南宁市第九中学王丽丽--《姓氏源流与文化寻根》教学案例

《姓氏源流与文化寻根》教学案例南宁市第九中学高中语文组王丽丽教学目标：知识与能力:1.明确“姓”与“氏”的概念，探寻姓氏的起源，了解姓氏发展的基本命脉，对文化寻根产生兴趣。2.培养学生收集资料，整理资料和分析资料的能力。过程与方法:在学生自主、合作、探究中，探寻姓氏所传达的民族文化。情感态度与价值观:通过对个体姓氏的了解，培养民族自豪感和文化归属感，实现学科育德。教学重点:1.引导学生对文化现象进行思考。　　2.了解几种常见姓氏的起源。3.初步了解研究性学习的选题方法。教学难点:1.探究中国姓氏背后的文化内涵。2.鼓励学生尝试“年节风俗”和“民族文化”研究性学习的选题。教学方法：学生合作探究，教师引导。教学准备：课前布置学生完成姓氏源流调查表。教学过程：以《百家姓》导入，《百家姓》自成书以来作为文化启蒙的入门读物，姓氏的重要性可见一斑，那么为什么要有姓氏呢？让学生自由朗读必修二第73页姓氏源流，回答：为什么要有姓氏。姓缘起：区别婚姻，避免同姓通婚。“男女同姓，其生不蕃”（《左传•僖公二十二年》）“同姓不婚，恶不殖也”（《国语•晋剧）。氏缘起：区别贵贱答案预设：课件展示：由古书中的引文可知我们的祖先很早就已经具有了朴素的优生优育的理念。这两段中，除了告诉我们姓氏产生的原因，还告诉了我们什么？（培养学生筛选文章的意识和能力）答案预设：不同姓氏的起源。请学生从这两段归纳出姓氏的多种起源。6 课件展示：（按照下面表格的形式来回答。）姓氏的起源举例答案预设：姓氏的起源举例封地郢国名夏、商、周、官职司马、司徒、太史居住地炎陵、东郭、南宫职业技艺巫、陶、屠、卜排名季请学生来辨识幻灯片上展示的姓氏的起源，检测学生对姓氏起源的掌握情况。•齐、鲁、晋、宋、秦•上官、尉迟•西门、关、池•陶、匠、巫、卜、屠•伯、仲、叔•楚、卫、韩、赵、魏、陈•牛、熊、龙由原文中未提到的“牛、熊、龙”一类图腾崇拜的起源，引导学生思考，姓氏的起源可以有很多种。请学生展示姓氏源流调查表。自己的姓氏姓氏的起源历史名人建议学生对自己姓氏家族中的让你感到自豪的人深入挖掘，找到他们身上的闪光点。不仅要传承他们的姓氏，同时还要继承他们的精神品质。6 通过以上的归纳，我们可以发现不同的姓氏有不同的起源，但其实这些看似不相关的姓氏大都来自一些古姓，如：妫、姜、姬等。这说明很多姓氏的起源其实都是来自同一个姓氏。《三坟》曰：“伏羲氏，燧人子也，因风而生，故为风姓。”因此，“风”姓是中华第一姓。课件展示：6 中国的姓氏就像这棵树一样，由风姓开始，经炎黄二帝繁衍出不同的姓氏。据传，黄帝由25子，得姓者12人。经考证，中国最古老的姓氏都是出自炎黄之后，所以说中华民族同根同源。海外子孙寻根问祖，即使远离故土也会心系中华。而一直生活在这片热土上的我们却因从未远离，而不知珍惜。所以，今天我们一起以姓氏文化为研究课题，深入的了解我国独特的姓氏文化。首先，我们要明确什么是姓氏文化，也就是说在做课题研究时，我们必须先搞清楚研究对象的内涵与外延。课件展示：姓氏文化，是指与姓氏有关的物质文化和非物质文化，其内容包括：姓氏起源、姓氏流变、家族变迁、名人事迹与遗迹、家谱、宗祠、世家、望郡、家训、堂号、堂联、字辈等等，以及由此形成的尊祖敬宗、报本反始、寻根问祖等族姓与民族文化认同理念。那么我们能否就以“姓氏文化”为我们的研究课题呢？答案预设：不能，因为太大，太空泛。看来我们在研究之前还得进一步选题。那么我们应该怎样选题呢？课件展示：选题过程是一个归纳探索过程，归纳是从个别事实中概括出一般原理的思维方法或推理形式。选题是指选定有意义的、有价值的、正确的和可行的现实问题作为活动或研究的对象。选题是研究性学习课题研究的起始步骤，它关系到研究性学习课题研究的方向、目标和内容，直接影响研究性学习课题研究的水平、内容、价值和可持续发展。方法指导：研究性学习如何选题　首先我们明确：研究课题必须来自疑惑。比如对姓氏文化的内涵与外延的哪个点你觉得不理解，或者感兴趣，希望能得到进一步的解答，或者希望了解的更加透彻。这些疑惑可以是针对概念的，也可以是问原因、关系、影响、功能及方法。请学生尝试选题。针对学生所选的课题指出选题应注意的问题。例一：姓氏的起源；例二：黄姓的地域性分布。6 师生点评：这个问题，在学术界已经有了明确的解释，只要去查阅一些资料，就能找到答案。因此，该问题不是一个好的课题。当然，如果我们能找到大量资料和证据，推翻传统的有关姓氏起源的看法，这无疑是一个很有意义的选题。例三：单姓与复姓哪种更好？例四：哪一种姓氏更优秀？师生点评：研究无法形成有意义的结论，也没有研究的具体价值。例五：姓氏什么时候会消失？这个问题无法通过科学研究找到答案，所以不应该作为研究对象。例六：情报人员姓氏调查。师生点评：首先该研究课题无法开展；其次，即使能获得相关资料，研究成果不但不能对社会起到积极作用，而且一旦落到不法分子之手，后果不堪设想，所以它不是一个好的研究课题。　完成了选题，研究性学习就正式迈出了第一步，课后希望同学们能及时运用刚才掌握的方法，尝试针对“年节风俗”和“民族文化”的两个不同主题研究性学习的选题。教学后记：课题研究，听起来似乎是一件深不可测的事情，是专业人员、研究生甚至大学教授的事，或者大学毕业生走上工作岗位之后才开始做的工作。事实上课题研究可大可小，高中生虽然不能研究什么宏观的、深邃的大课题，但是结合生活，联系自身实际，还是可以研究很多小问题、微观的课题。而且，新课程标准要求中学生进行学习性研究，并记入学分，其目的之一就是要培养学生的探究精神，改变学生被动接受知识的现状，以期达到在脱离老师指导的情况下仍然能够进行卓有成效的学习的目的；还有一个重要的任务是能“创造新的知识”，也就是属于自己的，适应自己个性的，能解决自己的实际问题的知识。学生在进行研究性学习的过程中，为了获得一个清晰的答案，需要查阅大量的资料，进行全面而深入的思考，那么这个过程必然会给学生留下深刻的印象。如果日后学生再遇到与此相关的问题，就可以触类旁通。当学生由此发现研究性学习的益处时，将会更加中意于此，而逐渐形成一种全新的学习方式和思维习惯，他们在以后看待问题时候的眼光和角度将深刻又全面。6 但是在实际教学中，很多学生在学业的压力下，缺乏研究课题的耐心和细心，部分有心进行研究性学习的学生，也由于缺少课题研究的具体指导，在研究的道路上步履维艰。所以，在高一及时的对学生进行课题研究的指导是很有必要的。如果学生能够在教师的指导下，认真的进行研究性学习，必然会磨刀不误砍柴工，促进语文成绩、甚至各科成绩的提高，更为学生今后的学习生活打下坚实的基础。这堂课上，学生积极参与，对姓氏文化产生了浓厚的兴趣。课前作业完成的也比较好，学生除了上网查阅已经成熟的资料，还向家里老人问询。其中一个姓杜的学生，他从家里老人的口中得知：本来祖先并不姓杜，在抗战时期，一位姓杜的解放军战士为救护他们村的百姓而牺牲，全村人为铭记这位战士的恩德，集体改姓为杜。这种姓氏得起源是我们在网上无法查询到的，可见只要我们处处留心，真正用心，就能获得意想不到的收获。课上学生通过自己选题，师生点评，认识到什么样的选题才是合适的选题，明确了选题，研究性学习便迈开了成功的第一步。6