题临安邸反思
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题临安邸反思

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时间:2022-02-28

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资料简介
《题临安邸》教学反思语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化舞台。古诗是民族精神、民族文化的重耍载体,古诗本身是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化中去,潜心会文,虚心涵咏,熟读精思,切已体容,使这种文化滋养学生心智成长。《题临安邸》是一首借景抒情的讽喻诗,诗人的讽刺、谩骂不着痕迹。为让学生走进这千古绝唱中,受到思想熏陶本案例从以下方面做了尝试:1、运用资料,深层理解。充分运用资料,帮学生理解词句,顺利走进诗境中去。如为帮助学生理解“游人”介绍了北宋的沦陷,南宋建立的资料,使学生明白这些游人就是那些忘掉国难、苟且偷安、寻欢作乐的统治者。在为帮助学生理解:“直把杭州作汴州”这一句中介绍了汴州的资料,以及《清明上河图》的资料。这些资料的引入不仅帮助学生正确理解诗句,不从肤浅字面解读,而且把学生带入诗情中去,学生才能进行探究性阅读和创造性阅读,从而使学生对文本的理解走向深的层次。如对“游人”的理解,以及对“醉”字解读,对“直把杭州作汴州”的深层感悟都起了一定作用。2、创设情境,想象入情。诗人在诗中借景物的描写,即:重重叠叠的青山,鳞次栉比的楼台,无休止的轻歌曼舞,写出了当年虚假的繁华太平景象。诗人触景伤情,不禁长叹:“西湖歌舞几时休。”为了把学生带入此景中,我用课件创设情境,出示《清明上河图》,通过对《清明上河图》的讲解,让学生看到了当时汴州的繁华和兴盛。看到昔日的国泰民安的宋朝,想到遗民的生活,学生感到着急、担忧、愤怒、质问声脱口而出:“西湖歌舞几时休”。此时学生的情感在创设的情境中以及想像中完全走进诗屮去了,没有游离于诗之外。3、含英咀华,品味语言。这首诗中抓住了“暖风熏得游人醉,西湖歌舞几时休”反复品味,指导学生咀嚼推敲,揣摩,品语言的个性化特征,引导学生品悟语言 的精妙神奇,并由此体味作者的情感,做到读中有品,品中有读。因此案例中抓住“醉”、“熏”作文章,反复品读、比较,把那些纵情声色,寻欢作乐的达官显贵们丑态刻画得惟妙惟肖、跃然纸上。另外,古诗词意蕴悠远,耐人寻味,大都留有广阔的艺术空间。本案例中根据古诗潜在的情节内容,激发学生积极思维,引导学生在感悟古诗内容的基础上,对“游人”的生活进行想象,使诗歌教学变平面为主体,变静止为灵活,从而使学生感受诗词中有声有色、有情有境的丰富内涵。4、反复诵读,体验诗情叶圣陶先生告诫我们:“诗要反复吟,词耍低回诵。”同此,我们耍用这种形式的“诵读”来贯穿于“诗词诵读”的课堂教学中,引导学生在诵读中理解诗词的内容,把握诗词的节奏,体会诗词屮的意境,体验作者的情感,品味语言的精妙。在琅琅读书声中,不仅感受和再现诗中的情思美感,还能体验语言的节奏感和音韵感。"让书声成为精神律动的音符”。当然读是有层次的,初读、读正确、读流利;细读,读出节奏;品读,读出感情;背诵,升华情感。让“读"与“悟”相得益彰,水乳交融。课中反复让学生带着感情读,读出内心感受来。这一案例中学生读的次数与形式还是比较多的,体现了“诗词诵读”的特色。5、举象显情,借象悟情感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后那份情、那份爱、那颗心、那种味,紧紧抓住“物象”这一中介,成功实现了学生对古诗感悟的突破。“醉”化为画面,“熏”化成画面,试想此景此情,怎不让人悲愤。情来自何方,靠咀嚼字面意思,是很难生成的,“情”要靠“象”去显。当平面的诗句通过学生的想像化成一幅幅鲜活的画面,一段段感人的旋律,一幕幕生机的场景时,学生才能投入其中,感诗人所感,想诗人所想,恨诗人所恨,于是诗人背后的情味和意蕴就在“诗”的召唤下和引领下,喷涌而生,一泻千里。 6、直面文本,补充空白。直面文本,不仅让学生充分地“读”,一咏三叹“西湖歌舞几时休”,反复读;引导学生深入思,而且引导学生热烈地议,“议”写作风格。但是必须以尊重作者,尊重文本本身为前提,不作肤浅的诠释。幼稚片面诠释作者的写作意图是对作者生命活动的一种亵渎。7、整合资源,达成目标。新课程要求教师在教学屮要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。在这堂课中,为达成学习目标,充分整合了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。这两首诗反映的是相同时代背景下的社会生活情况,但是这两首诗所反映的角度是不一样的。但是如果把两首诗整合在一起就形成了两幅对比强烈的画面,在学生心中就会引起强烈震撼。另外课结束听歌曲《满江红》更能激发学生心屮的共鸣。课堂气氛顿时豪气冲天,壮怀激烈,此举用时虽短,用意颇深,大有“一唱雄鸡天下”的痛快。

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