《蜀相》导学案

《蜀相》导学案　　《蜀相》导学案　　教学目标：　　知识与能力：　　1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。　　2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。　　过程与方法：　　1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。　　2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。　　3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。　　情感、态度与价值观：　　感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。　　教学重点难点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。　　教学重难点： 　　1、体会作者思想感情的变化过程。　2、把握文中对比和“比兴”手法的运用　　教学方法：诵读法，讨论法　　课时安排：1课时　　教学步骤　　一、导入新课　　他是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。他是谁？今天，让我们再一次走近他。　　二、知人论世：(学生展示课前预习,教师适时补充强调。)　　作者简介　　杜甫，字　 ，诗中常自称　　，晚年曾做过检校尚书工部员外部，所以后人又称他为　　　。其作品完整地显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而被称为　　。他本人也被称为　　。他的诗成为我国古代诗歌的　　高峰，他写过两组著名的诗歌：《三吏》、《三别》　　　　　　　　　（具体篇名）　　李白，是唐代伟大的　　诗人，字　　，号　　　居士，其诗风豪放飘逸，清新自然，素有　　　之称，杜甫称赞李白：“　　，诗成泣鬼神。”　　　李白杜甫合称“李杜”。　　杜甫的一生约可分为四个时期：　　1、三十五岁以前，是他的读书和壮游时期。　　2、三十五到四十四岁，十载长安的困守时期。当权的是奸相李林甫和杨国忠。杜甫不仅不能实现他做宰相的政治抱负，而且开始过着屈辱的生活。十年困守的结果，使杜甫变成了一个忧国忧民的诗人。　　3、四十五岁到四十八岁，是杜甫生活的第三期，陷贼与为官时期。这是安史之乱最剧烈的时期。曾被乱贼所劫，脱贼后，他被任为左拾遗，这是一个从八品、却又很接近皇帝的谏官。就在作谏官的头一个月，上疏时不料触怒肃宗，几受刑戮。从此他屡遭贬斥，但也因而更加接触人民生活。　　4、此后杜甫弃官，在四川漂泊了八、九年，在湖北、湖南漂泊了两三年，最后死在由长沙到岳阳的一条破船上。　　杜诗在语言艺术方面是有突出成就的。他的语言经过千锤百炼，用他自己的话说，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”杜甫在文学史上的成就是把现实主义推向高峰。　　《蜀相》是一首七律，是上元元年（公元760年）杜甫寓居成都游诸葛武侯祠时所作。全诗对诸葛亮献身于国家统一大业的一生作了高度评价，表达了诗人对诸葛亮的无限敬佩和悼惜。　　三、诵读感知，觅得诗心 　　１、古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音，读准节奏。　　《蜀相》是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：XX一XX一XX一X和XX一XX一X一XX。请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。　　２、纠正字音。　　　　３、集体再次齐读。　　４、把握诗歌情感基调。——悲凉、伤感。（读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。）　　５、请班里朗读水平最高的同学来读一读。（同学们推荐）　　６、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？　　“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的敬仰之情。　　“泪”字。因为全诗表达的是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。 　　７、小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。　　四、涵咏字句，品出诗味　　（一）、谈谈对题目的理解？谈谈标题改为“诸葛祠”好不好？　　　　　　　揣摩词句研读景情关系　　（二）、全诗八句四联，可分两部分：　　第一部分（前两联，即首联和颔联）：写谒武侯庙之所见。　　1、开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？“柏森森”用在诗中有何深意？（“锦官城”是成才的别称。因织锦业发达，汉朝曾设有锦官来管理，所以后来又把成都称为锦官城。）　　　　　2、第二联中“自”、“空”如何理解？　　第二部分（后两联，即颈联和