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣。