精品暮江吟

暮江吟 让读有效让情飞扬六年级上册《暮江吟》案例与反思邾城街第六学校刘晓琳学习内容简析：《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首；大约是长庆二年（822）白居易赴杭州任刺史途中写的；通过对两组景物的吟咏，率真自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松高兴的心情；学习目标：1、能正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗；2、能借助注释，并结合相关资料懂得诗句意思；培养同学对诗的感悟及想象诗中所描画画面的才能，体会诗歌表达的思想感情；学习重点：领会并想象、描述诗中描画的情形，体会古诗表达的思想感情；学习时数：一课时学习预备：课件课前搜集有关白居易的资料和其写景的诗；学习过程：一、导入新课解读诗题师：古诗词是我国文学艺术天空中最璀烂的星星，今日我们先走近白居易星座，摘几颗我们学过的白居易的诗，我说诗题，你们吟诗，行吗？《赋得古原草送别》生：（吟诗）离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生；远芳侵古道，晴翠接荒城；又送王孙去，萋萋送别情；师：这首诗是白居易16岁时的传世佳作，仍记得他写的《大林寺桃花》吗？生：（吟诗）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开；长恨春归无觅处，不知转入此中来；师：白居易一生留下近三千多首诗，成为继李白、杜甫之后唐朝三大出名诗 人之一；你知道白居易的奇闻轶事吗？讲讲其人其事吧！生1：白居易的诗通俗易懂，他写完诗后，总要读给老百姓听，看老百姓听不听得懂；生2：白居易晚年受佛教影响深，最终闲居洛阳，自号香山居士；师：白居易一生与诗有着不解的情缘，那么今日我们学习白居易的什么诗呢？请看老师写诗题，留意：“暮”的写法，你从中明白了什么？留意“吟”的读音，一起正确地读诗题；生：读诗题生：从“暮”字我知道这首诗写太阳落山后，作者在江边吟诗；师：白居易吟了一首什么诗呢？请看——（出示全诗）；二、初读正音自学知意师：你能正确地读出这首诗吗？自由练习一下；谁来读给大家听听；生：（读诗）师：（以评代讲）她的“残”、“瑟”、“似”平舌音读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗？生：（齐读全诗）师：古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗？我们第一要知道诗中讲了什么，才能正确断句，同学们我们以前用些什么方法来懂得诗的大意？生：看插图学习，借助注释，查阅工具书、资料等；师：我们就用这些方法先试着懂得一下诗中讲了什么，找出自己读不懂的地方做上记号，等会儿沟通； 师：（巡察，指点学习方法）师：你们自学确定有不少收成吧！我们来沟通沟通吧！生1：我不懂：“一道残阳铺水中”的“残阳”是什么意思？生2：太阳快落山了就称为残阳；生3：“九月初三夜”是什么意思？生4：是我国农历九月初三的夜晚；师：我国古代人习惯将每月的上旬称为初几，习惯说法沿用至今；你们仍有什么疑问没有？谁能用自己的话描述诗中情形？生1：刚要回家的太阳，斜照在江面上；在阳光的照射下，江面上波光粼粼，一半显现出深深的碧绿色，一半显现出红色；更让人怜爱的是九月初三凉露下降的月夜，滴滴清露就像粒粒珍宝，镶嵌在草上，一弯新月好像一张精致的弓；生2：他讲得很清楚，我提出一点异议：江面真的是平均分吗？一半呈红色，一半呈绿色吗？生3：不行能分得那么平均，应当是受光多的呈红色，受光少的呈绿色，用“半”是讲究对仗工整；像第一行的“一道”也不是“一道”，是虚指的；师：一个会讲，一个会听，一个会评，你们都会学习；我们再来正确断句吧，试试看读出诗中的韵味来吧！生：（练习）师：谁来勇敢地读给大家听听生：读诗；生：她节奏把握得准，读出了诗味；师：我们一起来有节奏地吟诗吧！生：（吟诗） 师：听着你们吟诗，我好像坐上了时间机，回到了唐朝；但仅仅读出诗味仍不够，我们仍要像白居易一样吟诗，吟出诗人的情，先仍是来看看诗人笔下的景吧！这景中有几幅图？生：两幅图，一幅是夕阳沉，晚霞映红图；一幅是新月初升，露珠晶莹图；师：你有一双会发觉的眼睛，我们再看看这首诗写的是什么季节的景？生：从“九月初三”、“露”可见是深秋季节景；师：这深秋的景你能用一个词或一句话评判一下吗？生1：美！生2：美不胜收；三、精读品美，美读悟情师：你真是白居易的知已呀！景美，美在哪？我们仍是一句一句地品品吧！像品茶一样，需要细细品，才能品出其中的甘醇；你从哪儿品出了“美味”？生：我从“一道残阳铺水中”的“残阳”、“铺”品出了景美；“铺”字好像说我看到了柔和的阳光安闲地照过来；师：（出示第一行的诗）能给“铺”字换个词吗？生：照、射师：做做“铺”、“照”、“射”的动作，从中你明白了什么？（生做动作）生1：“铺”可见太阳是靠近地平线是平铺在水中的；生2：“铺”可见阳光柔和；师：带着这种感觉读一读；（生2读第一行诗）生3：“铺”可见阳光铺过来的动作舒缓，照在身上很舒服； 师：读出这种感觉来吧！（生3读第一行诗）师：一个“铺”字形象地写出了残阳是贴近地面照过来的，像“铺”在江面上，仍写出了光线柔和，动作舒缓，我们读出这种感觉来吧！（生齐读第一行诗）（出示画面）师：请看这幅夕阳图吧！我们再来读第一行诗，读出诗中美来；（生读第一行诗）师：一个“铺”字残阳铺过来让人觉得真舒服，生活多么安闲呀！我们再来带着这种感觉读；（生读第一行诗）师：读诗就要抓住关键字来品读，真不错；残阳铺在江面上，江面上发生了什么变化？请看其次行诗，用学习第一行诗的方法来品读，看你从什么地方品出景的美？（出示其次行诗）生：我从“瑟瑟”、“红”中读出江面上颜色美；师：江面上泛起了细小的微波，在残阳的斜照下，受光多的地方变成了红色，受光少的部分显现出深绿色，多么像什么？请用比如句描述；（出示画面）生：红的像玛瑙，绿的像翡翠；师：闭上眼睛走进这画面中去：柔和的残阳平铺在江面，江面上微波粼粼，像铺上了玛瑙，像铺上了碧玉；诗中有画，画中有诗呀，请同学们对比画面读读这一行诗吧！（出示夕照图） （生读其次行诗）师：景物的变化多么让人赞扬呀！我从你们读中听出来了；我们来读第一、二行诗，女生就是那残阳，男生就是江面；（男、女生接读）师：我们就是白居易，看到这景心中怎样？生：我心中喜之不尽；师：读出这种情来吧！再来接读；（男、女生读第一、二行读）师：诗人就这样站在江边赏景吟诗，不知不觉天黑了，月亮升起来了，他又看到了更新的景，请看新月图，你从哪儿读出了景美？我们用学习第一、二行诗的方法：抓住关键字品读，边读边想象画面；生1：我从“真珠”、“弓”中品出了新月图美；师：诗人把露水比作真珠，把新月比作弓，可见露水、新月有什么特点？生1：露水很圆润，仍闪着光线；（出示第四行诗）师：是呀，圆润的露水被新月的清辉一照，显得多么晶莹，在草叶上滚来滚去多么可爱呀！读出这种感觉来；（同学读“露似真珠”）生2：新月很弯，像一把弓；师：九月初三是月初，此时的月是上弦月，很弯很弯，像一把精致的弓挂在天空；（边描述边画简笔图），读出这种感觉来吧！（生读“月似弓”）师：圆润的露水借助新月的清辉发出光线，我们来读第四行诗，读出景美来吧！师：小声点！别把露珠震落下来，再读—— （生再读第四行诗）师：多么安静的夜晚，多么和谐的画面，请看图——（出示新月图）为什么诗人只写“露”、“月”？生1：这是深秋有代表性的景吧；师：杜甫在“露从今夜白，月是家乡明”中也写了“露”；今年九月初四是寒露，寒露节意思露气冰冷即将凝结，寒露节气到来意味着北方的冷空气活动频繁，简洁显现露水；“露”是深秋最有代表的景，而月呢？生2：月是诗人最爱写的对象，是诗人的最爱，“床前明月光，疑是地下霜”；师：圆润的露珠似真珠，精致的月亮似弓，于是诗人赞扬道：可怜九月初三夜（生吟诗，出示句子）；师：把感觉放进去颂扬这夜吧！（生再读）师：这首诗的诗眼是哪个词？生：可怜；师：在诗人眼中的这露水，这月，这一切的一切都是那么美好，可爱，不自由主地赞扬道“可怜九月初三夜；那诗人对这景的爱仅仅是景美吗？请看补充资料边读边想；（出示补充资料）（生读）白居易早年热心济世，31岁时步入仕途，当时朝政昏暗；宰相李吉甫对指斥朝政的牛僧孺等人不满，或贬或罢，白居易也因上书极言不当被贬，得罪了李吉甫及其子，陷入政治斗争中；他不但不能有什么作为，而且由于克尽职守，屡陈时政，使皇上、权臣对他不满，“终日多忧惕”，他恐再遭权贵谗害，不敢久留在朝中，便请求离京，于公元822年去杭州上任，以避 开朋党残酷倾轧的朝廷；师：这首诗就是写在诗人赴杭州上任的途中，诗通俗易懂，但诗中有作者的情，诗人看到美景，除了欢快之情仍有什么情？生1：他好比飞出笼中的鸟，很轻松、高兴，一路上游山玩水，好不闲适；师：带着这种感觉读一读第三行诗；（生1读第三行诗）师：可见利用资料也可以帮忙我们学习；是啊！离开了让他伤心败兴、饱受磨难、经受打击的是非之地，又看到这美景，怎能不轻松呢？请读第三、四行诗；（生读第三、四行诗）师：苦恼、哀痛，一切的不如意都离我而去，连太阳也是残阳铺水中，我将开头我的新生活，请读第三、四行诗，读出作者的心声；（生读第三、四行诗）师：我好像看到了另一个白居易，他与年轻时的热心济世，一心想报效朝廷的白居易不同，这时他只想学陶渊明寄情于山水，过着“斜阳铺江”、“新月照露珠”的安闲生活；一切景语皆情语；我们和白居易一起来江边吟诗吧！（同学齐吟诗）四、一咏三叹吟诗情师：我也想来吟诗，我们一起来吟诗吧！（放音乐）师：离开斗争猛烈的京城，离开了是非之地的京城，一路上观看到——（师生动情地吟整首诗）师：这里没有勾心斗角，没有伤心失意，有的是——（师生深情地吟整首诗） 师：这里没有残酷倾轧，没有了每天的提心吊胆，有的是——（师生深情地吟整首诗）师：白居易一生官场不顺，只有学陶渊明寄情于山水，后来沉迷于山水、佛教中，他沉迷山水，由于这里有他的情啊——（激情达到了高潮，师生齐声诵读）五、拓展延长，比较诗情师：白居易善于写景，请看《忆江南》比较一下这两首诗的异同；（出示诗）（江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？）（生自由读）生1：都是写景的诗；生2：都是写江水的诗；生3：《暮江吟》是写日暮的诗，《忆江南》写的日出的诗；生4：《暮江吟》是写秋天的景，《忆江南》是写春天的诗；生5：诗人都是在高兴的心情下写的；师：初读就有不少发觉，真会读诗，我们一起高兴地读一读《忆江南》吧！（生读《忆江南》；）师：朗诵古诗词就像品茶一样越品越有味，我期望同学们课后连续读白居易的诗，倘徉在白居易星座中，你会发觉白居易有着别样的魅力，别样的情怀；【板书设计】暮江吟月 残阳美江水露珠【教学反思】古诗词是我国文学艺术的珍宝，引导同学浸润在古诗词中，为同学打下丰富的文学底子，培养同学语感，积淀文学素养；《暮江吟》是首写景的诗，我在教学此课时力求“读与悟”相结合，让美景再现，作者的诗情飞扬；一、朗读为第一位“文贵满意，书忌耳传”，同学凭借语言文字去读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积存的过程，诗词不厌百回读；1、“读”的层次分明初读正音，接受自由读，读准字音，个别检查，或同桌位同学相互检查的形式，在评判初读时接受以评代讲，如“残”、“瑟”平舌音读得多准，在同学读准字音，读顺诗句情形下接受自学懂得字义，用自己话讲句子意思，以读懂句子字面意思再正确断句，为读出节奏，韵律作预备；然后用再读读出诗味来即古诗的韵味来，这就要求同学要把握好适当停顿，平仄、韵脚来读以突出古诗词的韵味，接下来是精读品尝，读出诗情来，最终是美读成诵，升华情感；读的要求不断加深，读的水平也不断提高；同学由原先的结结巴巴读到读得有滋有味，表达了读的层次性，读的目标性，有效性，不是为了读而读的；2、“读”与“悟”相结合 为提高诗词诵读教学指导的成效，让同学把握一些有声语言的“表现技巧”是必要的，但这只是“自读感悟”的辅导手段；训练的重点在于引导同学全身心投入，真情感参与，“眼前有景，心中有情”，在思维和情感的猛烈震颤中领会诗人的人格，美好的情操，在琅琅读书声中，同学不仅能感受和再现诗中的情思美感，仍能体验语言的节奏感和音韵感；“让书声成为精神律动的音符”；悟中留意引导同学抓住诗中重点词句，“铺”悟情，感悟夕阳景美，“似真珠”、“似弓”感悟，月夜美；“读”与“悟”水乳交融，“悟”是为了更好“读”，“读”是为了再现“悟”的情感；课中反复引导同学带着感觉读，读出感觉来，像品茶一样细细地品，逐字逐句地品景美，情美；3、借景抒情在同学初读感知“美”的基础上，引导同学品读感悟“美”，细读探究“美”，最终激情诵读升华“美”，环环紧扣，层层递进，让同学在读中真真实切体会到离开是非之地的京城，江边赏景的轻松高兴之情；“激情示范读”、“移情体验读”、“析词句品读”、“想象画面激情引读”的等多种手段下，同学好像来到江边和白居易一起置身于“可怜九月初三夜”与诗人一起赏景吟诗；“可爱”是这首诗的“魂”，诗人面对此情此景不自觉吟出自己的感叹；为了让同学与诗人一道感叹，我接受让同学在想像中呈现眼前景，抒发心中情，“我口表我心，我口表我情”；4、一咏三叹情形中读为深化体验作者高兴的情；引导同学充分感知诗的意境后，用语言为同学创设了不同的情境——离开斗争猛烈的京城，离开了是非之地的京城，一路上欣赏到；这里没有残酷倾轧，没有了每天提心吊胆，有的是；白居易一生官场不顺，只有学陶渊明寄情于山水，后来沉迷于山水，佛教中，他沉迷山水，这里有他的 情；引导同学更深地走进诗境，走进作者的人生之中，感受诗人的特别经受；此时此刻，同学的读融入了自己的联想，融入了自己的体验，更融入了自己的情感，通过读，同学读出了诗“意”，读出了诗“境”，读出了诗“情”，读出了诗“韵”，回荡上空的是“情”意袅袅，震惊人心的“情”意浓浓；二、留意方法指导，提高诗词鉴赏的素养古诗词诵读，不仅要引导同学读懂诗，感受诗的意境，从中受到感情的熏陶，更重要的是要通过活动学习诵读方法，培养诵读才能，教同学会诵读并达到自能读书；此课中引导同学用看插图，结合注释，查工具书等方法读懂诗的大意的方法，读古诗的方法要读出适当停顿，读出平仄，读出韵脚来，“抓住关键景物读”，“换词比较读”，“带着自己的感受读”，“像品茶一样细读”，“学习第一行抓关键字词品读”、“借助资料补充读”、“想像画面读”等方法的指导无处不在，无时不有；让同学借助确定的方法来逐步走进诗境中去，课外延长中用课中学的方法再读白居易的《忆江南》；三、努力构建情感的课堂开篇的吟白居易写景的诗，简介白居易的资料让同学对白居易产生爱好，特别是介绍白居易是继李白、杜甫之后唐代三大出名诗人之一，留下了三千多首诗，同学一下子对白居易产生了古怪心，特别是课中的补充白居易离京前的资料，让同学对白居易离开京城松了一口气，最终在老师用语言、音乐创设情境中达到“未成曲调先有情”；整节课是品词析句悟出情，诵读再现情，老师语言创设情；课堂中情意浓浓，文章不是无情物，师生俱是有情人，师生情飞扬；