2.习作《我做了一项小实验》教学设计

习作《我做了一项小实验》教学设计重庆市南岸区珊瑚康恒小学李小涵一、教材分析（一）课程标准相关要求课程标准对于小学第二学段学生在习作方面的要求有：1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简单的书信，便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6.课内习作每学年16次左右。（二）前后教材联系统编版教材注重习作教学的序列性。三下习作的主要安排如下图所示。《我做了一项小实验》属于纪实类习作。纪实类习作的整体要求是：写清楚事物，写清楚过程。写清楚即内容完整，按顺序，围绕一个意思，句子通顺连贯，没有错别字。 本次习作与三年级上册第五单元习作，三年级下册第一单元习作一脉相承，本次习作的主题是“我做了一项小实验”，体现了教学螺旋上升的编排设计意图。三年级上册第五单元习作的要求是“仔细观察，把观察所得写下来”，在观察方法上不作过多强调，重在激发学生的观察兴趣；三年级下册第一单元习作要求“把观察和感受到的写清楚”，在写的要求上有所提高，而且明确提示了观察事物的方法：看一看、摸一摸、闻一闻…。训练学生借助记录卡，试着把观察到的和感受到的写清楚；二单元《看图画，写作文》训练通过按一定的顺序把观察到的图画意思写清楚；对于这次习作《我做了一项小实验》训练学生借助图表和用上表示先后顺序的词语写清实验的过程，还要求写写做实验时的心情、实验中有趣的发现。在此之后七单元《国宝大熊猫》是训练从几个方面把一个事物写清楚。教学时应注意前后联系，帮助学生调动已有观察经验，用多种感官参与观察，注意实验过程中事物的变化，同时关注实验过程中自己的心情。用上“先……接着……然后……最后……”把做小实验的过程写清楚。（三）教材编排意图本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是本次习作的要求，本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的、尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时，也提示了本次习作需写的内容。教材的第三部分，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。教材提示了两方面的评价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点；二是词语运用是否合适。这是整个学段都需关注的习作评价内容。 二、学情分析上学期学生围绕“留心观察”“细心观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一种场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验。本次习作，旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察，细心观察带来的好处。教学时可让学生在课堂上做做小实验，观察实验中事物的变化，然后借助教材中的图表让学生回忆做小实验的过程，最后再将过程用文字描述出来。三、教学目标基于以上对课程标准、教材的分析和学情的分析，制定了以下教学目标：1.能借助图表，用恰当的词语，按顺序，把小实验的过程写清楚。2.能根据要求与同学分享自己的习作，在分享的过程中感受观察、发现的乐趣。重点：目标1难点：目标1、2四、教学流程版块一：反馈图表，初写习作（15分钟）（一）引导交流：同学们都做过哪些小实验？说说实验名称。你为什么选择做这个实验，2-3名同学分享。（二）反馈图表：刚刚分享的实验中，你们对哪一个最感兴趣，我们可以请他来介绍一下他是怎么做实验的。1.你能借助书上56页的图表，把实验过程说清楚吗（板书：清楚），展示图表，学生介绍。2.学生评价，你觉得他的实验步骤哪一步很清楚，哪里不清楚？3.师相机选择一条，我们来帮帮他，把这一步说清楚。你看，在法布尔的《蜜蜂》中，他是这样记录实验过程的。（相机强调用词的准确性）同学们在改的时候，也可以学学他的办法。4.修改图表。（三）初写孩子们，理清楚了图表，你能借助图表，给大家分享你的有趣实验吗？指名一位学生讲述实验过程。（1分钟） 老师听了一位同学的介绍，觉得意犹未尽，现在就请同学们拿起笔，借助图表，写一写你的实验过程。（8分钟）【设计意图】上学期学生围绕“留心观察”“细心观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一种场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验，通过课前的实验，他们完成了表格填写。反馈表格，可以让学生记录的信息更准确，相机在此过程中强调用词的准确性，是对之前知识的一种巩固，也是一次提升。初写习作，了解学情，是本次教学的起点。版块二：点拨方法，第一次修改习作（8分钟）1.有顺序（板书）师相机展示学生习作，寻找写作中，没顺序和有顺序的习作（进行对比）先分享，让学生充分说，这两篇习作有什么不一样，你觉得谁好，为什么？还有没有同学的习作中也有这样的词语。总结：原来，在介绍实验的时候，按一定的顺序写，能使过程更清楚。这个顺序可以借助关联词，可以是第一步，第二步，也可以是时间顺序，空间顺序等等。2.修改习作聪明的你们，现在一定想改改自己的习作，赶紧拿起笔，改一改顺序混乱的地方吧。（3分钟）【设计意图】回应教学目标一，在学生初写习作的基础上，相机点拨有序思维和准确用词对于习作的重要性，这是本次习作的一个增长点。版块三：点拨方法，第二次修改习作（10分钟）1.进步大（有顺序）如果，在这次修改中，你觉得自己的文章更清楚了，不妨举起你的手，跟我们分享一下。（在此过程中点评回应版块二的方法）2.心情、发现、猜测咦，老师发现，有的孩子在自己的习作中，还能加入对于实验的猜测，有趣发现和心情。真了不起。善于思考，能让你的习作更清楚。可以相机采访孩子，有没有体会到别人做实验的心情。3.出示微课，展示《蜜蜂》中法布尔的文字。4.二改习作： 你看，在有顺序的叙述实验过程的基础上，加上自己的思考和发现，能让过程更清楚。再在文章开头交代实验目的，在最后交代实验结果，一篇完整的文章就出炉了。孩子们，再改改你的文章。【设计意图】回应教学目标二，因学定教，需要的东西都从孩子的文章中来，在他们的学习起点上进行点拨，并给以范文分享，会让他们的习作再次进步。版块四：互评分享1.自评：觉得自己的习作，在上一次的基础上，写得更清楚的请举手。你修改了哪里，为什么要改。2.他评：请同桌相互读对方作文，按学习单的评价要求，互相评一评。版块五：总结课堂孩子们，老师很开心，在今天的课堂中看到了你们一步一步把自己的习作写得更清楚。按顺序，准确用词，能让你的思考被别人更好的理解。回家把作文誊抄一遍，分享给身边的人，他们一定能体会到当时的情景。下课。板书设计：我做了一项小实验清楚有顺序