秋天的雨教杓秋天的雨教学设计aspanclass=

《秋天的雨》教学设计丹东市五纬小学王霞【教材分析】《秋天的雨》是人教版语文三年级上册三单元的一篇主体课文。作者用散文的笔触从感觉、颜色、味道、动物的生活习性几方面为我们描绘出了秋雨中大地的多姿与事物的变化。课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得真实的情感体验，感受到秋雨的可爱，秋天的美好。这是一篇文质兼美、抒情意味的散文,文章层次清楚，语句清新、辞藻朴实精炼，重意浓情，是对学生进行语言文字训练，培养语感，陶冶美好情操难得的一篇佳作。【学情分析】三年级孩子处于形象思维阶段，这阶段孩子还不太习惯于通过阅读认识世界，或者说自主阅读能力还没养成，而阅读教学恰恰要求孩子通过语言符号、感知课文中描写的具体事物以及隐含的思想感情，我们教师首先必须考虑的是教会孩子突破语言障碍理解文字包含的意思，然后教会孩子体会语文文字的精妙绝伦，让学生充分与文本对话感悟文章的意境美、语言美，借助画面和语言描述等有趣的情境激发学生的想象，注重情境中语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感的熏陶享受审美乐趣。 【教学目标】1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。3、读懂课文内容，理解重点词句的含义，感受秋天的美好。4、积累好词佳句。【教学重、难点】重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。难点：课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。【设计理念】1、以读为本，学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本.2、重视读中积累好词好句。3、自主合作探究，多种语文实践，在教学过程中，让学生自主选择学习内容，小组交流，探究发现。【教学方法】多媒体辅助教学、自主学习、合作交流。【教学准备】1、多媒体课件。 （教学中出示的诗、词语、句子、秋天景物的图片）。教学过程：一、复习导入1、这节课，让我们继续走进第11课《秋天的雨》，生齐读课题。（师板书课题）上节课，我们初读了课文，学习了生字词，并且了解了课文的主要内容。同学们掌握的怎么样呢，我们来复习几组词语。（师出示词语卡片）邮票衣裳喇叭钥匙气味粮食油亮亮扇子扇呀扇呀2、请同学们打开书，谁能读一下每个自然段的总起句。师：这几句连起来多像一首小诗呀！谁来读一读，还有谁想读。（师板书：颜色气味声音）二、精读课文。（一）学习第二段：感悟五彩缤纷1、学生默读课文，寻找颜色。师：秋天的雨是一把钥匙，他为我们打开了秋天的大门。走进秋天，首先映入我们眼帘的是那丰富多彩的颜色，那么秋天的雨又有着怎样的颜色呢？请同学们默读课文的第二自然段，画出描写颜色的词。（生汇报，师课件出示）师：这么多美丽的颜色交织在一起，用文中的一个什么词概括就是。（生：五彩缤纷）可以换一个词吗？（五颜六色万紫千红色彩斑斓五光十色）（板书：五彩缤纷） 2、美读句子，体会色彩之美。师：秋天的雨多神奇呀，秋天多美呀，这么多的颜色在我们眼前展现出了不一样的景色，快去到这段中找找你喜欢的句子读读，看看作者把什么比作了什么？（学生自由朗读第二自然段）师：好了，孩子们，现在我们一起来交流交流，谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听？（学生汇报自己喜欢的句子）银杏树（学生读这一句）课件出示：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。师：你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热师：这段中还有一句和这句很像，你能找到吗？学生读枫叶这句课件出示：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。师：你真是个聪明的孩子，这一句确实也用了比喻。除此之外，还有没有相似之处？生：还都有“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”。师：你真是个细心的孩子。如果老师把句子当中的“扇哪扇哪”和“飘哇飘哇”去掉，你们自己再来读读看好不好？（课件去掉“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”）。 师：哪一句更好一些呢？（原句）为什么？（原句更加生动、形象）师：对呀，加上“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”会使句子更加的生动，也让我们感受到了它的动态美。我们还是把这两位朋友请回来吧！（课件加上“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”）。师：怎样才能把这两句读好呢？生：把“扇呀扇呀飘呀飘呀”读的慢一些。师：为什么呢？生：因为树叶从树上落下来的速度是很慢的。师：说的真好，那同学们试着读读，看看谁读的最美。（练读指读男女生对读加动作齐读）3、积累背诵师：这两句这么美，同学们想不想把它背下来呀！（想）好！同学们可以根据老师的提示快点把它背下来吧！（课件出示：你看，它把一—给了——，像，（）哪（）哪，。它把——给了——，像，（）哇（）哇，）。4、仿写我们也学着课文的样子，也来说一句吧！（课件出示：葡萄的图片你看，它把紫色给了葡萄，像一5（）呀（）呀，o）师：你还能说出这样的句子吗？ 生：你看，它把粉红色送给了牵牛花，粉粉的牵牛花像一个个小喇叭,吹呀吹呀，吹起了秋天的号角。师：同学们都快成了小作家了，快把刚才说的动笔写一写吧！可以根据老师所给的图片选择一个来写，也可以写你熟悉的景物。师：谁能把你写的句子读给大家听听。（学生汇报自己写的句子）5、品读这段中的其他句子田野师评价：听了你的朗读，我仿佛看到无边无际的海洋。果树师：我刚才听出来了，你们在读的过程中把“你挤我碰”“争着”读得很重。这是为什么呀？（师评价:说得真不错，就把自己当作其中的一种水果,再来读读吧！）菊花师：瞧，多美的菊花呀！（出示课件）师：怪不得菊花仙子会在秋雨里频频点头呢，你们能做做动作吗？（生点头做动作）。菊花仙子得到的颜色数也数不清，所以作者在这里用了一个什么标点符号？（省略号）有什么作用？（表示还有好多颜色没有写）让我们也来和他分享快乐吧！（生齐读第二段的最后一）小结：回顾我们刚才的学习，我们可以发现这段中的每个小内容都是围绕总起句来写的，具体生动、形象的介绍了秋天的颜色是那么丰富,这是一种总分的关系，这也是这篇文章的特点之一。（二）、学习第三、四自然段体会气味的香甜和动植物准备过冬的情景 师：秋天的雨还有好闻的气味和好听的声音呢！是不是也具有这样的特点呢，答案就藏在课文的第三、四自然段，请同学们选择自己喜欢的一部分细细的品读，说说你读懂了什么？1、第三自然段生：我喜欢气味这部分，生读第三自然段。我读懂了，秋天的雨藏着非常好闻的气味，这里的气味是指水果的香味。（板书：好闻）师：小朋友的脚常被那香味勾住，这是怎么回事呢？（果实成熟了，可香了，小朋友来到树下，迈不动步了，想摘一个尝尝。）师：秋雨过后，空气那么清新，水果成熟的香味那么诱人，令人垂涎!难怪它能勾住我们的脚步！谁能朗读这段，让听众流出口水！指名读。2、第四自然段生：我喜欢声音这部分，生读第四自然段。我读懂了，秋天的雨告诉大家冬天快要来了，小动物们准备过冬了。（板书：小喇叭）师：冬天快要来了，小动物和植物们都是怎样做的呢？（学生汇报，师课件出示填空）秋天的雨真是美妙、神奇，把秋天装扮的如此美丽，又给人们带来了丰收的喜悦，所以作者在文章的结尾写到：让我们齐读课文最后一个自然段。三、全课总结师：正像课文所写的那样，秋天的雨给大地带来了丰收，给小朋友带来了欢乐。（板书：丰收欢乐）四、作业 课后同学们可以搜集一些有关秋天的词语，也可以把秋天的景物画下了。板书设计：11秋天的雨钥匙打开大门颜色五彩缤纷丰收气味好闻快乐声音小喇叭教学反思：《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二自然段。我把阅读的重点指导放在这个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句。学生在流畅读书的基础上背诵精彩的句子，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。因此，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。1、加强段的学习，为以后学习课文打下基础。三年级是小学阶段的过渡年段，学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡，语文的学习重点是段的学习，第11课《秋天的雨》就是一篇非常典型的文章。课文中，前四个自然段都是总分的关系。在第一课时中，宁老师重点强调了每个自然段的总起句，所以在第二课时伊始,我首先让学生读出每个自然段的总起句，在学完第二自然段后，再让学生回顾刚才的学习，发现这段中的每个小内容都是围绕第一句来写的，具体生动、形象的介绍了秋天的颜色是那么丰富，这就是一种总 分的关系，这也是这篇文章的特点之一。学生清楚了这种构段方式，为以后学习《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等课文打下了良好的基础。2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“银杏叶”和“枫叶”这两个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”和“飘哇飘哇”，引导学生通过去掉词语“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”比较读，体会其轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。还有抓住重点词语“五彩缤纷”“你挤我碰…争着”“勾”等词语理解课文内容。3、引导语言积累o优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。我在教学活动中安排学生读喜欢的句子。各个读得有滋有味。背诵优美的句子,积累语言材料，积淀语感经验。提倡活记乐背强化整体吸收，自主“生成”的环节，让学生从容进行积词蓄句，为以后运用提供语言材料。5、借鉴迁移，仿写句式。迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。教学中，在学生充分朗读、体会的基础上，出示葡萄的图片和句子：秋天的雨把紫色给了葡萄，像，摇啊摇啊，摇来了。让学生看图练说，给学生一把拐杖，降低了说的难度。然后再给出“苹果”“橘子”“高粱”“山楂”“向日葵”的图片，让学生看图仿写。经过一系列的读说练习，此刻让学生练写， 已经是水到渠成了。今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。