《狼牙山五壮士评课稿》三篇

《狼牙山五壮士》评课稿（一）电视连续剧《激情燃烧的岁月》家喻户晓，讲述了在激情的年代里，大把的青春为它燃烧，火焰照亮了生活，那是一代人用情和爱谱写的一曲生命乐章！《狼牙山五壮士》这篇课文，也感动了千千万万中国人，从我们学生年代这五位英雄像巨塔般屹立在我们心中，而在物欲横流的、喧嚣浮躁的今天，我们曾以为战争年代的英雄距离娇生惯养的新生代已太遥远，可丁老师的课堂让我们穿越时空隧道，引领我们来到那炮火纷飞的战场，再次感叹五位壮士视死如归的英雄气概。老师的激情点燃了那难忘的岁月，老师的激情点燃了精彩的课堂，老师的激情点燃了学生对五壮士的无比崇敬，老师的激情点燃了每个听课的人心中强烈的爱国之心！这是一堂充满激情的课，这是一堂振奋人心的课！在听课的过程中我是激动的，是振奋的，是欣喜的，因为从这堂课中我看到语文老师对文本的精准解读，看到了教师对课堂的沉稳驾驭，看到了教师对学生的充分尊重理解，看到了教师对教学环境和资源的巧妙利用，看到了教师深厚全面的语文素养。一、精准解读文本，“壮举”贯穿全文。1、精准把握文本之文，由篇入段，由段入句，由句入字词，整个教学中不是课文叙述铺成讲解，而是抓住关键点、重点句词进行分析、解答、感悟。本讲解过程抓住了三个重点句突破难点： ①为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。这句抓住“斩钉截铁”“紧”体会战士们的视死如归的英雄气概。②班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹，他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”③顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去教学这两句时，丁老师先让学生划记神态、动作的词，然后齐读词语，再从词语中感受战士们英勇奋战的激烈场面和机智，最后结合历史背景，带着仇恨再读句子。老师引领着学生对文本层层剖析，细细解读，循序渐进，逐步感悟升华。2、精准贯穿文本之道，认真执行《课标》。《语文课程标准》指出“识字与写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”是平行的语文教学内容，阅读是文本解读的教学背景，如何阅读应是文本解读的最为重要的教学内容。 《狼牙山五壮士》这篇课文是阅读课文，教师放手让学生阅读，有自由读、齐读、默读、指名读、结合课文情境读、结合自己的生活理解读、结合历史背景读等多种读的形式。我们大家都看到了学生在读中理解了课文，在读中升华了情感，在读中表达出了对英雄的崇敬之情，在读中激发了自己的爱国之情。3、精准发掘文本之质，激发爱国热情。文本之质包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容。为达到此目的，丁老师除了从课文的理解和字词入手外，还查阅了大量资料，精心整理，巧妙组织运用，例如：有关日本人犯下的滔天罪行历史资料让同学理解壮士对日军的仇恨，恨不得的自己拿石头向狠狠敌人砸去。观二、尊重学生独特体验，“自读自悟”成效显著。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这堂课丁老师以她的激情感染着每一个听课的人，以强大的气场凝聚着每个同学的注意力，也以准确、规范、简洁、流畅的教学语言展现教师的个人教学魅力。这堂课老师从导入、品读、悟情、拓展、升华引领着同学一气呵成，那惊心动魄、悲壮不已的跳崖画面犹如闪现在眼前，那跳崖时的豪言壮语如同在耳边激荡，一次次有力的视听冲击把整堂课推向了高潮，这不仅仅是上课学课文，更是一次心灵的洗礼和灵魂的塑造！朗读的指导是一个循序渐进、推波助澜的过程。丁老师充分利用课件、学生的已知理解和历史背景幻灯，一次次激发学生的内心感悟，真情表达文中句子蕴含的情感。 丁老师在教学中做到了为学生创设良好的自主学习情景，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。三、合理利用“课程资源”，营造课堂情境。丁老师这堂课巧妙、合理的利用课件是光盘教学的一个亮点，如：利用课件播放“英勇跳崖”场景，把学生带进硝烟弥漫的战场上，再现五壮士的光辉形象。整段的教学过程教师没有做任何繁琐的分析，而是直观地呈现影像，这种开放灵活的形式给了学生更多自主感悟空间，起到此时无声胜有声的效果。《狼牙山五壮士》评课稿（二）上周五，我们聆听了邓老师执教的《狼牙山五壮士》这一课的第二课时教学，感受颇多。老师们你一言，我一语，谈了不少听课后感悟。我稍加整理，现代表我们年段几位老师把这些感受与大家分享。整堂课流程清晰，条理清楚，教师亲切，学生轻松地体会五壮士爱人民，恨敌人的情感，领悟课文写人记事的方法。具体体现在：一、抓典型，重训练，让学生涵咏文本语言训练是语文教学的一项重要任务，要使学生言之有物、言之有序、研之有法，需要日积月累。邓老师的《狼牙山五壮士》一课，语言文字训练比较扎实。如，引导学生画出描写五壮士神态、动作、语言的句子，并在最令自己感动的句子旁写感受；善于抓住教材中的典型句段深入研读，感悟到英雄的内心世界，使学生在阅读、理解的过程中深受感染，涵咏文本。比如，课文描写五壮士痛击敌人时，设计了形式不同的教学细节：首先引导讨论，课件出示，把“砸”换成“扔、丢、抛” 等字，可以吗？接着说说五壮士为什么那么痛恨敌人？再指导朗读句子。这样层次清楚的引领，使学生逐步走进人物内心世界，感受到壮士们对敌人的无比仇恨，懂得了战士们气壮山河的英雄壮举思想根源之所在；再如深入理解“屹立、眺望、望望“等重点词语；有感情朗读班长说的话语等。这样，教师抓住一切有利时机，训练学生的语言表达能力，收到了良好的教学效果。二、抓体验，重情境，让学生静心体会邓老师采用创设情境，补充背景资料等多种方式，努力使孩子们把自己的心放到文章中去，用心去读，动情而读，产生情感的共鸣。但学生都生活在舒适的和平年代，脑海里很难与那个硝烟弥漫的抗日战场联系起来，很难体会到五壮士与日本侵略者展开激烈战争的场面，更难体会到当时我们的中国人民为什么如此憎恨日本侵略者。邓老师在教学完第五部分的，适时播放“五壮士英勇跳崖”的电影片段，让孩子们亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。大家全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，学生的心被深深地震撼了，理解也深刻了，纷纷踊跃地谈了自己的感受与体会，再反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福。三、抓朗读，重迁移，让学生有感而发《狼牙山五壮士》一课中，感人至深、精彩凝练的语句比比皆是，但最令人难忘的还是文章的结尾，五壮士在胜利完成掩护任务后，英勇跳崖一部分。这部分课文既写出了五壮士对祖国和亲人的留恋，也写出了他们胜利完成了掩护任务的自豪，同时更写出了他们面对强敌，宁死不屈的英雄气概！对这段课文，邓老师通过范读激发起学生对五壮士无限崇敬之情，创设了浓厚的阅读氛围，然后，引导学生抓住英雄跳崖时壮烈豪迈的口号：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”设计了多次引读，使全课教学进入高潮：（1）眺望着自己的亲人和战友，满腔深情地读。（2）看着还在向上爬的敌人，满腔仇恨地读。（3）作为中国共产党的好战士，他们胜利完成了掩护任务，无比自豪地读。引读地设计，引导学生从不同的角度走进英雄的内心世界，使学生感受到五壮士在生死诀别之时内心的情感，拓宽了学生思维的深度和宽度，崇敬之情油然而生，也增强了爱国热情。邓老师再小结本课的描写方法，引导孩子们发挥自己的想象，选择一处写写其他一位或几位壮士的动作、语言、神态。此时，孩子们通过教师朗读创设的感人氛围中，受到强烈的感染和熏陶，由读到写，有感而发，可谓是水到渠成！我们备课组也提出以下两点小小的看法： 1.老师在配乐范读时，如果能给孩子们提出学习的任务，应该会更好。2.老师情感投入能否更有激情些。《狼牙山五壮士》评课稿（三）机会难寻，幸需偶遇，听得第一小学张老师一节异常生动的语文课，感慨良多、受益匪浅。一、准确把握教材，找准训练点。我们知道语文教材是对学生进行语文能力训练的有力抓手，根据教材内容的不同，表达形式的不同，有针对性的训练学生的阅读理解能力，语言表达能力，深入思考的能力，培养学生的合作意识，创新意识，陶冶学生的情操，使学生具有高尚的人生观、世界观、价值观，是语文教学的根本目的，而要实现以上目标，凭借点就是教材。所以，上好一节语文课，首先应吃透教材，领会教材主旨，找准训练点、升华点，设计生动有效的教学细节，才能使语文课既实实在在，又有声有色。这篇文章以五壮士不畏牺牲，勇斗顽敌为主线，突出表现了一个“壮” 字，字里行间都渗透着五壮士的雄壮、豪壮、悲壮，主线非常清晰。文章中许多句子具体生动，透过对英雄心理、动作、神态的描写，折射出他们崇高的内心世界。所以，这篇文章很适合引导学生在阅读理解的基础上，深入思考，交流。张老师准确地把握了教材的要点和灵魂，教学过程主线清晰，环节紧密，俨然一体。紧密围绕五位壮士的英雄壮举设计了这样五个环节：1、出示课题，直奔中心，接触英雄壮举；2、初读课文，整体把握，感知英雄壮举；3、品词抓句，感悟精神品质，理解英雄壮举；4、品味英勇跳崖，设计多种情境，升华英雄壮举；5、抒发情感，歌颂英雄壮举。同时老师，充分利用教材特点，抓住教材中的典型句段深入研读，感悟到英雄的内心世界，使学生在阅读、理解的过程中深受感染，使阅读过程更加扎实有效，是长文短教的较好范例。二、教学细节设计，目标明确，效果良好教学细节是构成一节课的基本单位，是实施教学目标的基本点。所以，透过教学细节可以明晰教师的教学理念，折射教师的教学水平。《狼牙山五壮士》一课的细节设计，旨在体现以下特点：1、抓关键内容，重深入理解目前，我们的语文课堂对课文内容的处理存在着浮于表面的弊端。课堂上，教师对学生的阅读理解不加引导，学生说什么是什么，语文课失去了其应有的作用。张老师在《狼牙山五壮士》一课中，较好的利用了课文中的重点语句，根据这些句段的不同特点，设计了形式不同的教学细节，达到了良好的教学效果。比如，课文描写五壮士痛击敌人时，有这样一句话“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。”张老师抓住“喷”和“满腔怒火”引导学生深入理解课文内容，设计了这样一个教学细节：（1）“喷”是什么意思；（2）在什么情况下用“喷”；（3）你从中感受到什么；（4）喷出的到底是什么；（5）“满腔怒火”是什么意思；（6）在这个句子中你怎么理解满腔怒火；（7）出示图片感受“满腔怒火” （8）通过感情朗读表现葛振林对敌人的满腔仇恨。这样层次清楚的引领，使学生逐步走进人物内心世界，学生才感受到副班长葛振林对敌人的无比仇恨，才懂得了战士们之所以有气壮山河的英雄壮举，思想根源之所在。这个教学细节实现了内化知识的目的，层次清楚，符合学生的认识规律。在这样的阅读引领中，学生的思维打开了，对内容的理解加深了，抽象的文字语言逐步幻化成生动的画面，人物形象跃然纸上，达到了高层次阅读的效果。2、抓表达特色，重学法指导学生的主体性与教师的主导性，是一个辨证统一体，教师该引领时必须引领，该放手时，则必须放手。实现“教是为了不教”这一目的，所以，阅读教学必须传授有效的学习方法，体现阅读指导。张老师的《狼牙山五壮士》一课，不仅重视阅读指导，更注意体现学法指导。我们来回忆这样两个细节：一、学生在老师引领下通过抓重点词语体会人物内心情感的方法，读懂了葛振林痛击敌人时的内心活动。教师趁机总结，“同学们，刚才你们读得这么好，主要是抓准了句子中的关键词语，深刻感受到人物的精神品质。能用这种方法读读这段话中其它几个句子吗？”学生按上面的阅读过程，自己找出关键词语，根据关键词语体会心理活动，然后同桌之间交流学习收获，学生根据句子中的重点词语“很狠地打、抡、绷得紧紧的、全神贯注”等词语感悟到四位壮士勇猛、顽强的战斗精神。教师又加以引导，告诉学生，在以后的阅读过程中用这种方法，可以读出文字背后蕴藏的丰富内容，使学生既加深了对文章内容的理解，又实践了深入阅读的方法，效果良好。二：马宝玉决定把敌人引上狼牙山顶峰一段，在课文中有着举足轻重的作用，充分表现了五位壮士为了连队主力和群众的安全，不惜牺牲自己的高尚品质，是课文的重点部分之一，但要让学生抓住关键词语“斩钉截铁”感悟英雄形象，由于学生年龄限制，还有一定困难。张老师对这段文字的处理设计了这样的细节： （1）“斩钉截铁”是什么意思。（2）换个词还可以怎么说。（3）为什么要用“ 斩钉截铁”而不用“毫不犹豫”“坚决果断”。（4）“斩钉截铁”地说了什么。（5）班长是在什么情况下斩钉截铁的说的。教师引导学生带着问题再读本段课文。使学生联系上下文，深刻体会到，马宝玉在生死抉择面前，毫不犹豫地选择了牺牲自己，保护战友和人民群众的生命安全。学生深切感受到马宝玉伟大的英雄壮举，并深受感染，所以朗读时感情饱满，效果良好。在这个细节中，学生又一次尝试了联系上下文深入理解课文的阅读方法。 3、抓典型句段，重语言训练语言训练是语文教学的一项重要任务，要使学生言之有物、言之有序、研之有法，需要日积月累。所以，教师要把抓住有利时机训练学生的语言表达能力作为语文教学的一项重要任务，贯穿于语文教学的始终。张老师的《狼牙山五壮士》一课，语言训练比较扎实。我们感觉到张老师以教材为依托，训练了学生的语言表达能力，变教教材为用教材，符合新课改理念。