部编版高中语文说课稿-劝学说课稿

部编版高中语文说课稿劝学各位评委，各位老师，大家好！我的说课内容是荀子的《劝学》，下面我从五个方面说这堂课的设计。一，教材分析《劝学》是部编版高中语文必修上册第六单元的第一篇课文。本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启迪学生智慧、指导学习方法为目的，语言浅易，内涵丰富，对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。《劝学》作为本单元的第一篇课文更是如此。二，教学目标：依据大纲要求和高一新生实际水平，我制订本课的教学目标为：1,加强诵读，在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言实虚词和句式。2,学习本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力；3,明确认识学习的重要性以及学习必须积累“坚持“专一”的道理本文说理性很强，但不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我把重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，比喻的含义和内在联系是教学中的难点。三，教法和学法：这是学生进入高中以来第一次接触文言文。在初中，学生对文言知识已经有了基本的了解，但相对而言，他们在学习的自主性和独立思考能力上有所欠缺，所以，根据大纲要求，教学目标和学生的心理特点，我安排了三组活动，并采用让学生朗读勾画圈点的方式，领引学生自主合作学习。 四，教学过程首先导入新课，简介作者。让学生列举已知的劝学格言和好的学习方法态度等，由浅显的问题导入，能调动学生发言的积极性，为接下来的课堂活动发言奠定基础。接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习。活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下：1,学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。2,指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词,如槁暴，^以为轮的金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。（在黑板右侧板书1、字词）3,同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。4,同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。5,集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。6,前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片7,成果展示。老师将事先准备好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字戟以为轮”的IT,虽有槁暴”的有”和暴”等。一词多义的假”在句子假舟横者”中和乃悟前狼假寐”中分别作借助”和与真相对”的意思。重点句子君子博学而日参省乎己”等。（在黑板右侧板书2、通假字3、一词多义4 、句式）8,教师总结，在文言文的学习过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的卡片，并互换交流。以上活动就解决了文言文学习中言”的问题。活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。可以采取以下方法：1,画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是学不可以已工既学习是不可以停止的。进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的？明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。2,根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了H^一个比喻句。带领学生以学习的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。找出青——蓝冰——水木——直金——利（并板书）上面提到的前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学习，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延伸。 用同样的方法，私人小组合作完成对学习的作用”和学习的方法态度”的学习，并由学生补充完整板书。3,由此得出本文的论证方法是比喻论证。4,比喻论证有什么好处？明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。活动三：探究辩论本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理？让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学习可以让我们完善自身，学习应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的习惯，能把作者的观点内化为自己的知识。问题二是就观点学可以已”和学不可以已”进行辩论此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学习，我们可以得出学习是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的“终身学习”的观点也是一致的。教学过程中的五个阶段，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。五，最后是课外训练，促进学生的持续发展课外训练是“自拟学习格言”，这是一个创新性的活动，既能引导学生 对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。