迢迢牵牛星(粤教版高一必修)

迢迢牵牛星(粤教版高一必修) 迢迢牵牛星(粤教版高一必修) 　　潮阳第一中学钟蝶璇　　三维目标：　　知识与技能：　　1、了解《古诗十九首》相关常识　　2、有节奏地朗读诗歌，背诵全诗。　　3、会分析诗歌的情感，能简单分析诗歌的炼字。　　过程与方法：　　1、通过朗读、背诵诗歌，加强对诗歌的鉴赏。　　2、指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如分析意境、修辞等。　　情感态度与价值观：　　品味《迢迢牵牛星》诗中的爱情美。　　教学重点：　　指导学生掌握诗歌鉴赏的一般方法，如分析意境、修辞格等；会分析诗歌的艺术特色，能结合自己的体会来欣赏诗歌。　　教学难点：　　品味《迢迢牵牛星》诗中的爱情美　　教具准备：　　多媒体教学　　课时安排：1课时　　学情分析：《迢迢牵牛星》选材于学生耳熟能详的民间神话传说，在教学过程中，我们侧重于在创设学习情境的基础上，引导学生在既有的记忆基础上，展开合理的联想与想象分析诗歌独特的意象，从而从整体上把握诗歌的意境。并通过分析艺术特色与拓展对比阅读等方式以提高学生诗歌鉴赏的能力。　　一、导入　　浩瀚的星空，因为人们的联想和想象而成了各种各样的星座，同时也多了许许多多动人的传说，今天我们要学习的便是其中的一个凄美的爱情故事《迢迢牵牛星》　　二、创设学习情境　　1、请学生复述牛郎织女的故事　　2、教师小结，并指出：　　牛郎织女是中国古代传说。牵牛织女的名称最早见于《小雅大东》：“跂彼织女，终日七襄（移位）。虽则七襄，不成报（梭反复）章。皖（明亮）彼牵牛，不以服（拖载）箱。”诗中虽已有织女终不成章意，但并未形成任何故事情节。到西汉，牵牛织女的关联多起来，《汉宫阙疏》说：“昆明池上有二石人，牵牛、织女像。”两颗星演变成有具体形象的神人。把牵牛、织女说成一对磨难夫妻是东汉后期的事。　　《迢迢牵牛星》这首诗，是以牵牛、织女两星为素材，吟咏男女情爱的最早而完整的篇章。　　3、《迢迢牵牛星》选自《文选》的《古诗十九首》，请学生介绍《古诗十九首》　　（文学史地位、内容与艺术特色）　　《古诗十九首》最早见于南朝梁代萧统的《文选》，是东汉末年一批文人诗作的选辑。在文学史上，《古诗十九首》所代表的东汉后期无名氏五言诗，标志着五言诗歌从以叙事为主的乐府民歌发展到以抒情为主的文人创作已经成熟，同时也为魏晋南北朝以五言诗型为主体的文人诗歌的高度繁荣奠定了一定的基础。　　他们的作品在梁代已获高度评价，刘勰推崇它为“五言之冠冕”，钟嵘称它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。　　内容上，主要抒写夫妻、朋友间的离愁别绪，表现动荡、黑暗的社会生活，抒发诗人对命运、人生的悲哀之情，表现了文人、士大夫阶层彷徨失意的心情。　　艺术特色上，构思精心，深入浅出；善用如话家常的平常用语表现情景交融的意境和丰富深刻的思想感情，形成“曲终情显、含蓄动人的艺术风格。”　　过渡：看看本诗是如何体现“曲终情显、含蓄动人”的艺术风格 　　三、初读诗歌，整体感悟　　1、齐读　　2、听朗读，正音正字　　3、朗读指导：五言的朗读节奏一般分为“二三”、“二一二”、或“二二一”，如“迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。”“盈盈/一水/间，脉脉/不得/语。”　　4、齐读――个别朗读　　四、赏读诗歌　　1、读全诗，品故事。　　要求：用自己的话，把诗歌翻译成现代文段　　教师小结、梳理写作思路（作者的观察视点）：　　远观――近察――细看――深思　　2、读全诗，品意境、明主旨。　　⑴品读诗歌，讨论：这首诗是如何叙写牛郎织女的动人故事的？　　参考提示：全诗没有出现牛郎，可是我们却处处能感受到他们的深情，为什么？　　明确：　　关键句：“终日不成章，泣涕零如雨”　　①诗歌主要通过动作神态描写了织女魂不守舍、心绪不宁的悲伤情状，从而让我们感受到了织女的哀怨与深情。　　② 品读诗歌，从品读意象入手，“织女”这一意象是我们理解诗歌情感主旨的关键。　　⑵体悟“织女”的哀怨与深情，讨论：诗人是如何使得织女这一意象如此鲜明动人的？　　参考提示：找出描写织女的诗句，谈谈织女的形象，思考：诗人是否看到了织女的“纤纤擢素手”听到了织女“札札弄机杼”？　　明确：织女形象：美丽、多情……　　①合理的联想和想象使意象鲜明动人。　　②合理的联想和想象营造了诗歌情景交融的意境。　　③合理的联想和想象有助于我们更好的感受诗情画意。　　④合理的联想和想像也是文学创作中重要而有效的写作方法。　　⑶找出诗中另一重要意象，讨论该意象有什么重要作用。　　明确：河汉（河汉女、清且浅、盈盈）　　提示：为什么不用“织女星”而用“河汉女”？　　为什么不说河汉深而宽阔，而说“河汉清且浅”？　　明确：　　①作为背景与环境，突出了星空的廖阔明净，营造了碧海青天的梦幻世界，使得银河两岸牛郎织女双星映耀的眼前景和离人情很自然的结合起来。　　② 那又清又浅的银河，极具象征意味，空间的距离也许并不遥远，可就是一水之隔，天　　牵牛星